《第六单元》单元导学

2/3《第六单元》单元导学本单元的诗歌选取的均是古典诗歌中的力作。每首诗歌描写的主题、手法、情感各不相同，但各有特色。苏轼的《江城子·密州出猎》上阕写出猎场景，下阕写请战场面，借用典故塑造了一个挽弓劲射、英武豪迈、气概非凡的英雄形象；辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》最大特色是通过虚实相生、视听结合的手法写出战斗场面的壮烈，描绘了一位忠勇的将军的形象，抒发了壮志难酬的悲愤；元曲作家张养浩的散曲《山坡羊·潼关怀古》抚今追昔，由历代王朝的兴衰引到人民百姓的苦难，全曲由写景而怀古，再引发议论，将苍茫的景色、深沉的情感和精彩的议论三者完美结合，具有强烈的感染力，一针见血地点出了封建统治者与人民的对立，表现了作者对历史的思索和对人民的同情。其他诗歌也在表现手法及情感表达方面各有特色，丰富的诗歌阅读有助于学生深度鉴赏诗歌这种文体。准确背诵默写古诗文，丰富诗歌积累仍是传承中华优秀传统文化的首要任务。阅读古代诗歌，在理解的基础上对诗歌中的意象、写法及表达情感的理解与鉴赏也是诗歌教学的主要内容。同时，在古诗文学习中，要充分理解中华优秀传统文化的丰富内涵，从中汲取民族文化的智慧，并力争能够说出自己的体验，提高欣赏品位。因此，教给学生鉴赏方式符合基础教育阶段打基础的要求。学生学会鉴赏诗歌的方式，就掌握了诗歌鉴赏的工具，就可以举一反三地运用它去鉴赏同类或非同类的诗歌，相似甚至陌生的诗歌。诗歌鉴赏的能力是能够迁移的，对学生的学习具有长远的价值与意义。学习目标教学思路本单元的九首诗歌从主题上来看有咏史诗，抒发昔盛今衰的感慨；有爱国诗，表达建功立业的渴望和报国无门的忧愤；有送别诗，抒发对友人的思念和担忧，抒写离别的悲伤。诗歌是用高度凝练的语言，形象表达作者情感，集中反映社会生活并具有一定节奏和韵律的文学体裁，抒情言志是其主要功能。读诗歌我们应借助对诗歌中的意象、意境的分析，体会诗歌表达的感情。理清了诗歌中的主要意象，也就找到了理解诗歌的钥匙。在此基础上借助诗歌的借景抒情、虚实结合、借用典故、托物言志等表现手法，体会作者是如何抒发内心情感的。在把握本单元诗歌主题的基础上，我们采用分组教学的方式，把诗歌分为咏史、爱国、送別三类。依据熟读成诵、鉴赏分析、拓展归纳层递式展开教学，提高学生对诗歌这种文学体裁的鉴赏品味。学习者分析对于诗歌，学生从小学甚至幼儿园就已有相当数量的诵读积累。在此之前，教学大部分以背诵积累为主，对诗歌的鉴赏也仅停留在较浅层面，初三的诗歌教学在此基础上应更关注对诗歌的深度鉴赏、比较阅读、总结归类并形成独到见解方面。深入研究中考对于诗歌阅读考察的命题导向，全面提升学生对诗歌的解读能力。诗歌教学的终极目的是让学生阅读并喜欢诗歌，从民族文化智慧中受到熏陶、感染、启迪，进而丰富和提升自己的文化底蕴。学习资源评估证据核心任务：“名画必配诗，无诗画无魂。”让我们大家张开绘画、想象的双翼，合力制作九年义务教育所含诗歌的名诗配画手册，人册的优秀作品予以相应奖励，手册将赠给校史馆留存。提示：1.绘画手册选诗可从“文本资源”“中考必背古诗”中选。2.这个单元是初中阶段最后一个诗歌单元。评价量规其他评估证据：1.能准确解读各首诗的诗意及情感。2.能够从内容、主题角度，对诗歌进行