2018年教师资格证教育知识与能力中学重点-背诵版

2018年老师资格证教化知识与实力中学重点-背诵版2018年老师资格证教化知识与实力中学重点-背诵版/2018年老师资格证教化知识与实力中学重点-背诵版教化基础知识和基本原理（选择题,辨析题）（一）教化的产生及发展1教化的涵义（驾驭）广义的教化：凡是增进人的知识和技能,发展人的智力及体力,影响人的思想观念的活动。它包括社会教化,学校教化和家庭教化。狭义的教化：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教化，是教化者依据确定社会发展的要求，有目的,有支配,有组织地通过学校教化的工作，对受教化者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。

2教化的构成要素（驾驭）教化者,受教化者,教化影响，教化者是指对受教化者在知识,技能,思想,品德等发面起到教化影响作用的人。学校老师是教化者的主体，在教化活动中起着主导作用。特点目的性和专业性。受教化者是学习的主体，是在教化活动中担当学习的责任,以确定方式接受教化影响的人。特点有发展性和不成熟性,可塑性和可教性,能动性和主动性。教化影响是教化实践活动的手段，是置于教化者和受教化者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教化内容,教化措施等。三要素的关系：在三要素中，教化者及受教化者的关系是学校教化过程中最主要的关系和冲突3教化的属性本质属性：教化是有目的的培育人的社会活动，这是教化区分于其他事物现象的根本特征，是教化的质的规定。社会属性：永恒性（教化是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教化）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教化的性质,目的,内容等各不相同）；相对独立性（教化具有继承性；教化要受其他社会意识形态的影响；教化及社会政治经济发展不平衡）。4教化的起源及发展教化的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教化，否认了教化的社会性心理起源说：孟禄，把教化看成简单的仿照，没有相识到教化的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教化起源于人类社会的生产劳动实践之中。劳动为教化供应了客观须要和现实条件

教化的发展阶段原始社会教化：（1）没有阶级性（2）传递生产阅历（3）在生产生活实践中进行古代教化：包括奴隶社会教化和封建社会教化（奴隶社会教化）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”,“序”,“校”的施教机构，（封建社会教化）到了殷商和西周又有“学”,“瞽宗”,“辟雍”,“泮宫”等。四书：《论语》,《孟子》,《中庸》,《大学》五经：诗,书,礼,易,春秋现代教化：包括资本主义教化和社会主义教化资本主义教化目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培育和选拔资产阶级的通知人才，又赐予广阔的劳动人民确定的文化知识，培育娴熟的劳动力。社会主义学校培育全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教化基本特征教化和生产劳动相结合20世纪以后的教化：特点：终身化,全民化,民主化,多元化,现代化（二）教化学的产生及发展（选择题）1国内外闻名教化家的代表著作及主要教化思想（牢记）孟子：“教化”一词最早出现于《孟子·尽心上》孔子：重视因材施教。不愤不启，不悱不发（启发教化，启发教化的来历）《学记》：是中国古代,世界古代最早的一篇特地论述教化,教学的著作。专谈教化，开而弗达则思（启发原则）蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教化家《新教化大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教化问题的著作亚里士多德：古希腊的百科全书式的哲学家。在历史上首次提出了“教化遵循自然”的原则。昆体良：古代西方最早的教化理论《雄辩术原理》夸美纽斯：教化学之父。《大教学论》是教化学形成一门独立学科的标记康德：教化学最早作为一门课程在大学里讲授裴斯泰洛齐：教化史上小学各科教学法奠基人，最早提出“教化心理学化”的主见；西方教化史上第一位将“教化及生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教化家。洛克：提出“白板说”，主见绅士教化。赫尔巴特：赫尔巴特《一般教化学》标记着规范教化学的建立，主见把教化学建立在伦理学和心理学基础之上；强调老师的权威作用，强调老师的中心地位；提出了“四阶段教学理论”；提出了教化性教学原则。桑代克：教化心理学的奠基人，《教化心理学》杜威：现代教化派的代表人物三个中心：“儿童中心”“活动中心”“阅历中心”《民主主义及教化》：教化即生活，教化即生长，教化即阅历的改造。鲁普斯卡娅：世界上第一部用马克思主义观点论述教化问题的人赞科夫：《教学及发展》，三大原则：高难度,高速度,理论知识起主导根舍因：范例教学模式（对数学教化影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳,赞科夫,根舍因（三）教化和社会的发展关系教化学是以教化现象,教化问题为探讨对象，不断探究并说明教化规律的一门社会科学。（四）教化的功能教化功能是教化活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。包括：按作用的对象分：个体发展功能和社会发展功能按作用的性质分：正向功能和负向功能按呈现的形式分：显性功能和隐性功能社会生产力及教化制约作用：1生产力的发展水平影响着教化目的的确立;2生产力的发展水平制约着课程设置及教化内容的选择;3制约着教化发展的规模,速度;4制约学校机构;5制约教学方法,手段,组织形式。促进作用：1教化是劳动力在生产的必要手段;2教化是科学知识和技术再生产的手段;3教化是生产新的科学知识和技术的手段社会政治经济制度和教化制约作用：1社会政治经济制度确定教化的目的;2确定教化的领导权;3确定受教化的权利;4影响部分教化内容促进作用：1教化培育出具有确定阶级意识的人，维护和巩固确定的政治经济制度;2教化通过传播统治阶级的思想意识制造确定的社会舆论,形成社会的道德风尚为政治经济制度服务;3教化对政治经济制度不起确定作用教化及社会文化制约：文化影响着教化的价值取向,教化目的的确立,教化内容的选择,教化教学方法的运用，文化本身也是一种教化力气促进：教化具有传递—保存文化的功能,传播—沟通文化的功能,选择—提升文化的功能,创建—更新文化的功能教化及人口（1）人口影响着教化发展的战略目标及战略重点（2）人口的数量制约着教化发展的规模,速度和教化经费（3）人口结构对教化结构的影响（4）人口质量影响着教化质量（五）教化和人的发展关系1教化及人的发展的基本关系人的发展对教化的制约：1.教化要遵循人的发展依次性，按部就班促进人的发展2.教化要遵循人的发展阶段性,从实际动身进行教化3.教化要遵循人的发展不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教化4.教化要遵循人的发展互补性5.教化要遵循人的发展的差异性，做到因材施教。2个体身心发展的规律个体身心发展具有依次性,阶段性,不平衡性,互补性和个别差异性。3个体身心发展动因内发论：强调人的身心发展的力气主要源于人自身的内在须要。1.孟子：“人之初，性本善”，性善论2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动力。3.威尔逊：“基因复制”是确定人的而一切行为的本质力气4.格赛尔：“成熟努力说”，成熟机制对人的发展期确定作用，双生子的爬梯试验。5.霍尔：“一两的遗传赛过一吨的教化”6.高尔登：“优生学”的代表人外铄论：人的发展主要依靠外在力气，如环境的刺激和要求,他人的而影响和学校的教化等。1.荀子：“人之初，性本恶”2.洛克：“白板说”3.华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以随意把他们培育成各种类型的人”4.斯金纳：集成华生的观点，人的行为乃至人格都可以通过强化或惩处来塑造,改变,限制或矫正。多因素相互作用轮（辐合论）人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果1.施太伦（德国）4青春期的发展变化1.身体外形。明显的外部特征。2.体内机能。3.脑发育。以抽象逻辑思维为主4.性的发育和成熟。第二性征。5影响人身心发展的因素遗传,环境,个体主观能动性,学校教化。遗传：遗传素养是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展供应了可能性。遗传素养的差异对人的身心发展有确定的影响作用。遗传素养的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。遗传素养不能预订或确定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。遗传素养具有可塑性。环境:环境是人的发展的现实基础环境为人的发展供应对象,手段,资源,机遇人是在及环境的相互作用中发展的个体主观能动性学校教化在人的发展中起主导作用缘由：1.学校教化是有目的,有支配,有组织的培育人的活动，它规定者人的发展方向2.学校教化是由特地的老师队伍施教的，相对而言效果较好3.学校教化能有效地限制和协调影响学生发展的各种因素对个体发展的特别功能缘由：1.学校教化按社会对个体的基本要求对个体发展的方向及方面作出社会性规范。2.学校教化具有加速个体发展的功能3.学校教化，尤其是基础教化对个体发展的影响具有即时和延时的价值。4.学校教化具有开发个体特助才能和发展特性的功能。（六）教化制度1西方发达国家学制的纵向发展趋势1.双轨制：19世纪欧洲。一轨面对资产阶级子女，另一轨面对劳动人民子女。2.单轨制：美国。3.分支制：前苏联。2我国现代学制的沿革1,旧中国的学制（1）1902年，颁布未执行“壬寅学制”。（2）1903年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”；（3）1905年，清政府废除科举，建立新式学校；（4）1922年国民政府颁布“壬戌学制”，规定的六三三学制沿用到全国建放初期；该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教化阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次。

2,新中国的学制改革及发展（1）1951年，新中国颁布《关于学制改革的确定》幼（3-7）--初（7-12）--中（12-18）--高（18-23）（2）1958年，颁布《关于教化工作的指示》“五二二制”,“五三二制”（3）改革开放新时期的学制改革1985：《中共中央关于教化体制改革的确定》1993：《中国教化改革和发展纲要》1995：《中华人民共和国教化法》1999：《中共中央,国务院关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定》2001：《国务院关于基础教化改革及发展的确定》3,我国当前的学制改革我国当前是从单轨学制发展而来的分支型学制。2010年6月21日，《国家中长期教化改革和发展规划纲要（2010——020年）》，21世纪第我国第一个教化规划纲要。工作方针：优先发展,育人为本,改革创新,促进公允,提高质量。3义务教化是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必需接受，国家,社会,家庭必需予以保证的国民教化。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的确定年限的强迫教化的制度。义务教化的特点：1．强制性。一是适龄儿童必需接受教化；二是国家必需予以保障。2．普及性。原则上义务教化覆盖我国全部适龄儿童,少年，也包括具有接受教化实力的盲,聋,哑,弱智和肢残的儿童,少年。3．免费性。义务教化法明确规定了免收学费．收取杂费是义务教化一个阶段性现象．国务院已经明确要在两年内全部免除杂费。（七）教化目的教化目的：是把受教化者培育成确定社会所须要的人的总要求。规定把受教化者培育成什么样的人，是培育人的质量规格标准，是对受教化者的一个总的要求。教化目的层次结构：国家的教化目的,学校的培育目标。1教化目的理论宗教本位论：奥古斯丁,托马斯·阿奎那强调教化对人的精神世界的作用。唯心主义。社会本位论：柏拉图,涂尔干,凯兴斯泰纳,赫钦斯,巴格莱看到了社会政治经济文化对教化目的的制约作用，强调教化目的要依据社会须要来制定。片面的,不科学的个人本位论：卢梭,罗杰斯,福禄贝尔,裴斯泰洛奇敬重儿童；要培育“自由的人”,“自我实现的人”和健全人格的理论体系，提倡民主的教化观不足：忽视社会发展对教化的要求；过于强调人性中的天生倾向对人的发展作用教化无目的论：杜威否定教化的一般的,抽象的目的，强调教化过程内有的目的，即每一次教化活动的具体目的。

2我国当前教化方针2001年，《国务院关于基础教化改革及发展的确定》提出：高举邓小平理论宏大旗帜，以邓小平同志‘教化要面对现代化，面对世界，面对将来’和江泽民同志‘三个代表’重要思想为指导，坚持教化必需为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必需及生产劳动和社会实践相结合，培育德智体美劳全面发展的社会主义事业接班人。3我国当前教化目的1999年6月，《关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定》，提出教化要“以培育学生创建精神和实践实力为重点，造就‘有志向,有道德,有文化,有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。基本要求：1.强调教化为社会主义建设事业服务。2.要求使学生在德智体美劳等方面全面发展。3.强调教化及生产劳动相结合，这是实现我国当前教化目的的根本途径。4五育之间的关系德育,智育,体育,美育,劳动技术教化关系亲密，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。1.德育在全面发展教化中起着灵魂及统帅作用，为其他各育供应了方向性的保证。2.智育在全面发展教化中起着前提和支持作用，为其他各育供应了知识基础和实力基础。3.体育在全面发展教化中起着基础作用，为其他各育供应了物质基础。4.美育在全面发展教化中起着动力作用。5.劳动技术教化可以综合德育,智育,体育和美育的作用。（八）教化探讨1教化探讨的含义教化科学探讨就是以教化现象和教化问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的相识过程，依据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以说明教化现象的本质及其客观规律的活动。2教化探讨方法1,视察法：打算--实施--整理--得出结论2,调查法：打算--调查--统计分析3,历史法：收集文献--推理论证--验证结论4,试验法：类型：单组试验,等组试验,循环组试验步骤：假设--打算--试验-处理结果5,行动探讨法：综合应用各种教化探讨法，在真实教化环境中探究教化问题。

第二章中学课程1课程类型（重点）主要概念有分科课程,综合课程,活动课程；必修课程,选修课程；国家课程,地方课程,校本课程；显性课程,隐性课程等。（一）分科课程,综合课程,活动课程（按课程组织方式）1）．分科课程是又叫学科课程，是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相互独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。分科课程特征：1从不同的知识体系动身设计课程，是知识本位；2以知识的逻辑体系为中心编织课程；3重视学科的理论知识，强调把各门科学中的基本概念，基本原理,规律和事实教给学生。2）．综合课程（怀特海）是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程的特征：是学科课程的一种改进类型，仍有学科课程的性质。优点在于有利有促进知识的综合化，促进课程内容的更新，亲密教学及生产实践的联系，培育学生综合分析和解决问题的实力。缺点是教科书编写困难，只专不博的老师很难胜任教学任务，教学有一点难度3）．活动课程（代表杜威），又称儿童中心课程,阅历课程，是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的爱好和须要动身，以活动为中心组织的课程。活动课程的特征：1从儿童的须要,爱好和特性动身设计课程，是儿童本位,阅历本位；2以儿童的心理发展依次为中心编制课程；3留意儿童在活动中探究,尝试错误学到方法（二）必修课程,选修课程（按学生的学习要求角度划分）1．必修课程：是依据学生发展和社会发展须要编订的,每一个学生都必需学习的科目2．选修课程：指教学支配中向学生举荐的依据自己的爱好愿选择的课程，具有选择性多样性（三）国家课程,地方课程,学校课程（按课程管理）1．国家课程：是由中央教化行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教化机关，属于一级课程。强制性2．地方课程：就是省,自治区和直辖市教化行政机构和教化科研机构编制的课程，属于二级课程。区域性和本土性3．校本课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的,可供学生选择的课程（四）显性课程,隐性课程（按课程呈现方式）1．显性课程也叫公开课程，是指在学校情境中以直接的,明显的方式呈现的课程。主要特征是支配性，这是区分显性课程和隐形课程的主要标记2．隐性课程（杰克逊）：指构成学生的非正式学习的各种要素。包括：1学校物质环境2学校长期形成的制度和非制度文化3学校的人际关系。特点：1影响方式无意识性；2空间广泛性；3内容全面性；4表达隐藏性2课程理论流派：(重点)1,学科中心课程论代表人物：瓦根•舍因（德）：范例方式课程论；赞科夫（苏联）：发展主义课程论观点：（1）教学内容应以学科为中心；（2）教材以科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织；2,活动中心课程论（又叫儿童中心课程或阅历课程）代表人物：卢梭（法）：《爱弥儿》杜威（美）：《民主主义及教化》克伯屈（美）：《教学方法原理》特点：综合性,好用性,实践性等观点：儿童中心问题教学法3,社会中心课程论（围绕社会重大问题）代表人物：康茨（美）：《学校敢不敢建立一个新的社会秩序》拉格（美）布拉梅尔德（美）：《教化哲学的模式》观点：教化的根本价值是社会发展学校致力于社会改造而非个人发展（二）课程组织（单选）1课程目标的定义是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教化阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德,智力,体力,体质等方面期望事先的程度，它是确定课程内容,教学内容和课程方法的基础。广义上的课程目标的涵义定位于教化及社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖是全层次的。它即是教化意图，包涵了教化方针,教化目的,培育目标,课程教学目的和教学目标，而教学目标又包含年级教学目标,单元教学目标和课时教学目标。在狭义上的课程目标的涵义定位于教化内部的教化及学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面试特定的，主要指教化目标。在狭义上，课程不包含教化方针，只包含教化目的,培育目标,课程教学目的和教学目标。

课程目标的特征1.整体性。各级各类的课程目标是相互关联的，而不是彼此孤立的。2.阶段性。课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目标,初中课程目标,高中课程目标。3.持续性。高年级课程目标是低年级课程目标的持续和深化。4.层次性。课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标。5.递进性。低年级课程目标是高年级课程目标的基础，没有低年级课程目标的实现，就难以达到高年级的课程目标。6.时间性。随着时间的推移，课程目标会有相应的调整。

2课程内容（重点）课程内容的三种文本表现形式（12年考了）课程内容主要表现为课程支配,课程标准和教材。课程支配是课程设置的整体规划，它对学校的教学,生产劳动,课外活动等作出全面支配，具体规定学校应设置的学科,学科开设的依次及课时安排，并对学期,学年,假期进行划分。课程标准是课程支配的具体化，是课程支配总每门学科以纲要的形式编定的,有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写,教化,评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和任务，只是的范围,深度和结构，教学进度一级有关教学法的基本要求。教材是老师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书,讲义,讲授提纲,参考书,活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书及讲义简称为教材。课程内容主要表现为课程支配,课程标准和教材。A.课程支配概念：又称教学支配。是依据教化目的的不同类型学校的教化任务，由国家教化主管部门制定的有关教学和教化工作的指导性文件。组成：内容主要包括课程设置（制定课程支配的首要问题）,学科依次,课时安排及学年编制和学周支配。作用：课程支配是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据B.课程标准概念：是国家依据课程支配以刚要的形式编写的有关某门学科的内容及其实施,评价的指导性文件。课程标准的结构：第一部分是前言，包括课程的性质及地位,课程的基本理念,课程标准的设计思路等；第二部分是课程目标，这是课程标准的核心内容，包括总目标和阶段目标；第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点；第四部分是实施建议，包括教材编写建议,评价建议,课程资源的开发和利用等。作用：课程标准是教材编写,教学活动,评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。C.教材概念：是老师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书,讲义,讲授提纲,参考书,活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书及讲义简称为教材。教材的作用教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料，它可以扶植学生驾驭老师讲授的内容；同时，也便于学生预习,复习和做作业。教材是学生进一步扩大知识领域的基础，所以要教会学生如何有效地运用教材，发挥教材的最大作用。教材也是老师进行教学的主要依据，它为老师备课,上课,布置作业,学生学习成果的评定供应了基本材料。娴熟驾驭教材内容是老师顺当完成教学任务的重要条件。教材的编写：一般采纳螺旋式上升及直线式编写两种基本衡量一节好课的标准衡量一节课的好坏除了老师教得怎么样，还有学生学得怎么样。一趟好课的标准包括：目标明确，内容精确，方法得当，表达清晰，组织严密，气氛热情。3课程评价涵义：课程评价是指依据确定的而评价标准，通过系统地收集有关信息，采纳各种定性,定量的方法，对课程的支配,实施,结果等有关问题作出价值推断并寻求改进途径的一种活动。主要模式：1.目标评价模式：“当代课程评价之父”泰勒提出2.目的游离评价模式：美国教化家和心理学家斯克里文提出把评价的重点从“课程支配预期的结果”转到“课程支配实际的结果”上3.CIPP模式：背景评价,输入评价,过程评价,成果评价。4.CSE模式：CSE：美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价探讨中心的简称。四个步骤：须要评定,方案支配,形成性评价,总结性评价4课程开发课程开发是指通过设计和学习者需求分析，确定课程目标，再依据这一目标选择一个学科的教学内容和相关教学活动进行支配,组织,实施,评价,修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。影响课程开发的因素课程反映确定社会的政治,经济的要求，受确定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会,知识,儿童是影响学校课程开发的三大因素。1.确定历史时期社会发展的要求及供应的可能2.确定时代人类文化及科学技术发展水平3.学生的年龄特征,知识,实力基础及其可接受性4.确定社会条件下形成的课程理论课程开发的模式1目标模式拉尔夫.泰勒《课程及教学的基本原理》2过程模式斯腾豪《课程探讨及开发导轮》3情景模式劳顿“文化分析理论”（三）基础教化课程改革（单选简答）1基础教化改革的理念（重点）基础教化课程改革基本理念1.三维目标观。教学的目标是知识技能,过程方法,情感看法价值观三维目标。2.综合课程观。课程的设置要更加综合，体现整体性,开放性,动态性，培育学生综合的视角和实力。3.内容练习观。课程内容的教学，要努力及社会生活,学生已有的阅历相联系，加强教学内容的“生活化”。4.学习方式观。强调自主,合作,探究的学习方式，培育学生的自主性,合作性,创建性.5.发展评价观。重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检查验收的作用。6.校本发展观。从学校的实际状况和学生的实际状况动身，开发校本课程，增加学生的选择性。基础教化改革的核心理念新课程改革的核心理念是“教化以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”，具体体现在一下几个方面：1.关注每一位学生2.关注学生的心情生活和情感体验3.关注学生的道德生活和人格养成

2新课程改革的目标（重点）（一）总目标：《基础教化课程改革纲要（试行）》提出了新课程的培育目标：新课程的培育目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观,人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神,实践实力,科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心里素养，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有志向,有道德,有文化,有几率的一代新人。（二）具体目标1.实现课程功能的转变2.体现课程结构的均衡性,综合性和选择性3.亲密课程内容及生活和时代的联系4.改善学生的学习方式5.建立及素养教化理念相一样的评价和考试制度6.实现三级课程管理制度第三章中学教学（一）教学定义教学是教化目的规范下,老师的教及学生的学共同组成的一种活动。在我国，教学是以知识的授受为基础，通过教学，学生在老师有目的,有支配的指导下，主动主动地驾驭系统的科学文化基础知识和基本技能，发函实力，增加体质，陶冶品德,美感，形成全面发展的特性。特点1.教学以培育全面发展的人为根本目的。2教学由老师的教及学生的学两方面活动组成。3.教学具有多种形态，是共性及多样性的统一。教学的意义1.教学是传授系统知识,促进学生发展的最有效的形式2.教学是对学生进行全面发展的素养教化，把学生培育成为合格人才的基本途径3.教学是学校工作的中心工作，学校工作必需坚持以教学为主。教学过程本质的几种观点：相识——发展说；相识——实践说；交往说；多重本质说教学及教化,智育,上课的关系1.教学及教化的关系教学及教化是部分及整体的关系。教化包括教学，教学是学校进行全面发展教化的基本途径。在学校教化中，除了教学，学校还可以通过课外活动,生产劳动,社会实践等途径对学生进行教化。2.教学及智育的关系智育是教学的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实现，但智育也须要通过课外活动等途径才能全面实现。教学不仅仅是智育的实施途径，也是德育,美育,体育,劳动技术教化的实施途径。教学及上课的关系教学及上课是整体及部分的关系，教学包括上课，还包括备课,课外作业的布置,课外辅导,学生学习成果的评定等一系列环节。上课时教学工作的中心环节，教学的任务主要是通过上课完成的。（二）教学过程教学过程是一种特别的相识过程(重点)特别性表现在：（1）相识的间接性；（通过教材来最终达到相识客观世界的目的）（2）相识的交往性；（师生之间）（3）相识的教化性；（4）有领导的相识。教学过程的五个阶段（1）激发学习动机（2）领悟知识（这是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材）（3）巩固知识（教学过程的一个必要环节）（4）运用知识（5）检查知识教学过程的基本规律（重点）（1）间接阅历及直接阅历相统一的规律。（2）驾驭知识及发展实力相统一的规律。（3）老师主导及学生主体相统一的规律。（4）传授知识及思想教化相统一的规律。（三）教学工作教学工作的基本环节（重点）备课（备教材,备学生,备目标,备检测）,上课,布置和检查作业,课外辅导和学生成果的检查及评定（按时检查,细致批改,细致评定,及时反馈,重点辅导）。备课备课是上好课的前提条件。只有做好备课工作，才能保证教学工作的自觉性和主动性，才能保证教学质量。备课是老师依据学科课程标准要求和本门课程的特点，结合学生的具体状况，选择最合适的表达方式和依次，以保证学生有效学习。老师备课要做好三方面工作：（1）钻研教材（2）了解学生和熟识学生（3）确定教学方式和方法备课老师要做好三种支配：（1）学年教学支配（2）课题支配（3）课时支配2,上课上课是整个教学工作的中心环节，是老师教及学生的最直接的体现。要上好课，必需以现代教学理念为指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，科学敏捷运用各种教学方法，此外还要留意一下要求。（1）明确教学目标（2）保证教学的科学性及思想性（3）充分调动学生的学习主动性（4）解决学生的疑难，促进他们的发展（5）组织好教学活动（6）布置好课后作业3,作业的检查及批改老师应常常检查和批改学生的作业，从学生的作业中发觉问题以便及时解决。4,课外辅导课外辅导工作主要有以下两个方面。（1）做好学生的思想教化工作。主要包括:①培育学生支配学习，及时复习，按时完成作业的良好习惯；②常常提示和督促学生挂进学习，防止慵懒或松懈；③了解学生独立作业及自学的状况（2）做好对学生学习的辅导和扶植工作:①老师对学生进行必要的辅导或补课;②发挥科代表的作用，及时向学生提示作业的要求，及学生保持联系，对学生进行扶植;③组织学习阅历沟通会5学业成果的检查及评定要从检查中获得反馈信息，用来指导,调整教学过程和学习过程，从而改善教学质量。（四）教学原则1教学原则的概念及意义教学原则是依据教化,教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。2我国中学教学原则（1）直观性原则定义：依据教学活动的须要，让学生用自己的感官直接感知学习对象直观的具体手段：实物直观,模象直观,语言直观贯彻要求：1.要正确选择直观教具和教学手段；2.直观教具的演示要及语言讲解想结合；3.要重视运用语言直观。（2）启发性原则（启发自觉性原则,自觉性原则）定义：教学中充分调动学生的自觉性和主动性，使学生主动学习，已达到对知识的理解和驾驭。贯彻要求：1.调动学生学习的主动性。是启发的首要问题。2.启发学生独立思索，发展学生的逻辑思维实力。3.让学生动手，培育学生的逻辑思维实力。4.发扬教学民主。（3）巩固性原则定义：在教学中要不断地进行特地复习，使学生更加坚固地驾驭知识。贯彻要求：1.在理解的基础上巩固2.重视组织各种复习3.在扩充该组和运用知识中主动巩固（4）按部就班原则定义：教学活动应当持续,连贯,有系统地进行。贯彻要求：1.按教材的系统性进行教学2.留意主要冲突，解决好重点及难点的教学3.由浅入深，由易到难，由简到繁（《学记》,朱熹,夸美纽斯,乌申斯基,布鲁纳等）（5）因材施教原则定义：老师在教学活动中应当照看学生的个别差异。贯彻要求：1.要坚持课程支配和学科课程标准的统一要求2.了解学生，从实际动身进行教学（6）理论联系实际原则定义：教学活动要把理论知识及生活和社会实践结合起来。贯彻要求：1.书本知识的教学要留意联系实际。2.重视培育学生运用知识的实力。3.正确处理知识教学及技能训练的关系。4.补充必要的乡土教材。（7）科学性及教化性相结合的原则定义：教学要在科学地方法论的指导下进行。贯彻要求：1.要确保教学的科学性2.要深化发掘教材和教学情境中蕴含的教化性因素，自觉地对进行思想品德教化3.要把这些教化性因素贯穿于教学过程的各个环节4.要不断提高自己的业务素养和思想品德素养（8）量力性原则定义：教学活动要适合学生地发展水平。贯彻要求：1.重视学生的年龄特征2.了解学生发展的具体特点3.恰当地把握教学难度（五）教学方法1教学方法讲授法,谈话法,演示法,练习法,自学指导法,课堂探讨法,试验法,实习法。（1）讲授法：讲解并描述,讲读,讲解。注入式，启发式。运用要求：1.既要重视内容的科学性和思想性，同时又要尽可能的及学生的认知基础发生联系；2.留意培育学生的学科思维；3.留意启发；4.讲究语言艺术。（2）谈话法：口头问答运用要求：1.要打算好问题和谈话支配；2.提出的问题要明确,具体；3.要擅长启发诱导；4.要做好归纳，小结。（3）探讨法：学生相互之间探讨,商议运用要求：1.探讨的问题要有吸引力；2.要擅长在探讨中对学生启发引导；3.做好探讨小结。（4）演示法：老师做试验。运用要求：1.要使学生明确演示的目的,要求及过程，主动,主动,自觉地投入视察及思索；2.留意持续性和引导性；3.通过演示，使全部学生都能清晰,精确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。（5）参观法：学生对实物进行实地视察,探讨运用要求：1.做好参观的打算；2.指导参观的进行；3.总结参观的收货。（6）练习法：学生做练习运用要求：1.使学生明确练习的目的及要求，驾驭练习的原理和方法；2.精选练习材料，适当安排重量,次数和时间，练习的方式要多样化，按部就班，逐步提高；3.严格要求。（7）自学指导法：学生自学教科书,参考书运用要求：1.提出明确的目的,要求和思索题；2.教给学生自学的方法；3.加强评价和辅导；4.适当组织学生沟通自学新的。（8）试验法：学生做试验运用要求：1.明确目的，精选内容，制定具体的试验支配，提出具体的擦做步骤和试验要求；2.做好试验的组织和指导；3.做好试验小结。（9）以感情陶冶为主的教化方法1.观赏教学法2.情景教学法（10）以探究活动为主的教学方法（11）实习法：学生从事确定的工作或操作运用要求：1.做好实习的打算；2.操作过程中加强集体和个别指导，使学生明白操作方法及有关留意事项，在必要时老师先给以示范； 3.做好总结。

2教学方法选择的依据1.教学任务2.教学内容3.学生年龄特征教学方法的选择及运用除受教学任务,教学内容,学生年龄特征的影响外，还受教学手段,教学环境,老师特点等因素的制约。

（六）教学组织1教学组织形式1.个别教学制。古埃及，中国。一对一。2.班级授课制。把学生按年龄和知识程度分成固定相识的班级，老师依据课程支配和规定的时间进行教学。3.分组教学。美,英,法,德等国家。按学生实力或成果分成水平不同的组。4.设计教学法和道尔顿制。设计教学法：1918年美国教化家克伯屈。废除班级授课制和教科书，学生自己确定学习目的和内容。道尔顿制：1920年美国教化家柏克赫斯特。老师不再上课教授教材，学生自学参考书，作业。5.特朗普制。又称“敏捷的课程表”。20世纪50年代末，美国教化学教授劳伊德·特朗普。结合了大班上课,小班探讨和个别教学。

2班级授课制的优越性和局限性优越性：1.有利于经济有效地大面积培育人才2.有利于发挥老师的主导作用3.有利于发挥学生集体的作用4.有利于学生多方面的发展局限性：1.教学活动多由老师直接做主，学生的主体地位或独立性收到确定的限制。2.学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培育探究精神,创建实力和实践实力。3.教学面对全班学生，强调的是统一，难以照看学生的个别差异。4.教学内容和教学方法的敏捷性有限。3分组教学实施要求1.充分了解学生2.制定个体教学支配3.保证教学井然有序4.深化钻研教材教法（七）当前教学改革1当前教学改革的主要观点及趋势实施素养教化——主题（1）面对结果和面对对象并重（2）智力因素及非智力因素并重（3）老师指导及学会学习并重（4）一般实力培育及创建品质形成并重坚持整体教学改革和试验——基本策略（1）对教材,教法,学法,考试,教学环境进行整体性,系统化的改革（2）提高整体教学改革的可操作性建立合理的课程结构——重心（1）必修,选修,课外活动相结合；（2）提高综合课程,活动课程和问题课程的地位；（3）强化隐性课程对显性课程的主动作用。

当前教学改革的主要观点：民主教化的教学思想；教学的理论探讨及改革实践亲密结合；主体教化的教学思想；进一步优化教学机构；教学内容的现代化,人本化；教学管理的科学化,民主化；发挥评价的教化功能；终生发展的教学思想当前教学改革的主要趋势：关注先进的教学理论的指导作用；关注教学的组织：统整及连接；关注思想道德教化的针对性和实效性；关注现代信息技术向教学的渗透；关注老师的发展第四章中学生学习心理（一）感觉感觉的特性（1）感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象暗适应：由亮至暗，感受性提高明适应：由暗至亮，感受性下降（2）感觉后像：外界刺激停止作用后，短暂保留的感觉印象正后像：及刺激物性质相同的后像负后像：及刺激物性质相反的后像（3）感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象同时对比：几个刺激物同时作用于同一器官所产生的对比继时对比：几个刺激物先后作用于同一器官所形成的对比（4）感觉的相互补偿：某种感觉系统的技能缺失后可以通过其他感觉系统的技能来弥补（5）联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象

（二）知觉知觉的特性（1）理解性：指人以直接为阅历的基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赐予说明的过程。（2）选择性：指人依据当前的须要，对客观的刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。（3）整体性：指人依据自己的知识阅历把直接作用于感官的客观事物的多种属性正好为一个整体的过程。（4）恒常性：指人的直觉印象在确定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。

留意留意的分类留意分为三类：无意留意有意留意有意后留意。留意的品质留意的品质包括广度,留意的稳定性,留意的转移。（1）留意的广度指一个人在同一时间内能够清晰地把握留意对象的数量。它反映的是留意品质的空间特征。扩大留意广度，可以提高工作和学习效率。影响广度的因素有：①留意对象的特点②活动的性质和任务③个体的知识阅历（2）留意的稳定性指留意在同一对象或活动上所保持时间的长短。这是留意的时间特征。但衡量留意稳定性，不能只看时间的长短，还要看这段时间内活动效率。影响因素：①对象的特点②精神状态③意志力水平（3）留意的安排指同一时间内把留意志向不同的对象和活动。事实证明，留意的安排是可行的，人们在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。安排的条件：①同时进行的几种活动至少有一种应是高度娴熟的②同时进行的几种活动必需有内在联系留意的影响因素留意对象的特点（新异性,强度,运动变化）；个体因素（须要,爱好,过去阅历,人格特征）；组织目的及活动。（四）记忆记忆的分类：（1）依据内容分类A,形象记忆 B,情景记忆 C,心情记忆 D,语义记忆 E,动作记忆（2）按记忆保持时间分类：A,瞬时记忆（一般0.25~1秒，不超过4~5秒）B,短时记忆（不超过一分钟，一般30秒；容量一般为7±2个组块）C,长时记忆（3）按信息加工和存储内容分类：A,陈述性记忆B,程序性记忆

遗忘的规律德国艾宾浩斯发觉，遗忘的进程是不均衡的，最初发生的很快，以后遗忘的速度会渐渐下降，即“先快后慢”。遗忘的缘由及其影响因素遗忘缘由的消退理论：记忆痕迹得不到强化而渐渐减弱以致最终消退。（亚里士多德，桑代克）遗忘缘由的干扰理论：信息的遗忘是因为在学习和回忆时收到了其他刺激的干扰。（詹金斯，达伦巴希）遗忘缘由的动机理论：遗忘因动机压抑作用所引起。（弗洛伊德）遗忘缘由的提取失败理论：遗忘是因为一时难以提取所需信息。（图尔文）记忆规律在教学中的运用1.明确记忆目的，增加学习的目的性2.理解诶学习材料的意义3.对材料进行精细加工。促进对知识的理解4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料5.运用多冲信息编码方式，提高信息加工处理的质量6.重视复习方法，防止知识遗忘（五）思维思维的种类和创建性思维的特征（1）依据思维的发展水平来分：A,直观动作思维（具有直观实践性的特点）B,具体形象思维（形象性,整体性,可操作性等特点）C,抽象逻辑思维（语言符号）（2）依据思维的逻辑性来分：A,直觉思维B,分析思维（3）依据思维的指向性来分：A,聚合思维B,发散思维（4）依据思维的创建性程度来分：A,再造性思维B,创建性思维：（5）依据思维过程的依据来分A,阅历思维B,理论思维皮亚杰认知发展阶段论1.感知运动阶段：0-2岁；主要是感觉的动作的分化2.前运算阶段：2-7岁：自我中心，单向思维，思维不可逆。3.具体运算阶段：7-11岁；主要特征：守恒概念的出现。另一特征：去自我为中心主义4.形式运算阶段：11-16岁；特征：相识命题之间的关系；进行假设--演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性,补偿性和敏捷性影响问题解决的因素1.问题的特征2.已有的知识阅历3.定势：主动,消极4.功能固着5.原型启发

学习动机1学习动机的功能学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向确定学习目标的动力机制。学习动机包括推力,拉力和压力三种因素。学习动机的两个基本成分是学习须要和诱因，两者相互作用形成学习的动机系统。学习动机的功能：激发功能,指向功能和维持功能。2学习动机理论：（1）行为主义强化理论代表人物：巴甫洛夫：俄国心理学家：经典条件反射斯金纳：美国心理学家：操作性条件反射强化理论：强化能够促进学习动机的形成；有效的激励是很好的学习诱导；评价：利：重视外部诱导对学习动机的形成作用；弊：忽视人的学习行为的自觉性和主动性。（2）须要层次理论：代表人物：马斯洛须要层次理论：生理须要,平安须要,归属和爱的须要,敬重的须要,相识和理解的须要,审美的须要,自我实现的须要（3）成就动机理论：代表人物：麦克里兰,阿特金森理论：个体的成就动机分两部分：趋向胜利的倾向,避开失败的倾向趋向胜利的倾向大于避开失败的倾向时敢于冒险；（4）成败归因理论：代表人物：韦纳观点：个体成败归因的六大因素：实力凹凸,努力程度,任务难易,机遇好坏,身心状态,外界环境。六因素的三个维度：内因及外因,稳定性及非稳定性,可控归因及不可控归因意义：1.有助于了解心理活动发生的因果关系2.有助于依据学习行为及其结果来推断个体的心理特点3.有助于从特定的学习行为及其结果来预料个体在某种状况下可能产生的学习行为。3学习动机的构成两个基本成分是学习须要和诱因（1）学习须要即学习内驱力；学习须要：个体学习活动中感觉到有某种欠缺而力求获得满意的心理状态。学习成就动机的三种内驱力：认知的内驱力；新奇。内部动力。自我提高的内驱力；地位和威望的须要。外部动力。附属的内驱力；年龄小较多见，随着年龄增长，渐渐转化为自我提高的内驱力。（2）诱因：分主动和消极。

4学习动机及学习效率的关系“耶克斯-多德森定律”表明，动机不足或过强都会影响学习效率。1.在学习较困难的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决；2.在学习中等强度的问题时，动机强度及学习效率的关系是倒U型曲线关系；3.在学习任务比较简单时，动机强度及学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越佳。5学习动机的培育1.学习动机的培育是学校思想品德教化的有机组成部分。2.设置具体目标及到达目标的方法。3.设置榜样。4.培育学生对学习的爱好。5.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的须要。6.主要学生的归隐倾向。6学习动机的激发1.创设问题情境，实施启发式教学。爱好和新奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培育和激发学生内部学习动机的基础。2.依据作业难度，恰当限制动机水平。3.正确指导结果归因，促使学生接着努力。4.充分利用反馈信息，妥当进行奖惩。

习得性无助一个总是把失败归于内部的,稳定的和不可控的因素的学生会形成习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感觉无论做什么都不会对自己的重要生活实践产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

（七）学习迁移学习迁移的分类迁移的分类：按迁移的结果：正迁移（主动的促进作用）和负迁移（阻碍作用）。按迁移的方向：顺向迁移（从前学习对后继学习的影响）和逆向迁移（反之）。按迁移的内容：一般迁移（原理,策略和看法运用到具体事例中）和具体迁移（阅历要素重新组合移动另一学习）。按迁移的抽象和概括水平：水平迁移（同一水平）和垂直迁移（不同水平）按迁移过程中所需的内在心理机制不同：同性化迁移（直接将原有认知阅历应用到本质特征相同的一类事物）顺应性迁移（调整原有的阅历以适应外界的变化）重组性迁移（重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，建立联系，应用于新情境）学习迁移的理论1.形式训练说：18世纪德国心理学家沃尔夫迁移是无条件的，自动发生的，进行官能训练时关键不在于训练的内容，而在于训练的形式2.相同要素说：桑代克,伍德沃斯一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素3.概括化理论：美国心理学家贾德概括化的原理和阅历是迁移得以产生的关键，迁移依靠于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用4.关系转换理论：苛勒，“小鸡啄米试验”迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的阅历能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理和实际事物之间的关系5.认知结构迁移理论：奥苏伯尔一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。有效促进学习迁移的措施：1.精选教材2.合理编排教学内容3.合理支配教学程序4.教授学习策略，提高迁移意识

（八）学习策略学习策略的分类认知策略：学习者在认知加工过程中所采纳的策略，也就是加工信息的一些方法和技术复述策略：为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将留意力维持在学习材料上的方法精细加工策略：将学习材料及头脑中已有知识联系起来从而增加了新信息的意义的深层加工策略组织策略：依据知识阅历之间的内在联系，对学习材料进行系统,有序的分类,整理及概括使之结构合理化元认知策略：元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调整，元认知主要是通过监视和限制两种机制实现对认知过程的调整支配策略监控策略调整策略资源管理策略：协助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调整自己的须要，对学生的动机有重要的作用时间管理策略学习环境设置策略寻求资源的策略（九）学习理论行为主义学习理论：1,桑代克的联结主义理论①桑代课的联结论的基本观点—尝试—错误论基本观点：学习的实质在于形成情境及反应之间的联结联结公式：S(刺激)-R（反应）学习的过程是一个渐进的,盲目的,尝试错误的过程。②“尝试—学习规律：三条主律：打算律,练习律（分为应用律和运用律）,效果律五条副律：多重反应原则,向和看法原则,择性原则,化或类化原则,联想交替原则2,巴甫洛夫的经典性条件作用理论经典性条件反射的基本规律：（1）获得及消退（2）刺激的泛化及分化3,斯金纳的操作性条件作用理论学习事实上是一种反应概率上的变化，而强化是增加反应概率的手段。基本规律：人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。①强化：正强化（实施嘉奖）和负强化（撤销惩处）②躲避条件及回避条件作用③消退④惩处4,班杜拉的社会学习理论社会认知学习理论把学习分为参及性学习和替代性学习学习的实质是个体通过对他人的行为及其强化性结果的视察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。视察学习的四个过程：留意,保持,再现和动机视察者的仿照动机：直接强化,替代强化,自我强化。

强化，惩处，负强化强化的作用在于改变欧诺个类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有正强化（实施嘉奖）及负强化（撤销惩处）之分。惩处是当机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消退或抑制此类反应的过程。惩处及负强化的不同处：负强化是通过厌恶刺激的解除来增加反应在将来发生的概率，而惩处是通过厌恶刺激的呈现来江底反应在将来发生的概率。惩处是抑制行为，不是根除行为。

认知学习理论1,苛勒的“完形-顿悟”学习理论基本内容：顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构造完形2,布鲁纳的“认知-结构”学习论（1）学习观：①学习的实质是主动地形成认知结构；②学习包括获得,转化和评价三个过程；（2）教学观：①教学的目的在于理解学科的基本结构②驾驭学科基本结构的教学原则（动机原则,结构原则,程序原则,强化原则）3,奥苏贝尔的“有意义接受”学习论（1）奥氏学习分类①机械学习及意义学习机械学习：死记硬背意义学习：理解基础上的学习。②接受学习及发觉学习接受学习：被动学习发觉学习：主动学习（2）有意义学习的实质及条件A,实质：将符号所代表的新知识及学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。B,条件：主观条件：自身因素客观条件：学习材料及环境（3）奥苏贝尔学习理论在教学中的应用课堂教学原则：A,渐渐分化原则B,综合贯穿原则4,加涅的信息加工学习理论学习不是刺激反应间的简单联结，而是神经系统中发生的各种过程的复合；学习过程就是一个信息加工的过程；学习过程分为八个阶段：动机阶段,了解阶段,获得阶段,保持阶段,回忆阶段,概括阶段,操作阶段,反馈阶段人本主义学习理论代表人物：马斯洛,罗杰斯1,有意义的自由学习观意义学习的四个要素：学习是学习者自我参及的过程内在动力在学习中起关键作用学习是渗透的学习结果由学习者自我评价有意义学习的四个主要特征：聚精会神,自动自发,全面发展,自我评估2,学生中心的教学观老师的任务不是教学生知识，也不是教学生学习方法，而是为学生供应学习资源；促进学习的心理氛围因素：真诚,接纳,移情性理解建构主义学习理论代表人物：皮亚杰（瑞士心理学家）1,建构主义学习观：（1）学习具有主动建构性（2）学习具有社会互动性（3）学习具有情境性2,建构主义学生观：强调学生的阅历世界具有丰富性和差异性。3,建构主义知识观：（1）知识只是一种说明，而非答案（2）知识并不能精确地概括世界的法则（3）学生对相同命题有不同理解4,建构主义学习理论对当前教化实践的启示：（1）老师要了解学生已有知识结构（2）培育学生生成新知识和新技能的实力和技巧第五章中学生发展心理中学生认知发展中学生的认知发展指个体在知觉,记忆,想象,学习和思维等方面的发展。

中学生感知觉发展特点感觉的发展：1.感受性和视察力进一步发展。2.各种感觉实力接近甚至超过成人水平。知觉的发展：1.知觉的有意性和目的性提高2.知觉的精确性和概括性发展起来3.少年期学生开始出现逻辑知觉。4.初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展。

留意发展特点（1）无意留意及有意留意的发展和深化1.无意留意不断发展和深化，爱好爱好渐渐稳定，留意的发展始于无意留意。2.有意留意占有优势地位。3.留意特征存在个体差异。（2）留意品质的全面发展1.留意稳定性提高，但发展速度相对较慢。2.留意广度接近成人。3.留意安排实力还不够成熟。4.留意转移实力缓慢增长。

记忆发展的特点1.记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人；2.对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语；3.有意记忆和抽象记忆渐渐占主导地位；4.理解记忆成为主要记忆手段。5.抽象逻辑思维渐渐占主导地位。

思维发展的特点1.抽象逻辑思维渐渐处于优势地位2.形式逻辑思维渐渐发展，占主导地位3.辩证逻辑思维循序发展

语言发展特点1.对字词概念的理解渐渐能够把握本质2.对语法结构的驾驭渐渐丰富3.语言表达实力快速提高

心情发展心情的分类：1,心情基本分类：欢乐,生气,恐惊,悲伤2,心情状态分类（1）心境：一种微弱,瓶颈和长久的心情状态（具有弥散性和长期性）（2）激情：爆发剧烈而持续时间短暂的心情状态（具有爆发性和冲动性）（3）应激：出乎意料的惊慌和紧急状况引起的心情状态

心情理论1,詹姆斯—朗格的机体知觉理论（1）詹姆斯：美国心理学家，1884年对心情历程的说明理论认为心情由生理变化激起的神经冲动传至中枢神经后产生的。（2）朗格：丹麦生理学家，1885年提出机体知觉理论。认为心情是一种内脏反应。2,凯农的丘脑心情理论：凯农：美国生理学家观点：心情伴随血液循环,肌肉,呼吸等一系列身体变化。3,阿诺德心情的“相识—评估说”阿诺德：美国心理学家观点：心情源自个体对情境的评估4,心情的“动机--分化”理论代表人物：汤姆金斯,伊扎德观点：心情具有重要的动机性和适应性功能；5,刺激情境,生理变化,心情阅历三因素的关系代表人物：沙赫特,辛格观点：心情的发生及变化涉及三个因素：刺激情境,生理变化,心情阅历认知的参及以及认知对环境和生理唤醒的评价过程是心情产生的机制。

中学生的心情特点1.心情的自主性。自我意识的不断发展，独立意识日渐增加。2.心情活动的丰富性。形成了自尊,自信,自我等心情体验，心情表达有文饰性,内隐性和委婉特点。3.心情体验的跌宕性。简单动感情，也简单激怒。4.心情变化的两极性。困难及简单并存；强及弱并存；波动和稳定共存；微妙的隐藏性。

良好心情良好心情的标准：1.能精确表达自己的感受；2.能对引起心情的刺激做出适当强度的反应；3.具备心情转移的实力；4.心情应符合学生的年龄特点中学生良好心情的培育方法1.中学生应当形成正值,合理的须要。2.培育中学生树立正确的人生观。3.熬炼身体，形成健康的体魄。4.培育中学生的幽默感。5.培育中学生消退不良心情的实力。

中学生常见的心情问题1,愁闷：表现：心情低落,心情悲观,郁郁寡欢,闷闷不乐,思维迟缓；2,恐惊：表现：社交恐惊和学校恐惊3,孤独：表现：消沉,脆弱,萎靡不振,苦痛。4,生气：表现：因思维片面,偏激,限制冲动实力差，而产生的一种愤懑心情。

指导中学生心情调整的方法1.教会学生习惯成相宜的心情状态。2.丰富学生的心情体验。3.培育学生正确看待问题。

人格人格的特征：1.独特性：不同的遗传，生存及教化环境，形成了各自独特的心理特征。2.稳定性：跨时间的持续性,跨情境的一样性。3.统合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体。4.功能性：性格确定命运。

人格的结构（1）知情意系统（2）心理状态系统（3）人格动力系统（须要,动机,爱好,价值观和世界观）（4）心理特征系统（实力,气质,性格）（5）自我调控系统（自我相识,自我体验,自我限制）

气质类型a.胆汁质：兴奋型。直率热忱,精力旺盛,不易疲惫，但易于冲动,自制力差，性情急躁，办事马虎等行为特点。（张飞）b.多血质：活泼型。反映快速,活泼好动，待人热忱亲切，但马虎浮躁,粗枝大叶,简单分散留意力。c.粘液质：宁静型。心情稳定,心平气和,不易激烈,也不外露；反应性低；话少；自制力强但也易于固执拘谨。d.抑郁质：抑郁性。表现为对事物和人际关系视察细致,敏感；心情体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工作易感疲惫。工作中常表现出多虑,不坚决；生活中常有孤独,害怕的表现。

影响人格发展的因素1.生物遗传因素2.社会文化因素3.家庭环境因素4.学校教化因素5.个人主观因素

中学生良好人格的塑造1.激发学生自我教化意识2.进行人格素养的整合教化3.实施以提高文化素养为基本内容的综合素养教化4.强化情感陶冶及行为训练5.优化育人环境，协调家庭,学校,社会教化，形成人格培育的正合力6.大力开展心理健康教化及询问7.建立健全良好人格培育的激励及约束制度

人格发展理论弗洛伊德的人格发展理论人格由本我,自我,超我构成本我：是人格结构中最原始部分，构成本我的成分是人类的基本需求自我：在现实环境中由本我分化发展而产生的超我：人格结构中最高部分，接受社会文化道德规范的教养而渐渐形成的人格的发展分为五个时期：1,口腔期：0-18月通过口腔活动满意本能和性的须要2,肛门期：18个月-3岁由排泄而得到感官满意3,性器期：3-5岁通过性器官满意原始欲望4,潜藏期：5-12岁儿童爱好转向四周事物和智力活动5,生殖期：12-成年生理和心理渐渐趋于成熟，主要的满意来自于两性关系的建立

埃里克森的社会性发展阶段理论1.信任感对不信任感（母亲）0-1.5岁2.自主感对羞怯感（父母）1.5-3岁3.主动感对内疚感（家庭）3-6岁4.勤奋感对自卑感（学校,邻居）6-12岁（小学阶段）5.自主同一感对角色混乱（同伴）12-19岁（中学阶段）6.亲密感对孤独感（挚友,配偶）成年期7.繁殖感对停滞感（同事,家庭）中年期8.走我整合感对无望感（全人类）老年期

中学生身心发展特点1.过渡性2.闭锁性社会性4.动荡性

中学生主要的心理特点1.依据识记，抽象逻辑思维开始占确定优势2.开始探究和发觉自我3.开始意识到性别角色4.情感内容日渐丰富但肤浅5.信任中求独立，出现了对成人的抗拒，半成熟半无趣的心理

知道正确处理异性交往1.加强教化，理解性生理和性心理的变化2.更新理念，相识异性交往的意义3.指导行为，让学生能够正确地处理性冲动,恰当地及异性交往第六章中学生心理辅导（一）心理健康心理健康的概念一种良好的,持续的心理状态及过程。两层含义：①无心理疾病；②有主动发展的心理状态

心理健康的标准1,足够的自我平安感2,对自己的实力做出适度评价3,生活志向切合实际4,不脱离四周现实环境5,保持人格的完整及和谐6,擅长从阅历中学习7,人际关系良好8,适度发泄心情和限制心情9,有限地发挥特性10,满意个人基本须要

常见的心理健康问题1,抑郁症2,恐惊症（情景治疗和认知疗法）3,焦虑症（考试焦虑；采纳肌肉放松,系统脱敏法）4,强迫症（强迫观念和强迫行为）5,网络成瘾（二）心理辅导心理辅导的内容1.学习辅导2.人格辅导3.生活辅导4.生涯辅导

心理辅导方法P2001.强化法2.系统脱敏法3.认知疗法4.来访者中心疗法5.理性—心情疗法保持中学生心理健康的方法1.扶植学生树立正确的人生观,价值观和世界观2.扶植学生充分相识自己，正确评价自己，接纳自己3.扶植学生建立良好的人际关系4.扶植学生保持健康,开心的心情5.让学生学习性卫生的知识6.扶植学生相识求助心理询问的必要性和重要性第七章中学德育（一）品德品德（是心理概念）即道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个人依据确定的社会道德规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

品德的心理结构：1.道德认知（是个体品德的核心部分，又称道德观念）2.道德情感（是道德行为的直接动因，义务感,责任感和羞愧感对于儿童和青少年尤为重要。）包括：爱国主义情感,集体主义情感,义务感,责任感,事业感,自尊心和羞愧感。其中，义务感,责任感和羞愧感对于儿童和青少年尤为重要。道德情感是道德行为的直接动因。三种表现形式：直觉的道德情感,想象的道德情感和伦理的道德情感。3.道德意志（信念,决心,恒心）4.道德行为（是实现道德动机的行为意向及外部表现；道德行为是衡量品德的重要标记）

中学生品德发展的特点1,伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显；（1）形成道德信念及道德志向；（2）学生道德信念的形成具有阶段性道德信仰打算期：0-10岁道德信仰萌发期：10-15岁道德信仰确定期：15岁以后（3）道德行为习惯逐步巩固（4）品德结构更加完善2,品德发展由动荡向成熟过渡（1）初中阶段品德发展具有动荡性多变性及稳定性交织（2）高中阶段品德发展趋向成熟高中阶段品德发展进入以自律为主要形式,应用道德信念来调整道德行为的成熟期

（二）道德发展理论皮亚杰的道德发展理论1,儿童道德发展的两个水平：他律道德和自律道德2,儿童品德发展的四个阶段：（1）自我中心阶段2-5岁：无律期（2）权威阶段6-8岁：他律期（3）可逆性阶段8-10岁：自律期--规则可以约定（4）公正阶段10-12岁：主持公正和同等

柯尔伯格的道德发展理论1,三种道德水平：前习俗水平,习俗水平,后习俗水平2,六个道德发展阶段：阶段1：惩处及听从定向阶段（前习俗水平）受赞扬的行为是好的，受责罚的行为是坏的阶段2：相对功利趋向阶段（前习俗水平）评定行为好坏主要看是否符合自己的利益阶段3：寻求认可定向阶段（习俗水平）好的行为是使人喜爱或被人赞许的行为阶段4：遵遵守法律规和秩序定向阶段（习俗水平）遵循权威和规范去行动阶段5：社会契约定向阶段（后习俗水平）强调按契约和法律的规定享受权利的同时，相识到个人应尽义务和责任的重要性阶段6：原则或良心定向阶段（后习俗水平）只有动机是好的，行为才是正确的

影响品德发展的因素1,外部条件：（1）家庭教养方式（2）社会风气（3）同伴群体2,内部条件：（1）认知失调（2）看法定势（3）道德认知

促进中学生形成良好品德的方法1,有效的劝服：2,树立良好的榜样3,利用群体的约定4,赐予恰当的嘉奖及惩处5,价值辨析（三）德育德育（是教化概念）德育又叫思想品德教化，是教化者有目的,有意识地把确定社会要求的政治规范,思想规范和道德规范转化为受教化者个体品德的教化过程。

中学德育的内容：1.爱国主义教化：民族精神，民族自尊心和骄傲感2.集体主义教化：集体荣誉感3.社会主义教化：民主法制意识4.劳动教化：热爱劳动人民，热爱劳动5.自觉纪律教化：教化中学生遵守学校规章制度6.文明礼貌教化：尊老爱幼，待人热忱，有礼貌，具有良好的人际关系

德育过程的基本规律（1）德育过程是具有多种开端的对学生知,情,意,行的培育提高过程。1.学生的思想品德由知,情,意,行四个因素构成。2.德育过程的一般依次可以概括为知,情,意,行，以知为开端,以行为终结。（2）德育过程是促使学生思想内部冲突运动的过程。1.学生思想品德的任何变化，都必需依靠学生个体的心理活动。2.在德育过程中，学生思想内部的冲突斗争，实质上是对外界教化因素的分析,综合过程。3.青少年学生的自我教化过程，事实上也是他们思想内部冲突斗争的过程。（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教化影响的过程。（4）德育过程是一个长期的,反复的,不断前进的过程

德育途径1,思政课及其他学科教学2,社会实践活动3,课外,校外活动4,共青团组织的活动5,校会,班会,周会,晨会时事政策学习6,班主任工作德育原则（1）导向性原则。指进行德育时要有确定的志向型和方向性，以指导学生向正确的方向发展。贯彻原则：1.坚决正确的政治方向2.德育目标必需符合新时期的方针政策和总任务的要求3.要把德育的志向性和现实性结合起来（2）疏导原则。指进行德育要谆谆教导，以理服人，从提高学生任何入手，调动学生的主动性，是他们主动向上。贯彻原则：1.讲明道理，疏导思想2.因势利导，谆谆教导3.以表扬激励为主，坚持正面教化（3）敬重学生及严格要求学生相结合的原则。指进行德育要把学生个人的敬重和信任及对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教化者对学生的影响及要求易于转化为学生的品德。贯彻原则：1.爱惜,敬重和信任学生2.教化者对学生提出的要求要做到合理正确,明确具体和严宽适度3.就这对学生提出的要求要细致执行，坚决不移地贯彻究竟，督促学生切实做到。（4）教化的一样性及连贯性原则指进行德育应当有目的,有支配地把来自各