【A市中学校单招生自主学习情况的调查报告7500字（论文）】

学生的学习习惯方面在对待老师布置的任务这个问题时，有27%的同学是在老师布置任务的最后一刻才完成，不是最后一刻完成的同学则占了73%。从图5来看，只有42%的学生表示会耐心地认真学习，52的学生表示主要看心情来决定学习与否，没有兴趣去学习枯燥的内容的学生占了6%。在对于复习状态这一问题上，有61%的学生会经常及时复习，能完全做到及时复习的只有1%，而从不复习的学生占了38%。当调查到学生对于课外读物的阅读时间时，仅仅只有12%的学生能够做到经常阅读课外读物作品，有27%的学生偶尔阅读，35%的学生有时候阅读，甚至有26%的学生没有时间阅读。当问到假期学习时间这个问题时，只有8%的学生表示每天会学习超过五小时，有41%的学生每天花二到四个小时，31%的学生学习时间不足一小时，甚至有20%的学生从不在假期花费时间去学习。学生的学习方法方面由此图9可知，85%学生在对于自身的情况方面会有调整学习方法的做法，有15%的学生则表示不会。由图10可知，在对于查阅资料情况这个问题上，经常查阅资料的同学只有15％，有14%的学生表示没有时间去查阅资料，剩下的71%的学生也只是偶尔查阅资料。由图11可知，学生上课笔记情况，有39%的学生会自己做好标注，有55%的学生照搬板书，甚至还有6%的学生只会记在心里。在调查到对疑问的解决方法这一问题时，59%的学生选择与同学商讨解决，有24%的学生会寻找老师的帮助，只有17%的学生会自己去上网、翻书等方式来解决疑问。学生的课中思维方面学生对于自学讨论中的做法这一问题的回答上，只有10%的学生在课堂上踊跃地发言，有54%的学生只是偶尔参与，还有36%的学生表示在自学讨论中没有话说。学生对于小组合作学习过程中的做法这一问题的回答上，只有29%的学生每次都能配合好，有64%的学生有时候能配合好，甚至还有7%的学生总是配合不好。学生在课堂上参与教学活动情况调查中，有34%的学生基本不参与教学活动，54%的学生偶尔会积极思考，而总是保持积极思考态度的学习只有12%。师生关系方面从图16来看，有91%的学生都认为师生关系是比较融洽的，只有2%的学生认为课堂是以老师为中心。由图17可知，有27%同学认为老师上课应该多讲一些。62%的同学认为老师上课所占时间合适，只有11%的同学认为老师讲的太多。学生的学习效果方面从图18来看，学生对于“学习效率取决于什么”这个问题上，84%的同学能够意识到学习效率与自己的学习状态关系最大，12%的学生认为老师的教学方式决定了学习效率，还有4%的学生认为同学关系也决定了学习效率。当问及学生“自己对于学习的信心”这一问题时，只有8%的学生对学习充满信心，8%的学生比较有信心，而78%的学生认为对于学习方面自己还需要努力，还有6%的同学认为比较困难。在问及“学习成绩不理想的原因”这一问题时，有39%的同学认为是基础不好的原因，15%的同学认为是缺少兴趣的原因，18%的同学觉得自己缺少方法，28%的同学觉得自己不够努力。结论从上面的问卷调查结果来看，A市普高单招的学生在自主学习方面仍然存在很多问题，主要分解为以下的几个方面。学习动机不强学习动力是学习行为发生的前提与出发点，缺乏动力，学生在学校里面就会显得很迷茫，每天都不知道该干嘛，在学习上就会很被动，对于学生学习动机的归因：首先，从调查学习目标制定的结果来看，学生在学习活动开展之前没有很好的制定学习目标，这与此类单招生在之前的学习习惯有很大的关系。其次，学生自觉学习的程度不够，严重缺乏学习的自觉性，从调查结果来看，只有很少部分的学生能够做到自觉地学习。最后，学习的氛围并不浓，在他们眼中，班中的大多数同学不会自觉预习的。这与此类单招生之前所形成的学习观念有关，他们在之前的学习中，大多是被动学习，没有想过要自己去制定学习目标以及自觉地去学习，而且也没有意识到预习的重要性，导致了他们学习动机不强的后果。学习习惯不良即便是培训机构中的单招生，面对单招考试的即将来临，学生仍然是没有形成很紧迫的学习状态，有三分之一的学生面对老师所布置的作业时，仍是会在最后才去完成它。如果学习的内容较为枯燥，那么至少有一般的同学不会去认真地学习。对于复习方面这些学生的做法也欠佳，有三分之一的学生从来不去复习，如此一来，已学过的内容很快就会忘记，掌握的程度很低。由于这些单招生在之前班级的学习中，没有正确的复习方法指导，也没有形成正确对待复习的观念，多数学生都认为课堂上听了，当时懂了就不用再去复习了；而对于老师布置的作业，学生也只是当成一个任务去看待，并没有去想过这个任务的目的是什么，只是单纯地想要完成作业，没有起到很好的复习和巩固知识的左永刚。在下课或者放学之后，大多数学生都不会去进行课外资料的阅读，这与这个地区的学生缺乏课外阅读资源以及阅读氛围有关，学生在放学回家后，由于很多学生家住的比较偏远，附近并没有图书馆之类的课外阅读地点，依靠手机进行课外阅读又很容易让学生的注意力被吸引到其他地方。学习方法欠缺，虽然有超过四分之三的学生有根据情况去调整学习方法的行为，但由于缺乏这方面的指导与经验，他们多数并不知道如何调整到适合自己情况的学习方法。在资料的查阅上，能做到经常查阅的学生不到五分之一，大部分学生都是偶尔查阅，这与他们习惯接受性学习的学习状态有关，如果遇到问题，多数人想的都是“老师会讲的”或者去问问学习成绩好的同学，却很少会自己去动手查阅资料，这与下面“遇到疑问的解决方法”这一问题的统计结果相照应，学生面对这一问题时，仍然只有少数人会自己去翻书、上网等，大多数人都选择找老师或者与同学商讨，说明大多数单招同学都没有形成独立思考的意识。超过二分之一的学生只会抄下板书，却并没有与自己的观点相结合地去做批注。这一点出现的原因也是因为学生在上课学习的过程中，只是能做到跟着老师的思路走，没有形成自己的思路。思维积极性低学生在讨论和小组合作时，多数学生都处于被动学习的状态。超过三分之二的学生在讨论环节都显得比较被动，不愿意自己代入学习角色。在课中老师上课时，多数学生都是偶尔积极思考，一直做到积极思考的人数很少，这也说明了学生在课中学习上没有形成好的学习思路，只是跟着老师进行教学活动，并没有成为课堂的主体者。师生关系融洽在调查的数据中，基本全班同学都认为师生关系相对融洽，这说明学生对于课堂并不那么抗拒，这是一个好的现象。对于课堂教学分配时间这个问题上，多数学生认为所占时间合适，但仍有少部分认为老师应该多讲一些或者少讲一些，这说明部分学生在根据自己的情况进行自主学习，但还是有很多学生比较依赖老师。学习效果欠佳从调查来看，有超过五分之四的同学都能够接受学习状态影响学习效率这一观点，同时多数同学能够意识到由于自己的不努力而造成学习效率低下，成绩不理想。超过三分之二的学生认为自己在学习信心方面仍需要努力，是由于自己的基础薄弱、方法欠缺、缺少兴趣，导致学生对自己的学习信心不足。这也是单招生的通病之一，造成这个结果的主要因素就是学生在之前学习生活中，长期没有正确的学习观，导致学生的学习习惯和学习基础都较差，最终形成了学习效果不佳而缺乏信心的学习状态。提高单招生自主学习能力的策略与对策学习动机的培养学习动机是指学生在进行实际的学习之前，学生对于学习行为的主动性与期待值。在实际的教学活动中，要注意到每个学生都有不同的情况，要结合好学生自身的情况，并且在老师的指导下结合学习效果进行改良，最终形成最适合的学习目标。在学生完成学习目标的途中，老师要有意识的引导学生去自觉学习，如布置一些与课堂相关的任务让学生在课后完成，但要求是每个人所完成的内容都必须不一样，如此一来就能刺激学生进行课外的自觉学习。针对预习方面，教师可以在每节课完成后，对于下节课新课的内容进行一些有趣的提问，让学生在下节课之前自己去找到答案，引导学生进行预习。学习习惯的培养学习习惯是学习活动能否得到良好保持的重要环节，而大多数单招生的学习习惯并不好。课后复习也是课堂教学活动的重要一环，而很多同学却忽略了这个环节，这与他们没有正确对待复习的观念和缺乏正确的复习方法有关，在目前课堂上，最可行且最有效的复习方法是教师布置的课后作业，因此教师应该加大对于课后作业的重视程度，只有教师重视起来，学生才能重视起来。课外阅读是学生之间真正拉开差距的一环，往往成绩优异的学生，他们的阅读量也不会太低。针对于A市单招生缺乏课外阅读资源的情况，教师可以组织学生每周去图书馆借一本书并且写下自己的观后感，长此以往，学生就会逐步构建良好的课外阅读习惯了。学习方法的培养单向招生的学生目前对于学习的方法这方面，自身有意识去调整，因此教师应该因材施教，为每个学生提供逐一的指导，帮助学生能找到最适合自己当前学习情况的学习方法。同时教师在指导学习学习方法时，要多引导学生自主查阅资料，独立学习，而不是人云亦云，跟着其他同学或者老师的思路，在课堂中，学生的笔记应该有自己的风格，而不是照搬老师的板书，这样的笔记才真正能算自己的笔记。经过一些学习方法的培养，学生对于学习方面才不会太过于迷惘，学习方法就是通向学习目标的一条路，选好了路，学生才能坚定地走下去。课堂思维的培养课堂的自学讨论和小组合作的环节才是今后课堂教学的主体部分，教师不再花费大量的时间进行授课，而是将时间交给学生，让学生自己对课本中的知识进行质疑、探究、解答和吸收，教师应该在这个环节进行更多的引导而不是规定好既定的范围，让学生在天马行空的思维中跳跃，最终在互相的讨论与质疑中，真正理解到课本中的知识。老师上课环节也要多进行互动，来确保学生在跟进思路，并且在课中让学生对知识进行提问，老师或者其他学生来回答，这样学生才真正地成为了学习的主人。师生关系的培养师生关系的好坏与否可以看出学生对于课堂的认可和抗拒程度，学生认可了课堂，学习的积极性就会高很多。学生可以认可老师，但是不能过度依赖老师，学生在学习生涯中应该对老师的上课内容保持自己的观点，不完全跟着老师走，如果出现了疑问要及时提出，而不是觉得老师讲的一定是正确的而打消掉自己的疑问，因此老师在讲课的过程中要多提出问题，并且有意的出现一些错误，让学生对于老师讲的知识持有审视的态度，但对于错误要及时提问并且纠正，防止学生形成了错误的认知。学习自信的培养学生能够意识到影响学习效率的原因组成，教师在指导学生进行学习方法的选择时，结合学生认为自己学习不好的原因，可以更好的确立学习方法。学生的学习自信对于学生学习动机有很大的影响，学生没有足够的自信，学生在制定学习目标时就会自我设限，认为自己无法完成太难的学习目标而放纵自己。故而在日常的学习生活中，教师可以通过先让学生遵从自己的意愿制定学习目标，学习目标完成之后，再对学生进行物质或者精神上的嘉奖，以此来让学生从学习活动中获得满足感，促使学生在下一次学习活动进行之前有更强的学习动机。

总结虽然自主学习已经是当下素质教育理念中占有相当大分量的一个学习方式，但在A市这个教育相对落后地区的单招生而言，他们的学习方式仍是大多以老师为主体，因而这些学生在自主学习方面表现得较差，没有能够良好的运用这种学习方法。研究对A市普高单招生培训机构的学生进行了数据采集、分析归因和对策讨论，希望能给之后的研究者提供一些数据与建议。

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