高中数学大单元教学具体策略分析

摘

要：伴随着我国教育教学领域的不断发展，在新课改教育理念的影响下，众多教育工作者开始重视优化调整课堂教学方式，思考如何加快整体教学进度，提升学生学习效率。在高中数学教学过程中，数学教师展开的大单元教学方式，可以有效应对教材结构松散、学生学习能力薄弱以及课堂教学效率偏低的问题，促使学生得以展开深度学习，同时优化了课堂学习氛围。文章围绕高中数学大单元教学的具体策略进行简要分析，希望对相关教育工作者有所借鉴。关键词：高中数学；大单元教学；核心素养数学作为一门学生必学的学科，不仅决定着学生的学习成绩，还对学生在日常生活中应对生活问题具有重要帮助作用。高中阶段的数学学习节奏快，为了提升教学效果，不仅需要学生坚持良好的学习习惯，也需要教师高效教学模式的指引。然而当前阶段仍旧有不少教师的教学方式存在一定的传统和老旧的问题，并且部分学生也由于各种原因无法深度投入课堂学习中，而大单元教学作为一种新的教学设计，立足于单元整体，将知识有机联系，旨在有效培养学生数学核心素养，优化数学教学课堂，值得高中数学教师加以探索和研究。一、高中数学应用大单元教学的优势（一）帮助学生明确学习目标在传统教学模式的影响下，不少高中学生在学习过程中并没有关注自己学过什么、为什么要学习新知识等问题，学习数学的过程存在极大的盲目性。而在大单元教学模式的运用下，学生能够在系统化的知识结构中清晰地观察并掌握即将学习的知识内容，同时对知识之间的联系产生更加深刻的印象，从而提升了学生数学学习的积极性，促使学生在大单元教学中逐渐养成良好的学习习惯，并体会到学习数学知识带来的实际益处，对课堂教学产生共鸣，有效提升了数学教学的实效性。（二）锻炼学生的综合思维能力在大单元教学模式下，高中学生拥有更多围绕知识点展开实践的机会，通过与教师和同学间的探讨，在参与各种课堂活动的过程中，能够主动地思考知识点之间的联系，并根据个人的学习思维，逐渐明确并自主拓展数学知识的应用空间。在此基础上，学生不只是在数学课堂上，在其他学科的学习甚至在生活中也能够举一反三。该教学模式有效提升了学生的知识运用能力，让学生无论是在文化学习还是日常生活中都能够发散思维，并养成正确的学习习惯，从而让核心素养的落地也有了更加充分的保障。（三）完善教师课堂整体教学结构大单元教学要求教师将零散的数学知识加以整合，设计成有序的知识模块，引导高中学生触摸到数学知识的内核。所以，大单元教学方式带来的优势不仅体现在学生的学习活动中，对教育工作者而言，数学教师在高中课堂开展的教学活动也能够得到质的飞跃。首先，围绕一个数学学习主题展开的板块活动将更加丰富，可以帮助教师有效利用课堂中的零碎时间，增加课堂学习在学生学习活动中占据的比重，提升课堂教学效果。其次，教师从大单元教学的实践中能够扩大教学视野，更好地把握高中数学教材内容，而从大单元教学活动中收获的反馈也能帮助教师更好地了解学生的认知冰点，从而更有效帮助学生克服学习困难。最后，针对以往传统的数学教学方式，大单元教学节省了教师更多的备课时间，减缓了教师的工作压力，从而可以合理分配时间，优化教学工作的其他部分，使数学课堂效率得到显著提升。二、大单元教学应用下数学课堂面临的问题（一）部分教师教学理念固化在传统的数学课堂教学过程中，很多教师的教学理念均受到不同程度的影响，不少教师开展的课堂教学大多围绕课本教材内容进行设计，课堂活动趋于单一，方式多为教师个人讲解教材后，再组织学生进行相关习题的演练。这是由于这些教师长年从事数学教学工作，在传统课堂中已经形成了个人鲜明的教学风格，积累了大量经验，他们认为凭借这些经验能够顺利支撑数学课堂效率的提升。然而时代的发展必定会牵动教育教学领域的进步和改革。如若教师仍旧意识不到应用大单元教学模式带来的优势，那么高中数学课堂的教学效率将会相对减缓，这不仅限制了学生的学习视野，对教师而言，个人执教水平也难以得到提高，不利于高中数学教学工作的顺利开展。（二）学生数学水平存在差距高中阶段学生的学习目的已经发生了一定的变化，不再是简单地为了提升自身的知识储备，而是要应对人生中非常重要的阶段——高考。学生在高中时期不仅需要着重学习和发展数学学科，还要重视其他学科的共同进步，大量的文化课程给学生带来了较大的学习负担，根据班内学生在不同生活环境中生成的个体化差异，部分学生的数学学习进度领先，数学学习能力较强，相反学习进度滞后的学生数学成绩将会不断下滑，班内会存在严重的“两极分化”现象。在这种情况下，就要求教师需要投入更多的时间对班内学生进行分层式教学，这一定程度影响了整体教学进度。并且部分学生个人学习习惯容易受到影响，成绩较差的学生在和优生进行对比的过程中容易产生挫败感，大量的课后作业会导致这些学生逐渐丧失对数学课程的兴趣，当教师使用数学大单元教学方式时，学生难以迅速融入课堂。（三）师生之间缺乏有效交互在以往传统的课堂教学中，教师更加注重课堂知识讲解，没有为学生提供过多交流和互动的机会，部分教师只是创新了知识讲解模式，并没有改善课堂中“一言堂”的现象，导致许多学生在发现学习问题后，不能及時地向教师进行反馈，也很少和其他学生展开讨论。课堂上学生对大单元知识内容产生疑问时，不敢举手提出问题，课下也缺乏主动性，并由于存在一定的畏惧心理，而不敢带着问题寻找教师解决。久而久之，学生会出现对数学课堂及教师的排斥心理，教师无法及时通过学生带来的反馈调整课堂内容，大单元教学模式的运用也无法得到针对性的改善，并且教师难以通过课堂了解学生群体的学习进度以及个人的心理活动状态，学生长时间不愿和教师敞开心扉，对师生关系的发展也产生了一定的负面影响。三、高中数学大单元教学方式的具体应用策略（一）借助新媒体直观呈现大单元核心知识伴随着我国科学技术的不断发展，现阶段众多新媒体技术已经融入千家万户，融入了人们的日常生活中，对教育教学领域而言亦是如此。高中数学教师应意识到新媒体技术融入课堂的重要性，通过新媒体教学资源直观化呈现大单元核心知识，可以帮助学生更加清晰全面地认识数学知识点的概念，从而对数学问题的思考也会更加深入透彻。例如，在“立体几何初步”的教学过程中，基于本单元内容，教师可以利用教学一体机，将“基本立体图形”“简单几何体的表面积与体积”“空间点、直线、平面之间的位置关系”等章节中涉及的图形内容，在课堂中通过投影屏幕实时展示，并利用新媒体教学设备的触控功能向学生演示。同时教师也可以邀请一些积极参与的学生走上讲台，利用电子教学设备对相关图形内容进行拖拽、合并、标记等操作。这种方式可以让学生通过更加直观的视觉体验了解整个单元涉及知识点的基础概念，教师也可以利用一些新媒体学习平台，将从网络中搜集到的有关立体几何的单元习题进行整合，融入微课作品中，这不仅有利于学生利用微课在课下更有效地进行单元知识内容的预习和复习，提升学习效率，还能帮助教师更加便捷地展开备课工作，使数学大单元教学方式顺利融入课堂，发挥出最大限度的教学价值。（二）组织小组活动提升大单元教学成效开展数学大单元教学时，教师要注重在数学课堂中抓取联系，寻找单元内容中的知识链，这样才能把握学生思维拓展的契机，使学生的数学思维能力得到有效的锻炼。而通过在课堂中組织小组活动的方式，能够帮助学生构建更好的交流互动环境，让学生在数学大单元教学下的学习更游刃有余。比如在“函数的概念与性质”教学中，由于本单元内容涉及众多复杂的函数概念，教师可以组织学生按照数量分为不同的小组，然后在“指数函数与对数函数”“三角函数”的教学过程中，组织小组通过互相交流探讨，总结出单元知识内容存在的联系。小组内部指派一名学生作为发言人，当小组探讨结束后，教师组织举手抢答环节，让各个小组学生积极参与其中，通过小组发言人的抢答为小组积累分数，最终取得分数较高的小组获得活动胜利。这种方式能够让学生将注意力全部集中在教师的大单元教学讲解过程中，并且在交流探讨时也能够提升专注度，避免浪费课堂学习时间。通过小组成员间的交流探讨，迅速总结出大单元学习过程中挖掘到的知识联系，使教师的大单元教学过程更加顺利，提升了教学成效。（三）结合实际创设情境在传统的数学课堂中，数学教师更多的是将讲解分析习题作为数学教学的核心任务，用各种各样的练习题来代替学生的数学实践，导致教师在使用大单元教学的过程中，无法为学生提供具有生机和活力的学习环境，学生难以对大单元教学模式产生共鸣，学习进度缓慢。基于此，教师需要将大单元的核心内容结合学生的生活实际创设相关情境，使学生更加乐于参与到大单元的学习活动中。例如，在“统计”和“概率”的教学过程中，教师可以在教学前展开提问：“同学们，你们在学校周边能够发现多少红绿灯？从学校到家的出行过程中碰到红灯的概率大不大？”随后与学生展开探讨。在探讨的过程中，教师可以提供部分线下调查的数据以及拍摄的图片、视频等素材为学生播放。并且教师可以带领学生走出课堂，来到校园外，针对调研目标展开观察。在观察过程中，教师可以将挖掘到的其他数学信息分享给学生，并让学生通过对知识点的迁移和应用来亲身体验数学知识与实际生活之间存在的联系。这种方式改善了传统教学模式，能够让教师展开的大单元教学更加生动，为学生留下深刻的印象，使学生能够体会到更多数学课堂中存在的乐趣，让数学大单元教学的开展更加具有实效。（四）优化教学评价内容在大单元教学模式的运用过程中，教师的教学评价对高中阶段学生而言也至关重要，高中阶段的学生面临着高考带来的巨大压力，在日常的学习过程中，面对单元学习过程中遇到的问题，难免会出现浮躁、烦闷的心理，此时教师如果使用的教学评价出现不当，那么很有可能会导致学生丧失对数学课堂的信心，排斥数学科目和教师，为了解决这个问题，数学教师需要优化教学评价内容，通过正确的引导帮助学生养成良好的习惯，使其逐渐树立数学学习的自信，同时能够正确看待数学学习，并提升个人的核心素养。当教师面对学习成绩薄弱的学生时，要耐心与之交流，了解学生在参与单元学习的过程中遇到了哪些学习问题，并给出针对性的意见，使学生能够意识到自身出现的失误，并及时纠正错误习惯。在面对学习成绩优异的学生时，教师除了要鼓励和肯定学生的学习成果，也可以用适当的语言“敲打”学生，使其能够维持饱满的学习状态。同时这种方式也能够改善师生关系，让教师开展的大单元教学更易于被学生群体接受，进而提高