平面排版在文言文文本呈现中的运用实践

摘

要：在文言文向白话文转变的过程中，标点符号系统使得书面语言的表达更加清楚，成为其不可分割的辅助系统。汉语语法更强调对标点符号的依赖。因为汉语属分析语，汉字属表意的语素——音节文字，缺少表示语法意义的形态变化或附加成分，汉字等距排列，词与词之间一般不留空分隔，一个字属上还是属下在书写形式上显示不出来，所以需要使用较多的标点符号。发展到现在的标点符号有狭义和广义之分：狭义标点指书写形式的标点，广义标点包括非书写形式标点，如间空、大写、分段。文章在林穗芳先生对标点符号的划分基础上，大量运用间空，原创出异于传统的排版模式——平面排版，并未增加文字内容，却可以帮助学生更為便利地理解书面语言。关键词：平面排版;文言文;汉语语法一、平面排版的特点平面排版基于传统排版，是一种利用间空手段，将两三行甚至五六行内容进行“上下对应”的排版方式，没有增加注释、分析、解读，却能呈现文本中字与字、词与词、句与句、段与段之间的联系，直观呈现言语的形式与结构，引导学生深入思考文本内容，领悟母语的博大精深。在此基础上，本研究为传统排版模式取名“线性排版”，并为以象形诗为主的排版模式取名“象形排版”，方便比较其异同，用以说明平面排版的优势。（一）平面排版与线性排版的比较线性排版属于传统排版模式，无论是竖体版，还是横体版，都是由上到下或由左到右等距依次排列，每个字以及标点符号占据相同空间，内容满列满行后则自动换列换行。文字形成一条条由文字构成的“直线”，所以称为“线性排版”。以《屈原列传》平面排版部分内容为例，如图1所示，将两种排版进行对比说明。平面排版的特点集中于两方面：其一，排版优先从上到下;其二，突出相同空间占据。相对内容以板块化呈现，并对部分内容增加色彩、标注阴影等，展示文本内部的有机联系。首先，平面排版注重文字从上到下排版。句内、句间的相对内容都优先上下排版，“王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，作为谓语“疾”的宾语，起到相同的语法作用;当没有相似内容后再按从左到右的方式进行传统排版，如图1的“故忧愁幽思而作《离骚》”，和并列宾语句式不再一致，则保留线性排版模式。其次，平面排版突出相关内容空间占用的一致性。线性排版较少在连续文本中利用间空，而平面排版则强调占据空间的一致性，大量使用间空。如“夫天者，人之始也;父母者，人之本也”，其中“天”与“父母”意思相近，但字数不等，平面排版在“天”字前后运用间空，使其留出两字空间对齐下文“父母”的两字空间，让读者感受“天”与“父母”之间的关联性。最后，平面排版还将上下对应的内容增加阴影或色彩，以突出显示，强化其联系的紧密性。“信”与“忠”均为形容词活用为名词，而“见”和“被”同样表明被动，学生可以通过“被”推敲“见”的含义。“被”与“见”意思的相似联系不常见，所以为“见”和“被”增加阴影或色彩。（二）平面排版与象形排版的比较本研究将以图像派诗歌为主的排版方式定义为“象形排版”。它依然是基于线性排版，利用每行汉字的不同字数构成长短不一的“线条”，再由这种线条从上至下或从左到右“由线成面”，构成完整的象形图案。其巧妙之处在于写作对象和排版图案完美契合，极大增强了感染力。随着人类对阅读需要的增多、认识的加深，以视觉形象为生成性中介的具象思维性内容日益被感知到和被强化。这种诉求体现在书籍的排版中就是追求书面语视觉感受的潮流，出现了字体不同、颜色各异以及探索全新的排版模式。这种潮流在20世纪80年代引入汉字排版中，主要以图像派诗歌为主。图像派诗歌是指利用词语、诗行的排列来创造与内容大致相当的某种图案或形状的诗歌。《雨》是詹冰的图像诗，巧妙表现出雨丝成线以及雨网漫天的情境。本诗采用竖行排版，如图2所示，利用汉字形象的特性将“雨”字从上而下排列成行，并巧妙使用省略号，表现雨从天滴落成线的情形。“雨”字在全诗九行中占据六行，令人仿佛看到漫天大雨的景象。象形排版与平面排版二者同样大规模使用间空，使得文本排版疏朗，形成某种图案或图形。但是，二者存在如下三个区别：其一，适应文本不同。象形排版适应的体裁大多是清新隽永的诗歌，篇幅短小精悍，容易排列成完整的图案;而平面排版既可以为绝句、律诗等近体诗排版，也可以为古体长诗、文言长文等排版。其二，形成图形各异。象形排版强调整体性或者部分性排版的联系，其图案或图像多种多样，属于象形层面上的相似。象形排版的结果指向现实存在的事物，是排版图形与真实事物之间的联系，而平面排版是由句式相同或语法相当的多个句子形成的板块。其三，图义主次有别，这是二者最深层次的区别。象形排版更强调图形的预设，根据图形去构思文本内容，图与义都是创作者一人完成;而线性排版则是文本在前、文义确定的前提下的重新排版，而后呈现的板块完全根据文本，属于对文本的重新呈现。平面排版强调字与字之间意义上的联系，属于提升语言解码能力的范畴，超越了象形层面的相似。二、平面排版的作用平面排版呈现的文本，可以为学生以提供培养“解读者”阅读取向的课程内容。“解读者”的阅读取向，是以往语文课程中所缺失的，而又是当前课程改革重头之一的“综合性学习”“研究性学习”，乃至学生今后的求学所必需的。目前，平面排版主要应用于经典古诗文的排版中，不做任何“增删补调”的更改，而是将文脉通过章句的布局和结构展现出来，帮助学生在“理解记忆”外增加“视觉记忆”来理解古诗文。其一，平面排版有助于学生推敲词语含义。古诗文中的很多生僻字和词类活用现象，这对学生而言不易理解，而通过“平面排版”可以起到触类旁通的效果，帮助学生推敲词语的含义，进而达到理解，如图3示例。该例子不是严整的排比句式，但也进行了平面排版，目的是让读者明白“被”“戴”“腰”“左佩”“右备”都是承担相同的语法作用：做主语“同舍生”的谓语。其中“戴”与“左佩”“右备”为一般用法，其他词语要向其靠近;“被”为通假字“披”，意为“穿在身上”;“腰”则为名词活用为动词，意为“腰中悬挂”。其二，平面排版有助于学生熟悉层次划分。古诗文言简意赅又语气舒展，句式参差且节奏灵活。在现实语文课堂的文言文学习中，师生缺少对段落内部层次划分的学习，而文本理解则需要由段落到句群的逐步深入。平面排版可以帮助学生更准确、轻松地认识到段落内部的层次。如《逍遥游》构思新颖，汪洋恣肆，充满浪漫主义的色彩，但事例繁多、句式复杂，令学生叫苦不迭。其内容便可以通过平面排版以发现其中的“草蛇灰线”，如图4所示，清晰表明“水和舟”与“风和翼”的相对联系——事物对外物的依赖，还可以继续发现“蜩与学鸠”对“粮食”的依赖。其三，平面排版有助于学生厘清句式区别。古诗文或精美华丽，或清淡质朴，或气势汹涌，或婉转迂回，均用词考究、选句精良。古诗文的句式丰富复杂，很多细微差别包含无穷意味。句式上的区别可以通过“平面排版”让学生一览无余，如图5的示例：此处的对话生活气息浓郁，看似平常却运用了丰富的句式，具有不同韵味。其四，平面排版更有助于学生明确节奏变化。古诗文多用对偶排比，又重韵脚变换，所以朗读起来通顺流畅，朗朗上口。但为了避免呆板，很多优秀作品在整齐句式中巧妙增加一二字词，打破固定的句式，形成摇曳多姿的效果，如图6所示：此句群由“至若”领起，又以“则有”进行穿插，大量运用四字句，偶有六字句，句式整齐，气势如虹。但“长烟一空”前的“而或”在平面排版中非常明显，其目的是打破略显呆板的句式结构，增强叠加咏吟的意味。平面排版文本阅读即“素養导向下的语文实践活动，其实质是真情实感下的语言文字运用”。平面排版可以在以上四个方面帮助学生，而以上这些可以对应《中国高考评价体系》中的关键能力——知识获取能力。经过素质教育的培养，知识获取能力强的学习者应当阅读和理解学科的各种主要文本、基本符号，能够客观全面地获取信息，能够从情境中提取有效信息，能够透过现象看到本质，发现隐含的规律或原理。三、结语文本阅读需要关注文本自身，更需要熟能生巧，需要发现文本“不同中有相同，相同中有不同”的