《第一单元》单元导学

5/5《第一单元》单元导学本单元是一个以“民风民俗”为主题的学习单元，所选文本包含多种文体：一篇小说、一首诗歌和两篇散文。《社戏》是一篇经典课文，通过外来少年“我”的新奇眼光，体察水乡平桥村的村民生活、自然风光，感受水乡敦厚和睦的民风。作品围绕“社戏”展开情节，事件集中，人物鲜活，夜间水乡之景非常有意境。《回延安》是一首当代著名的抒情诗，诗人运用古老的“信天游”的形式，写出对延安和革命永不磨灭的真情，教育中华儿女也“手抓黄土”而“不放”，永远继承和发扬延安的革命传统和优良作风，像“延河滚滚喊前进”那样，在建设社会主义道路上不停前进。作品情感饱满，意象明亮，瑰丽而带有乡土气息。《安塞腰鼓》是一篇新时期的经典文章，它写陕北高原，写高原腰鼓，写打腰鼓的人，展示高原的民俗民风，以及高原人奔放雄健的精神气质。它在语言运用和修辞手法方面尤其值得认真学习。《灯笼》写于20世纪30年代，是一篇抒情散文。它以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了作者对故乡的怀念之情；同时还以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。这四篇课文，其共性在于：都能在一定程度上反映特定的民风民俗，具有“民俗文化”元素，便于学生开阔眼界，见识多样的、多元的民俗现象，增进学生对社会生活、社会文化的理解。作者根据表达需要综合使用多种表达方式，这在烘托气氛、凸显主题、传达情感等方面起到了重要的作用，值得分析品鉴；都体现了作者独特的情思，语言富有表现力。教学时既要根据各篇课文的特点实施相应的策略，又要根据单元教学目标实施共同性的教学策略，切实有效地提高学生的文学鉴赏能力。学习目标教学思路本单元课文文体多样，教学时既要根据各篇课文的特点采取相应的策略，又要根据单元教学目标采取共同性的教学策略。通过本单元的教学，力求达到由言语感悟，到审美体验，再到文化体认的目标。本单元课文教学共同点在于：第一，将民风民俗纳入学习内容，了解课文中的民风民俗所产生的地域与时代特点，民俗的具体内容、文化内涵、意义价值等，增强对民俗文化的热爱。第二，借助文章的创作背景，运用朗读、默读和精读等方法，品味课文中富于表现力的语言，体认作者丰富、细腻且独特的人生感受；同时，通过品味语言，分析、体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的。第三，根据需要适当拓展阅读，选择与课文同主题，或同题材，或同作家的不同作品进行对比阅读，以此拓宽学生视野，深化其对课文的理解。本单元文体多种多样，语言表达方式、语言风格也多种多样，教学时也要注意结合文体特点采取不同的教学策略。《社戏》是小说，可以从儿童的叙述视角这个角度引导学生深入细致地品味语言，体会人物的心理、说话的语气，体会描写、叙述和议论综合运用的精彩之处，进而领会其中蕴含的作者对早年乡间生活的留恋之情。《回延安》是采用陕北民歌“信天游”的形式写成的抒情诗，感情豪迈、明快，可以高声朗读，读出节奏，读出抒情诗意，可以分析诗中的比兴手法，分析诗作的语言形式特点，从而体会诗人对“母亲延安”的感情。《安塞腰鼓》是抒情散文，写得像抒情诗一样优美，情调高亢、热烈、豪放，可以像朗读抒情诗一样朗读这篇散文，读出语言的形式美，读出文章的气韵，同时，通过品味散文中精彩的景物、人物描写，赏析多种修辞手法的运用和精当的议论、抒情，体会本文所表达的热烈、豪放的情感，感受“一群茂腾腾的后生”所代表的西北高原人的蓬勃生命力。《灯笼》也是一篇抒情散文，情感非常丰富，可以借助“灯笼”这一线索，梳理感知全文内容，通过品味语言，分析描写、叙述和议论等多种表达方式的作用，把握文章的情感线索和情感变化的层次，从而了解散文以小见大、卒章显志的笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。本单元课文学习之后，我们设计了“民俗文化周”系列活动引导课外阅读，最后以读导写，让学生效仿名家手法，综合运用多种表达方式，写一写自己参与民俗活动的经历与感受，教师以此验收学生学习的成效。学习者分析本单元是一个以民风民俗为主题的学习单元，所选文本包含多种文体，其学习目标并不是着眼于训练学生某类文体阅读的能力，而是延续七年级的教学思路，巩固与培养学生阅读与写作的一般能力，即通过阅读文本，品味语言，了解民俗，尊重民间文化，学会多种表达方式的综合运用。初中学生或多或少参与过一些民俗活动，对自己家乡的一些民风民俗的内容文化内涵及意义价值有一定的了解。但本单元课文所展现的旧中国旧时代所特有的农村风俗，西北高原、陕北革命老区的风土人情等，对学生来说是比较陌生的。他们难以体会这些民俗文化所蕴含的深刻的文化意义与价值。在教学中，教师可以适当提供一些背景资料或视频资源，帮助学生体会和理解。当然，更重要的是通过多种阅读方法，引导学生品味课文中富于表现力的语言，体认作者丰富、细腻且独特的人生感受，从而理解民俗文化的内涵与意义。对于五种表达方式，部分学生在之前的学习中，对其分类及作用有了一定的了解，但也有一些学生不能区分表达方式与表现手法。本单元的学习不仅要帮助学生明晰五种表达方式的定义、分类与作用，更重要的是帮助学生理解作者是如何根据需要综合运用表达方式的，理解的关键不在“综合”，不在“多种”，而在“根据需要”。因为我们看到的绝大多数文章都存在“综合运用多种表达方式”的情况，关键在于按需使用，用得恰当。体会多种表达方式的综合运用也需要通过具体的语言的品味来进行，需要对多种不同的语句作比较分析，通过本单元的学习，学生将巩固此前的能力并有所提高，从欣赏实践中悟出品味语言的方法，养成品味语言的良好习惯。学习资源评估证据核心任务：民风民俗也是一个学生喜闻乐见的话题，本单元的核心任务是通过提供丰富的文本资源，设计多种活动，并制定相应的评价量规，寓教于乐，让学生在参与活动中，阅读文本，品味语言，体会作者情感；开阔眼界，见识多样的、多元的民俗现象，了解更多民俗文化，增进对社会生