中学化学面试培训课件

试讲+说课+答辩中学化学面试培训1考情分析教学设计试讲要点与点评23说课要素与点评4答辩5教招专项内容简介601考试形式题源分析考情分析教师资格题目：知识核心内容：选自教材知识点要求：教学实施为主试题要求展示（1）教学实施请在10分钟内完成试讲内容。配合教学内容有适当的板书。教学中要有适当的提问环节，问题要有启发性。如有实验或多媒体展示，口头表达即可。（2）教学内容让学生理解并熟记元素性质。认识乙醇的氧化反应。让学生查阅资料讨论酸雨形成原因。教师招聘题源分析A

中学化学课程设置B

中学化学教材版本C

中学化学教学栏目一、中学化学课程设置初中化学教师资格：无明显偏重教师招聘：上册居多一、中学化学课程设置高中化学二、中学化学教材版本初中1.人教版2.鲁教版3.沪教版4.科教版5.仁爱版6.北京版高中1.人教版2.苏教版3.鲁科版人教版苏教版鲁科版二、中学化学教材版本初中高中教师资格：地区与教材版本无对应关系教师招聘：以当地现行教材为准人教版苏教版鲁科版活动设计实验实验科学探究观察与思考活动与探究观察•思考

活动•探究观察、记录分析、操作问题思考与交流学与问交流与讨论问题解决交流•研讨

联想•质疑独立思考合作交流素材科学视野科学史话资料卡片拓宽视野你知道吗资

料

卡资料在线

知识点击

化学前沿搜集信息利用资源三、中学化学教学栏目01认识真题了解中学化学课程及常见版本，但不要纠结于教材版本针对重点模块进行练习利用好既有材料进行教学设计考情分析02教学目标重点难点教学过程板书设计教学设计教学目标知识：如现象、性质、结构、概念、原理等技能：如实验操作、计算等过程：如实验、讨论一般科学方法：如分类、比较、分析、归纳化学研究方法：如制备、分离、鉴别、检验情感：兴趣、求知欲等态度：严谨求实、尊重实证、坚持不懈等价值观：辩证、发展、环保、化学价值观等教学目标1、以第3周期元素和ⅦA、ⅠA族元素为例，描述同周期、同主族元素性质递变规律，并能用原子结构理论初步加以解释；2、了解元素“位、构、性”三者间的关系，初步学会运用元素周期表；通过实验探究和观察思考，提升实验操作及对实验结果的分析、处理能力；认同元素周期表在指导生产实践等方面的作用，提高将化学知识应用于实践的意识。重点知识：概念、理论、物质结构、性质技能：实验技能、计算技能、化学用语使用技能核心思想观点：微粒观、分类观、绿色化学观等抽象的概念和理论复杂的知识的应用难点教学过程展开结束1.复习导入2.实验导入3.实例导入4.多媒体导入1.实验探究2.理论分析3.讲练结合展开结束导入1.解释现象2.概念辨析3.习题演练展开巩固1.总结归纳2.布置作业实验探究巩固拓展创设情景基本步骤：

方案+引导+实验提倡学生实验010203实验探究式一般适用于有实验现象的物质性质、化学原理等内容的教学小结作业04案例1A1.题目：质量守恒定律

2.内容：

3.基本要求：（1）配合教学内容要有适当板书。（2）教学中要有提问互动环节。（3）教学中如果有实验，用语言模拟即可。（4）请在10分钟内完成试讲。1.题目：质量守恒定律

2.内容：

实验1磷与氧气反应实验2铁与硫酸铜反应结论：质量守恒定律环节一：创设问题情境引入新课滤纸燃烧后，质量如何变化？如果把二氧化碳和氧气的质量一起计量，质量如何变化？学生猜测：相等、变大、变小……化学反应前后，反应物与生成物的质量总和存在怎样的关系呢？环节二：实验探究寻找规律【实验方案】方法一：分别称量反应物与生成物的质量方法二：称量质量是否有变化案例1《质量守恒定律》【引导学生讨论】第一个实验为什么在锥形瓶底部铺细沙？为什么要在锥形瓶口的橡胶塞上安装一根玻璃管，在其上端系牢一个小气球？…………【学生实验】学生分组实验，观察实验现象。教师巡回指导。【实验结论】反应物总质量=生成物总质量。概括质量守恒定律：参加化学反应各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质质量总和。（提示关键点）环节三：巩固深化探求原因【微观演示】得出原因：原子本身没有变化，总质量不会变化。总结：化学变化中，（微观）原子种类、原子个数、（宏观）元素种类、质量不变。环节四：小结作业学生小结：通过本节课的参与，你有哪些收获?布置作业：用所学知识解释“水变油”神话破灭的原因。理论分析巩固拓展创设情境010203操作要点：理清核心知识点间的关系，形成合理的问题串，利用逻辑清晰的问题，启发学生思考讨论，逐步得到结论理论分析式一般适用于内容抽象，需要分析理解内容的教学小结作业04案例2B1.题目：氧化还原反应

3.基本要求：（1）教学过程中要有适当的提问环节，注意师生互动。（2）教学过程中若需要教具进行模拟演示即可。（3）要求配合教学内容有适当板书设计。（4）请在10分钟内完成试讲。观察氧化还原反应，认识氧化还原反应的特征是化合价的升降。得出氧化还原反应的定义.以钠与氯气反应、氢气与氯气反应为例，分析原子结构，得出氧化还原反应的本质是电子的转移。总结氧化还原反应的本质。环节一：导入新课提问：根据初中所学知识，什么是氧化反应、还原反应？学生回忆作答：从得氧、失氧的角度定义氧化、还原反应。提出问题：观察我们初中学习的氧化反应与还原反应，在同一个反应中，得氧和失氧是单独存在的吗？不是，那就说明，我们用得氧、失氧的角度定义一个化学反应并不是特别全面，那么我们今天赋予它们一个新的名称——氧化还原反应。案例2《氧化还原反应》环节二：讲授新课【实例】Fe+CuSO4=FeSO4+Cu也是氧化还原反应。请学生观察以下氧化还原反应，看看它们除了得氧和失氧以外，还有什么共同特征？（小组讨论）

学生观察思考：共同特征是反应前后有元素化合价的升降，发生还原反应的元素化合价降低了，发生氧化反应的化合价升高了。请同学们判断PPT展示的化学方程式是否为氧化还原反应。总结：氧化反应和还原反应不仅仅是得氧和失氧的反应，得失氧是化合价升降的一种特殊情况。过渡提问：化合价为什么会出现升高和降低呢？多媒体展示：钠与氯气反应、氢气与氯气反应的化学方程式学生：写出原子结构示意图，根据结构，分析氯化钠、氯化氢的形成过程。（小组合作，交流表达）教师：纠正错误，明确结论。总结：电子的得失或偏移可以用“电子转移”来概括。通过以上的分析，我们认识到氧化还原反应的本质就是电子的转移，表现为化合价的升降。环节三：小结作业小结：请学生说一说本节课的收获。作业：必做题：四种重要的基本反应类型是什么？它们与氧化还原反应有什么关系？选做题：通过报纸、杂志、书籍或互联网等，查阅有关氧化还原反应在日常生活、工农业生产和科学技术中应用的具体事例，讨论并交流你对氧化还原反应的认识。案例2《氧化还原反应》问题串什么是氧化反应、还原反应？（写一写化学反应方程式）同一反应中，得氧和失氧是单独存在的吗？（提出氧化还原反应）给出一组氧化还原反应的化学方程式，观察氧化还原反应还有什么共同特征？（小组讨论）化合价为什么会升高和降低？（给出例子，学生写出原子结构示意图，分析发生电子转移的过程）钠与氯气反应（得失电子）氢气与氯气反应（共用电子对）（小组讨论—纠错—归纳）氧化还原反应的本质是个怎样的过程？（电子转移）讲练结合巩固拓展创设情境010203自主探究+讲解演示+练习（较易）（重难点）讲练结合式一般适用于实验、计算等技能为主的教学内容小结作业04案例3C3.基本要求：（1）理解物质的量浓度的含义并通过实验法让学生掌握一定物质的量浓度溶液的配制。（2）配合教学内容要有适当板书。（3）教学中要有提问互动环节。（4）教学中如果有实验，用语言模拟即可。导入：如何定量表示浓度理解物质的量浓度的意义学会物质的量浓度相关的计算认识容量瓶掌握配制一定物质的量浓度溶液的配制方法与步骤巩固、小结、作业计算称量溶解洗涤\转移定容\摇匀案例3物质的量浓度环节一：联系旧知，引出新课设疑：根据初中所学，如何定量表示溶液中溶质的浓度？导入：测液体时体积易测，摩尔是化学中常用的单位，所以利用化学反应进行定量分析时，计算溶质的量用物质的量浓度来表示溶液的组成更为方便。环节二：自主探究根据物质的量浓度定义，进行物质的量浓度相关的计算。环节三：认识仪器，演示操作

学生观察试剂瓶的标签，提出：如何精确配制出浓度为1.00mol/L的溶液。教师展示容量瓶并介绍（作用\规格\不能长期存放\使用前要检漏）。学生回忆配制一定质量分数的溶液，归纳步骤：用烧杯溶解,转移到容量瓶中。教师讲解：用烧杯溶解，转移到容量瓶中，然后再进行定容,因此需要有溶解\洗涤\定容的步骤，师生总结步骤:（检漏）计算\称量\溶解\洗涤\转移\定容\摇匀教师演示转移与定容操作。学生分组实验，体验实验过程，掌握操作步骤与方法。环节四：反思整合体会实质如果配制溶液前容量瓶中有少量蒸馏水，对溶液浓度有影响吗？如果定容时水加多了一滴，该怎么办？环节五：小结作业解决问题师生小结。布置作业：如何用质量分数为98%、密度为1.84g/cm3的浓硫酸配制500ml、1.00mol/L的稀硫酸呢？案例3《物质的量浓度》讲解内容1.物质的量浓度定义及相关的计算2.认识容量瓶3.配制溶液的步骤：计算\称量\溶解\洗涤\转移\定容\摇匀板书设计课题名称教学重难点（概念、原理、性质、化学方程式等）补充材料和其他内容主板书副板书主板书02教学目标重点难点教学过程板书设计教学设计1.实验探究2.理论分析3.讲练结合03试讲要点与点评环节完整知识准确重点突出互动合理评价具体过渡自然板书时机板书设计语言流畅情感丰富无口头语教态大方表情自然目光交流通用切入点实验之前有引导演示操作规范现象表述准确（规范、不与结论混淆）结论是否完整、明确（板书）实验探究逻辑清晰（问题层次性）重难点突出（小组讨论）讲授过于晦涩无趣理论分析解决一：与生活实际相联系解决二：使用多种教学方法解决三：有效利用教学用具体现学生主体性（自主探究）重难点突出（讲解与演示）演示操作规范性讲练结合化学基本操作固体需匙或纸槽，手贴标签再倾倒。读数要与切面平，仰视偏低俯视高。试纸测液先剪小，玻棒沾液测最好。试纸测气先湿润，粘在棒上向气靠。酒灯加热用外焰，三分之二为界限。硫酸入水搅不停，慢慢注入防沸溅。实验先查气密性，隔网加热杯和瓶。排水集气完毕后，先撤导管后移灯。04说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程（设计意图）、说板书设计说课要素实验探究——通过实验探究，可以让学生体验科学探究的过程，在观察现象、得出结论的过程中，进一步掌握科学探究的方法，提高动手操作的能力、整理分析数据等科学探究能力。丰富的实验现象会提高学生对学习的成就感，从而进一步提高化学兴趣。实验探究法实验探究——新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容。而化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式，既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生在观察并记录现象等一系列探究活动中获得物质性质的感性知识，并在结合有用信息，通过分析、综合和必要推理的过程中，发现规律，提高学生自主学习化学的能力。实验探究法微观演示——“结构决定性质”是化学的基本思想，因此结构是学生深入理解物质性质的必要内容。直观的模型能够更好地帮助学生理解抽象的物质结构，突破学习难点。同时，微观动画的演示，激发了兴趣，同时也帮助学生建立了宏观现象和微观本质之间的联系，让学生更直观的理解本质。直观演示法展示实物——生活中见到的物质能够体现出其一定的性质，但是由于干扰因素多，不利于学生系统学习元素化合物知识，因此为学生展示样品，可以排除干扰，实际感知物质性质，学生通过视觉、嗅觉、触觉等，可以总结归纳出基本的物理性质和推测部分化学性质。直观演示法问题启发，交流讨论——教师是引导者和组织者，面向全体学生，通过问题情境的创设，给予了他们充分发挥主体地位的空间和展示自我才华的舞台。在问题的引领下，同学们互相帮助、互相交流，共同获得知识，在分析和解决问题过程中提高了表达交流能力和参与热情，增强了学生的团队意识、合作意识。小组讨论法自主探究——自主学习，可以充分发挥学生的主体性，学生结合认知和已有的经验，发散思维，找出问题的答案，提高期自主学习的能力，并从中培养学生分析问题，创新性解决问题的能力。自主探究法自主练习——学生练学时，教师应到学生中去，做过细的调查，调查的重点是中差生，了解他们练学中的困难，把学生自学中存在的问题抓到手，并整理归类，个别问题随时解决，典型问题在后教中再重点讲评。自主练习法联系实际——“从生活走向化学，从化学走向社会”是化学课程的基本理念，化学源于生活，最终仍