如何上好一节课谈大学的课程设计与教学市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

怎样上好一節課~

談大學課程設計與教學蔡進雄輔仁大學教育領導與發展研究所所長國立臺灣師範大學教育研究所碩博士第1页您是教數學老師嗎？「我不是教數學老師，我是教學生學好數學老師」

(張春興，：18)第2页分享大綱序言大學教師教學教學定義與主要元素教學理論主要學派教學歷程分析教學典範轉移也談教學評量教師專業成長途徑結語第3页大學教了沒？

哈佛校長提出8門課學生從大學帶走什麼樣知識和心智習慣，較少取決於他們上了什麼課，而是取決於課是怎麼教和教得多好。(p.72)

(張善楠譯，)第4页教學是勞心、勞力、勞情工作勞心勞力勞情(emotionallabor)第5页第6页大學生對教學意見調查第7页請問您最欣賞那一種教授？教學認真、有責任感願意與學生互動幽默風趣第8页請問您最不喜歡那一種大學教授？對學生反應不聞不問(無視學生反應、只重视研究不關心學生…)自傲(自以為是、剛愎自用…)愛點名(每堂必點，反应出自己不能吸引學生)第9页請問在大學，那一種教學方法，對您學習較有幫助？互動(小組討論、合作學習、能與學生雙方面互動…)實例分享(利用生活實例或趨勢結合教學、講述基本概念後舉例說明…)第10页請問在大學，您最不喜歡教授採用那種教學方式？純呆板講述(照著教科書念、照本宣科、拼命抄黑板講課、死板一直念課文，毫無補充…)直接念powerpoint不作確切說明(一直放ppt、用ppt上課上超快、只照ppt念教授)第11页不一样學習風格

聽覺型喜歡聽收音機、音樂、愛說話，講解有較好效果視覺型喜歡閱讀、看電視、看電影、不會忘記別人臉孔，show給他看效果較好觸覺型喜歡運動、舞蹈，透過操作較有學習效果第12页您是那一類型？普通人常是混合類型有些人某一類型特別明顯課堂宜多元方式呈現(聽、看、做）第13页滿足不一样學習風格

有得看、有得聽、有得做、有得想第14页有得看

有得聽

有得做

有得想

第15页您會不會教？懂電腦人，一定會教電腦嗎？懂英文人，一定會教英文嗎？懂數學人，一定會教數學嗎？懂物理人，一定會教物理嗎？懂研究人，一定會教學嗎？……第16页會教(教學知識)(會不會)願教(教學態度)(想不想)能教(學科知識)(懂不懂)第17页學科知識教學知識學科教學知識第18页教學理論教學實務教學方法第19页教學定義教學是教師透過適當教學方法，將學生所缺乏知識、情意及技能等相關內容，有計畫、有目标、有組織地傳授給學生之互動歷程，其目标在於協助學生學習。-適當方法-學生所缺乏-有計畫、有目标、有組織-互動歷程-協助學生學習第20页教學主要元素教師學生目標方法內容資源環境時間評量學生教師方法目標內容資源環境評量時間教學第21页您瞭解您自己嗎？您瞭解您學生嗎？您瞭解教學目標嗎？您瞭解教學方法嗎？您瞭解課程內容嗎？您知道運用教學資源嗎？您知道安排教學環境嗎？您知道分配教學時間嗎？您瞭解教學評量嗎？第22页學習定義學習是因經驗而使行為或行為潛勢產生持久改變歷程學習是改變歷程

(aprocessofchange)

(張春興,民80)第23页生理、心理與學習生理：順其自然(不要揠苗助長)心理：促其生長(佈置環境，引導學習)第24页您覺得教學像什麼？第25页教學像飲水教學像對牛彈琴教學像太陽教學像演出教學像…第26页

水桶vs.探照燈第27页直接教學法與間接教學法直接教學(direct)間接教學(indirect)焦點教師中心學生中心學習隱喻水桶探照燈教學方法講述、通知合作、發現、探究、討論教師角色知識提供者、教室主宰者協助者、催化者學習目標瞭解與獲得參與與啟發第28页教師中心(teacher-centered)學生中心(student-centered)教學型態或方式第29页教師中心學生中心時間第30页直接教學vs.間接教學視學習情形，靈活使用各種教學法。因升學壓力，中小學教師大多採直接教學，可有马上教學成效。第31页大學階段，前幾週上課採直接教學、建立知識架構後，接著應把學習主動權與責任適時地交給學生。第32页講述討論做中學教別人學生積極參與程度第33页

給學生彼此討論與互動分享時間第34页主要教學學派行為主義認知學派建構主義被動主動主動及互動接收知識內在心理歷程，怎样處理記憶與訊息主動建構知識獎懲、外在行為制約、編序教學重視學習策略學生主動建構且重視人際互動第35页

Teachmore,learnless.(?)

Teachless,learnmore.第36页Vogotsky社會認知發展理論

社會互動怎样介入人類認知發展與學習。個體獨立解釋問題實際發展層次，與他假如透過成人輔助或更有經驗者互動下潛在發展層次，兩者之間距離(李永吟，民87)。

第37页鷹架(scaffolding)意是指學生內在心理能力之成長有賴成人或教師協助。假如成人能有系統引導或給予關鍵性指點，則學生較易超越原來認知層次。

(李永吟，民87)第38页

自學協助第39页第40页互為鷹架成效亞裔與非裔數學學習(「大學有何價值？」)相互教導取代小組ppt報告，老師饰演設計者及催化者(經驗分享)相當適合大學教學，雙贏教學策略第41页鷹架理論對教學啟示必定教學積極功效。學生經由教師或同儕指導能够更上層樓。關鍵性指導，搭鷹架與拆鷹架。

立志作學生鷹架。第42页教學過程分析教學目標起點行為教學活動教學評量回饋第43页分析設計評鑑執行發展循環式教學策劃模式(李文瑞,)第44页ASSURE教學確保模式分析學習者特征(analyzelearners)-學習風格-知道那些、不知道那些-其它相關背景陳述學習目標(stateobjective)-具體可行-認知、情意、技能選擇媒體與教材(selectmediaandmaterials)-呼應教學目標-配合學生程度第45页使用媒體與教材(utilizemediaandmaterials)-事先預看-充分準備激發學習者參與(requirelearnerparticipation)-提問-設計學生參與活動評量與修正(evaluateandreview)-多元評量-反省與修正第46页分析學習者1陳述教學目標

2選擇媒體與教材3使用媒體與教材4要求學習者參與5評鑑與修正6第47页一節課評量指標掌握教學目標善用教學策略有效師生互動佈置學習環境善用回饋評量第48页教學目標主要性教學活動主要依據教學後可瞭解是否達成目標能够引導教師教學及學生學習第49页教學目標種類布魯姆(Bloom)分類--認知領域：知識、了解、應用、分析、綜合、評鑑、創造--情意領域：接收或注意、反應、價值評定、價值組織、形成人格--技能領域：知覺、心向、反應(模仿)、機械化、複雜反應、適應、創作

第50页行為動詞學習結果

＋第51页教學目標撰寫簡化版寫出行為動詞和預期學習結果，舉例說明--跑完三千公尺--說出菱形特徵--瞭解生命教育內涵第52页舉例說明—單元名稱：發電概論教學目標(一)認知方面1.認識電力能源種類2.了解世界電力發展趨勢(二)技能方面1.能完成小型電力實驗2.(三)情意方面1.引發對發電工程興趣2.第53页引发學習動機ARCS模式

Attention(引发注意)

--視覺、好奇心、多樣性Relevance(切身相關)

--實用性知覺、舊經驗結合、本身需求有關Confidence(建立信心)

--成功期望、挑戰性作業、適時回饋Satisfaction(感到滿足)

--獎勵、口頭讚美、增強鼓勵、公平一致

(沈中偉,)第54页引发注意(attention)1切身相關(relevance)2建立信心(confidence)3感到滿足(satisfaction)4第55页引发學習動機--目標與能力相符低高能力程度高低教材難度逃避乏味心流(flow)(蔡進雄,)心流(flow)心流(flow)第56页工作難度與能力相符低高能力程度高低工作難度逃避乏味心流(flow)(蔡進雄,)心流(flow)心流(flow)第57页教學時間運用時間注意力學生注意（李珀,)教師教學第58页輕鬆一下律師、醫師、民意代表下面是誰阿!是你把他弄睡著第59页

Ｑ：請比較南北韓差異?

(感謝師大游進年教授提供)第60页Ａ：南韓在北韓之南，北韓在南韓之北，南韓有北韓沒有，北韓有南韓沒有。第61页不一样教學方式與學生吸收百分比5%10%20%30%50%75%90%(李珀,1998)講授讀視聽示範討論做中學教別人第62页記憶力時間語言與圖表只有圖表只有語言(久恆啟一,,:144)第63页聽--忘了看--知道做--瞭解第64页(感謝李珀校長資料提供)第65页

怎样善用發問技巧？

候答：理答：提問：第66页發問技巧提問技巧事先擬好問題、鼓勵發言、不直接給答案、多轉問、不依順序、匡補與探究兼顧候答技巧不可少於七秒(可讓學生思索)、不急於找答案、鼓勵創意答案理答技巧積極傾聽、即時必定、包容各種答案、澄清第67页

教學有法，而無定法一法為主，多法相助

（大陸學者）第68页第69页各種教學法比較案例教學法合作式概念構圖法問題導向教學法合作學習教學法教師是催化者●●●●學生是主動建構者●●●●強調人際及同儕間互動●●●●理論與實務結合●●適合在職進修人員●●●●第70页教學典範已經轉移教學典範（強調教）學習典範（強調學)教導知識教導學習方法學習是競爭學習是合作與分享固定地點與時間任何地點與時間教學是權威師生互動教學後評量形成性與總結性評量教師中心學生中心第71页教與學怎样教

怎样學以學習者為主要考量，而不是教學者切記不要一直「塞」！教得少，學得多？教得多，學得多？沒有最好教學方式，只有最適合教學方法有教無類因材施教濟弱扶傾第72页也談教學評量教學評量學習第73页也談教學評量評量(assessmentorevaluation)是對受評對象有系統搜集資料，並作價值判斷，以作為決定或改進參考依據。第74页量化蒐集資料質性價值判斷改進決定第75页教學前(安置性評量)教學中(形成性評量)(診斷性評量)教學後(總結性評量)第76页教學評量幾點提醒評什麼，人們就重視什麼；老師評什麼，學生就重視什麼善用教學評量來促進學生成為主動學習者，及引導學生學習方向

記得可採多元評量(紙筆測驗、檔案評量、實作評量、專題報告、參與討論…)第77页assessmentoflearningassessmentforlearningassessmentaslearning第78页課程滿意改變應用第79页認知技能情意筆試、檔案、面談實作檢核表質性自評互評第80页教學觸動心智，評量觸動心靈

(instructiontouchesthemind,assessmenttouchestheheart)第81页

卷雖白卷詞卻好詞人各有志給分六十

(巨流河—齊邦媛)第82页教學專業成長途徑向書本學(文獻理論)向前輩學(標竿學習、師傅）向同儕學(學習社群)向學生學(教學相長)向實務學(理論與實務結合)向自己學(省思)第83页實務自己學生同儕書本前輩第84页反省態度開放心胸(open-mindness)全心全意(wholeheartedness)責任感(responsibility)

(杜威)第85页教學省思(修改自bBurden&Byrd)教什麼？怎样教？怎样協助學生學習？省思(那些需要改進？)(那些能够更加好？)第86页課程與教學設計分享知行思交融教育行政課程與教學設計專業理論：(知)專業實務：(行)省思活動：（思）-教師講授-專題報告-英文文獻閱讀-專書閱讀-筆試-實務參訪-案例討論-紀錄片評析-中小學校長經驗分享-師生開放式討論-撰寫省思心得-重视小組討論第87页幾點經驗分享“一分鐘回饋”可嘗試採用屢敗屢戰，勇於微調改進合作學習很有效，先學會再教別人；教別人自己吸收更多可自行錄影，面對自己（微型教學)瞭解學生需求，但不要完全迎合學生(該要求就要求)混成學習(E