第23课《马说》 统编版语文八年级下册

韩愈马

说课前故事教学目标了解作者及文体特征。

0104认识到统治者对于人才的埋没，引导学生奋发图强，成为一个对社会有用的“千里马”。 03品味文章语言特色，体会托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 02借助注释解读重点词句，通过小组合作疏通文意，探究文章表达的内涵。

壹知人论世叁品读探究贰初读课文肆课堂小结目录CONTENTS壹知人论世作者简介

韩愈（768——824），字退之，河南河阳（今河南孟州）人，世称“昌黎先生”，谥号“文”，又称韩文公，唐代文学家。唐代古文运动的倡导者，宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人推他为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。作品都收录在《昌黎先生集》中。

生平经历

韩愈其人有杰出才华，可他的政途却多坎坷。（1）贞元11—16年，韩愈初登仕途，曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”。但仍声明自己“有忧天下之心”。（2）贞元19年，上书言京畿百姓穷困，请求减免赋税，被贬为阳山县令。（3）元和14年，韩愈上书著名的《谏迎佛骨表》，几招杀身之祸。坎坷的仕途，致使其一生心情抑郁，“年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇。”

写作背景

《马说》大约作于贞元十一至十六年间（795—800）。韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐。所以他有“伯乐不常有”之叹，对埋没人才强烈不满，并加以揭露和抨击。

什么是“说”？文体解读

“说”：是古代一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。这种文体写法灵活，可叙事，可以议论，都是为了说明某一个道理。是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷的一种体裁，往往托物寓意，和现在的杂文大致相近。“马说”即谈马、论马。《爱莲说》：以莲喻君子托物言志通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花坚贞的品质，从而表现了作者洁身自爱的高洁人格和不与世俗同流合污的精神。《马说

》：以？喻？托物寓意？贰初读课文1.学生自由朗读，注意字音，和语句的停顿。2.借助注释理解文意，总结每段讲了什么，体会文章表达的情感。

世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐不常有。故/虽有名马，祇（zhǐ）辱/于奴隶人之手，骈（pián）死/于槽（cáo）枥（lì）之间，不以/千里称也。

马之/千里者，一食/（shi）或尽粟（sù）一石(dàn)。食（sì）马者/不知其能千里/而食（sì）也。是/马也，虽/有千里之能，食/（shí）不饱，力/不足，才/美/不外见（xiàn），且/欲与常马等/不可得，安求/其能千里也？

策之/不以其道，食（sì）之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪（yé）？其/真不知马也。注意：读准字音、读出节奏朗读课文名家范读听名家范读，初步体会作者的情感合作探究●

自由朗读全文，圈画出不理解的字词●

小组内利用课下注释和工具书解决字词障碍●

小组内讨论每句话的意思，形成小组结论●

请一位同学代表本小组，根据小组结论，将本文

用现代汉语翻译出来。探究方法探究任务结合课下注释，疏通文意文段解析世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

伯乐：本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马。祗（zhǐ）：通假字，同“只”，只，仅。奴隶人：奴仆。骈（pián）死：（和普通马）一同死。骈：本义为两马并驾，引申为并列。槽（cáo）枥（lì）：喂牲口用的食器。枥：马棚、马厩。不以千里称也：不以千里马而著称。指人们并不知道。以，按照，介词。称，称颂，称道。世上（先）有伯乐，然后有千里马。千里马经常有，但是伯乐不常有。所以即使有名贵的马，只是辱没在仆役人的手里，跟普通的马一同死在马厩里，不以千里马而著称。连词，转折虽然奴仆第一部分：说明伯乐对千里马的命运起决定作用文段解析日行千里的马，一顿能吃完一石粮食。喂马的人不知道它能日行千里而像普通的马一样来喂养它。这样的马，即使有日行千里的能力，却吃不饱，力气不足，它的才能和好的素质也就不能表现出来，想要和普通的马一样尚且达不到，又怎能要求它日行千里呢？马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

一食（shí）：吃一次。或：有时。石：容量单位，十斗为一石。食（sì）：通假字，同“饲”，喂。以下除“食不饱”的“食”念shí，其余的“食”都念sì。外见（xiàn）：表现在外面。见：通假字，同“现”，显露，表现。且：犹，尚且。安：怎么，哪里，疑问代词。古义：有时今义：或者古义：这，这样今义：判断动词，正确，对才能和美好的素质普通的马古义：疑问代词，表示反问，相当于哪里，怎么今义：平安、安全第二部分：揭示千里马被埋没的原因文段解析策之：用马鞭赶它。策，马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。不以其道：指不按照（驱使千里马的）正确方法。食之不能尽其材：喂它，却不能让它竭尽才能。材，才能、才干。鸣之而不能通其意：它鸣叫，却不能通晓它的意思。临：面对。其真无马邪（yé）：真的没有千里马吗？其，其实。表示加强诘问语气。用哦马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法鞭打它，喂养它却不能竭尽它的才能。听千里马嘶鸣，却不能通晓它的意思，拿着鞭子面对它，说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有千里马吗？其实是他们真的不识得千里马啊！策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。第三部分：辛辣地讽刺了“食马者”的浅薄无知，点明中心叁品读探究1.因声求气，品味语言特色；2.找出文章的中心论点，并进行问题探究。

世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐不常有。故/虽有名马，祇（zhǐ）辱/于奴隶人之手，骈（pián）死/于槽（cáo）枥（lì）之间，不以/千里称也。

马之/千里者，一食/（shi）或尽粟（sù）一石(dàn)。食（sì）马者/不知其能千里/而食（sì）也。是/马也，虽/有千里之能，食/（shí）不饱，力/不足，才/美/不外见（xiàn），且/欲与常马等/不可得，安求/其能千里也？

策之/不以其道，食（sì）之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪（yé）？其/真不知马也。细读课文中心论点品析语言任务1：《马说》中有五个“也”字，七个“不”字，请大家再次诵读课文，体会“也”“不”的妙用。提示：从写作意图和表达情感角度思考。品析语言不以千里称也食马者不知其能千里而食也是马也安求其能千里也其真不知马也故作顿笔，有暂时了解，不再说下去的意思提醒读者注意“食马者”的无知造成千里马被埋没的原因凝聚着作者强烈的愤怒谴责之情既有作者的痛切之情，也有嘲讽之意饱含愤愤不平、无限痛惜之情品析语言品析七个“不”字。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得......”“策之不以其道，食之不能进其材，鸣之而不能同其意”。解析：七个“不”字如江河之下，增强了语言气势，强调了“食马者”不知千里马的具体表现，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。课堂活动任务2：分角色朗读由同学分别以伯乐、千里马、食马者、旁白的口吻，通过分角色朗读，把词语放在具体的语境中去揣摩它，去感受文章的气韵。1、本文中作者的主要观点是？2、从文中找出千里马被埋没的原因问题探究世有伯乐，然后有千里马。食不饱，力不足，才美不外见（直接原因）食马者不知其能千里而食也（根本原因）3、食马者不知马的具体表现是？问题探究策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”1、“千里马常有，而伯乐不常有”有什么深层含义？这是全文的主旨句，提出论点，表明作者的见解，强调了伯乐能识马，千里马如果不被伯乐识别，就会被埋没，从而说明了伯乐对千里马的决定作用。同时这句话也交代了世上众多千里马被埋没的根本原因。合作探究2、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”运用了什么句式？有什么作用？运用了反问句式，揭示了“食马者”的愚妄浅薄，传达出作者的委屈和愤激之情，表达了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的不满。合作探究3、“其真无马邪？其真不知马也”在全文中有什么作用？“前一个“其”表反问，意为难道，难道果真没有千里马吗；后一个“其”表推测，意为恐怕，恐怕是他们真不识得千里马吧！略含讽刺意味。“其真无马邪”承上文“天下无马”，表示作者对执策者的反诘，同时为下句蓄势；“其真不知马也”收束全文，更有力地表达了作者的愤慨之情。合作探究主旨揭示1、课文中的“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？托物寓意千里马人才伯乐指能发现，赏识，任用人才的人食马者指愚妄浅薄，不识人才的统治者千里马不遇伯乐贤才难遇明主比喻主旨揭示

本文运用托物寓意的写法，借千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，对统治者不识人才、埋没摧残人才的想象进行讽刺、针砭和控诉，寄托了作者怀才不遇，壮志难酬的愤懑不平之感。表达了作者希望统治者能识别人才，