基于语文学科核心素养的学生订正答案实践研究

摘

要：在高中语文教学中，指导学生订正答案，可以增强学生的答题规范意识，提升学生的思维发展能力，从而促进学生开展深度学习。所以教师在教学实施过程中，要研究指导学生订正答案的方法，制订以指导学生订正答案为抓手提升语文核心素养的措施，从而改变学生答题不规范、思维不严谨和不全面的习惯，扭转学生被动听讲的局面，将教师的“教”与学生的“学”有效结合，提高课堂教学效益，减轻学生课业负担，提升学生的学科素养和综合素养。关键词：订正答案;核心素养;高中语文一、学生订正答案实践研究的背景第一，新时代要求新的教育思想和教育理念。各个学校在教育教学的过程中，要坚持以人民为中心的发展思想，办好人民满意的教育;要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，深化教育改革，把社会主义核心价值观教育融入各级各类学校课程。目前，我国基础教育课程价值取向经历了从“双基”导向到“三维目标”导向到“核心素养”导向，从关注学科知识的表层到关注思维认知深层的演进。第二，“双减”政策的出台。“双减”政策指出，要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。减轻学生负担，根本之策要深化教育教学改革，提升课堂教学质量，优化教学方式，全面压减作业总量，降低考试压力。表面上减少了作业，其实是对作业的质量和错题的订正提出了更高的要求。第三，新课标高中语文课程标准提出了语文核心素养。语文学科的核心素养设计为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。订正语文答案，是一个知识综合能力提升的训练过程，需要学生在自主学习中深度思考，這对学生的语言运用、思维发展提出了更高的要求。第四，作为教师，要引领学生在自主、合作、探究中深度学习。摒弃停留在学科表层的学习，强调知识的统整、思维的批判、能力的迁移、情感的体验的深度学习理念，这与新课改所倡导的核心素养理念是一致的，与党的育人方针是一致的。其本质上关注的是一种知识加工的方式，主要表现为对学习内容的批判性理解，强调和先前知识与经验的连接，注重逻辑关系和结论的证据，关注学习者与知识、环境三者的整体建构。二、学生订正答案的现状学生自主订正答案是学习中的重要环节。高中语文主观题的答案具有很高的灵活度，很多学生纠正答案就是用红笔简单抄写参考答案，或者将答案剪贴，然后粘在试卷上，这种修改效果微乎其微。学生知道有错，但是不知道错在哪里以及为何错，也不主动研究问题和解决问题。学生没有养成自觉校正错题的习惯，陷入被动思考，懒于思考的状态，语文学习达不到深度学习，不利于培养核心素养。三、学生订正答案的必要性（一）转变题海战术，实现减负提效作业是否有效，不仅在于作业设计是否精准与数量多少，更在于作业订正质量的高低。教师在教学中较多关注讲评，却恰恰忽视了学生订正答案这一环节，导致学生在课堂上更多的是被动听讲。学生陷入题海战术中，未从思维上提升，无论付出多少汗水，最终的结果只能是事倍而功半，所以学生需要有效订正答案，以实现减负提效。（二）促进学生深度学习，完成知识深化培养学生养成良好的作业订正习惯，不仅可以促进其更为主动及时地进行错误订正，做到有效学习和深度学习，还可以使学生发现自己掌握知识的漏洞，并对所学知识运用情况做出分析与评价，以实现对其个体独立意识与批判精神的培养，从而促进学生建构自己的知识体系，提升自己的能力层级，推动教学达到事半功倍的效果。（三）提升学生语文核心素养在试题订正过程中，学生积极主动地把自己的答案和参考答案进行对比、反思、总结，学会辨证分析自己的优势和不足，通过同一类题目的订正，从而找到自己在知识上、思维上、方法上和习惯上的短板，并加以弥补、主动探究，学生触类旁通，对知识的掌握呈螺旋上升的状态，提升了语文素养。四、学生订正答案实践内容（一）学生订正答案实践研究概述学生订正答案实践研究的主要目标为：从指导学生主观试题订正答案中寻找到增强规范性、提升思维能力的有效方法和措施，让学生产生思维碰撞，激发学生的潜能，实现知识与情感的融合，助力高考语文学科成绩提高，提升学生学科核心素养。学生订正答案的范围界定为：订正答案的试题侧重高考语文试题中除去选择题和作文题外的主观题。学生订正答案实践研究的内容为：指导学生订正答案的方法;以指导学生订正答案为抓手，提升语文核心素养的措施。学生订正答案的方法总体框架如图1所示。（二）学生订正答案的指导方法方法一，准确审题订正法。学生订正答案前，首先要对错误原因进行分析，而不是拿到错题就对着答案用红笔修改。错误的原因可以分为智力因素和非智力因素。非智力因素大多与学习习惯有关，主要有审题不够周到、注意力不够集中、时间把握不好、书写不易辨认、情绪波动等。在非智力因素中，审题不准是导致失误的最主要原因。在订正错误的过程中，如果是审题不准而出错，就要将出错的题当作反思材料，认真审题，分析题干，并能通过多次的错题订正，总结出审题的方法：首先，用笔在题干中圈出关键词语，用心体会题目要求;其次，通过对题干的分析，挖掘出隐含信息，大致确定答题要点;最后，审出区别，主观题中，命题人会对一些常见题型进行角度限制，以显示与一般题型或常见题型的区别，学生要避免落入命题的陷阱。方法二，选准思路或角度订正法。如2021年新高考全国Ι卷：康诗有“目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送孤鸿难”。请结合材料，谈谈你对此的理解。答题思路为：第一，康诗和顾恺之画在谈论什么话题——诗画的区别;第二，为什么“手挥五弦易、目送孤鸿难”？又如2021年新高考全国Ⅱ卷：互联网上，有年轻人为炫耀技术故意在网络植入病毒，导致病毒传播。请根据文章，谈谈你对这种现象的看法。答题角度为：依据材料段落顺序，结合文本谈谈这种现象具体错在哪里。方法三，规范答题步骤订正法。学生的答题还存在答题步骤混乱或不全的现象，因此需要教师引导学生在订正答案时发现自己答案的步骤是否存在问题，然后规范答题步骤。如请对《题龙阳县青草湖》一诗首句中的“老”字进行赏析。答题步骤为：第一，解释该字词的含义（释词义）。第二，运用哪种手法体现怎样的景物特征（析手法）。第三，表达诗人怎样的思想感情（表感情）。方法四，把握命题意图法。首先，语文高考试题的设置命题要素离不开情境，所以教师要指导学生读懂情境，进入出题者创设的情境，清楚把握命题意图。其次，根据出题者所提供的答案，进行逆向推理，回归文本，看出题者是如何命制出这样一个问题的，根据是什么，答案从文本中的哪些段落、语句中得出，出题者大致经历了一个怎样的思维过程。方法五，精准语言表达订正法。第一，专业术语是否准确。如鲁迅在《孔乙己》中写道“中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬;我整天的靠着火，也须穿上棉袄了”，请分析其作用。文中这里通过自然环境的描写，暗示当时天气已经很冷了（秋风越来越凉，初冬，靠着火，穿棉袄），为下文写孔乙己的悲惨遭遇做了铺垫。学生在答这个题时，把铺垫和伏笔弄混淆了，导致答案的第二条不得分，因此订正答案必须准确把握术语。第二，语言是否精炼概况。有些学生尽管得到了相应的分数，但跟参考答案相比，表述往往不夠精练，语言啰唆重复。通过对参考答案的比较，学生可以找到更好的语言表述方式，让答案简洁精炼，节省答题的时间和空间。五、指导学生订正答案，提升核心素养的措施（一）增强规范性其一，保证答题书写工整、卷面整洁。好的习惯要从平日的订正答案开始，而书写和卷面是第一步。教师要引领学生工整书写并杜绝随意删改现象。其二，保证答题序号化。清晰的答题步骤靠的是清晰的序号化体现出来，因此教师应要求学生主观题答题序号化。其三，保证答题语言术语化、概括化。随意化的答题语言让答题显得极不规范，因此教师应在学生订正答案时，强化学生关注答题中术语的准确使用和语言精练概况，以保证答题规范。（二）提升思维能力其一，整体订正提升批判性思维能力。教师引导学生在整体答案的订正中发现自我答题中的错误，在这个潜移默化的过程中，学生会逐渐养成批判性思维。但这需要一个很长的过程，需要循序渐进，坚持不懈。其二，对照订正提升辩证性思维能力。教师引导学生在对照订正答案中发现自身答题中的个性化问题，在两相比照中学生会逐渐养成辩证性思维，既取答案之长，又反观自己答案之短。其三，分条订正提升逻辑思维能力。教师引导学生在分条的订正中发现自己在答题角度和层次中存在的缺陷，经过不断修改会逐渐形成逻辑思维能力。六、学生订正答案实践研究的价值（一）提升语文核心素养其一，促进语言的建构与运用。语文高考就考两项最核心的素养——阅读素养和表达素养。表达素养就是基于表达目的或表达要求，充分考虑语境因素，使自己的表达目标清晰、对象明确、话题集中，充实而简明、鲜明又生动。这必然要求学生反复琢磨语言的精准表达，从而促进学生语言的建构与运用。其二，拓展学生思维的空间。学生在做题的过程中，由于变换情境，很可能会由于思维定式造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以学生在订正时，要善于把原题进行变化，进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题、解题的积极性思考，摒弃固有的思维习惯，拓展学生思维的空间。语文试卷主观题的订正可以提升学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。（二）促进学生深度学习教师在讲评前，需要学生充分学会质疑、合作、反思，从多角度思考问题。教师以培养和训练学生的审题思维、答题思维为抓手，为学生创设良好的自主学习情境，更好地调动学生的积极性