8《从猜想到验证》表格式教学设计-2024-2025学年一年级科学上册苏教版

8《从猜想到验证》表格式教学设计-2024-2025学年一年级科学上册苏教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）8《从猜想到验证》表格式教学设计-2024-2025学年一年级科学上册苏教版教学内容《从猜想到验证》表格式教学设计-2024-2025学年一年级科学上册苏教版

本章节内容主要围绕猜想与验证的科学方法展开，包括《猜猜看》和《验证吧》两个活动。通过这两个活动，学生将学习如何提出猜想、设计实验、观察记录和得出结论。具体内容包括：提出猜想的方法、实验设计的基本原则、观察记录的方法以及如何得出科学的结论。核心素养目标本节课旨在培养学生的科学探究能力、逻辑思维能力和实证精神。学生将通过参与猜想与验证的实践活动，学会提出合理猜想、设计简单实验、观察现象并记录数据，从而培养科学思维和解决问题的能力。此外，通过合作学习，学生将提升团队合作和沟通表达的能力，增强对科学研究的兴趣和责任感。重点难点及解决办法重点：1.学会提出合理的猜想；2.设计简单可行的实验方案。

难点：1.如何准确观察和记录实验现象；2.如何根据实验结果得出合理的结论。

解决办法：1.通过教师示范和小组讨论，引导学生学习提出猜想的方法；2.设计简单的实验案例，让学生在实践中学习实验设计和观察记录的技巧；3.引导学生分析实验数据，鼓励他们提出自己的观点，并在教师的引导下逐步得出结论。突破策略包括：1.采用问题引导式教学，激发学生思考和探究的兴趣；2.鼓励学生合作学习，共同解决问题；3.通过反馈和评价，帮助学生纠正错误，巩固学习成果。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有2024-2025学年一年级科学上册苏教版教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表和视频，用于辅助讲解猜想与验证的过程。

3.实验器材：准备适合一年级学生的简单实验器材，如瓶子、水、沙子等，确保实验的安全性。

4.教室布置：设置分组讨论区，安排实验操作台，营造轻松互动的学习氛围。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.情境创设：展示一张自然界中动物行为的图片，如蝴蝶在花丛中飞舞。

2.提出问题：引导学生观察图片，提出关于动物行为的问题，如“蝴蝶为什么会飞？它飞的时候有什么感受？”

3.引导学生思考：引导学生思考问题的答案，并引出“猜想与验证”的概念。

二、讲授新课（15分钟）

1.讲解猜想：介绍猜想的定义，引导学生了解猜想的含义和作用。

2.讲解验证：讲解验证的方法和步骤，强调观察、实验和记录的重要性。

3.举例说明：通过具体案例，如蝴蝶飞行的实验，讲解如何提出猜想、设计实验、进行观察和记录。

4.互动提问：针对讲解内容，进行课堂提问，检查学生对新知识的理解。

三、巩固练习（10分钟）

1.实践练习：分组进行简单的猜想与验证实验，如观察水在不同容器中的流动情况。

2.小组讨论：各小组分享实验过程和结果，讨论如何提出猜想、设计实验、进行观察和记录。

3.互动交流：教师引导学生总结实验中的关键点和注意事项。

四、课堂提问（5分钟）

1.回顾导入环节提出的问题，引导学生回顾猜想与验证的过程。

2.针对实验过程中的问题，提问学生如何改进实验设计，提高实验效果。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师引导学生思考：在实验过程中，如果实验结果与预期不符，应该如何处理？

2.学生分组讨论，提出解决策略，教师巡视指导。

3.分组汇报，教师点评并总结。

六、核心素养能力的拓展要求（5分钟）

1.教师引导学生思考：在生活中，我们如何运用猜想与验证的方法解决问题？

2.学生分享生活中的实例，教师点评并总结。

七、总结与作业布置（5分钟）

1.教师总结本节课所学内容，强调猜想与验证的重要性。

2.布置作业：让学生课后选择一个感兴趣的问题，进行猜想与验证的实践。

整个教学过程共计45分钟，各环节用时分配合理，教学流程符合实际学情，紧扣教学重难点，凸显核心素养能力的拓展要求，实现教学双边互动。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够理解并运用“猜想与验证”的科学方法。

-学生掌握了提出合理猜想的基本步骤，能够结合观察和已有知识提出初步的假设。

-学生学会了设计简单实验的基本原则，能够设计出能够检验猜想的实验方案。

2.能力提升：

-观察能力：通过观察实验现象，学生能够更加细致地观察事物，提高观察力。

-实验操作能力：学生通过实际操作，学会了使用实验器材，提高了动手操作能力。

-分析能力：学生在实验过程中，能够分析实验结果，并尝试解释结果与猜想之间的关系。

3.思维发展：

-科学思维：学生通过参与实验和验证过程，培养了科学探究的思维方式。

-创造性思维：在提出猜想和设计实验的过程中，学生的创造性思维得到了锻炼。

-批判性思维：学生在分析实验结果时，能够批判性地思考，对实验设计和结果提出疑问。

4.学习习惯：

-记录习惯：学生学会了如何详细记录实验过程和结果，养成了良好的学习习惯。

-反思习惯：学生在实验后能够反思实验设计、操作和结果，提高了自我反思的能力。

5.价值观与情感态度：

-对科学的兴趣：通过实验，学生对科学探究产生了浓厚的兴趣。

-好奇心：学生在实验中保持了好奇心，愿意探索未知的事物。

-责任感：学生在实验过程中学会了对自己的行为负责，尊重科学探究的严谨性。

6.社交技能：

-团队合作：学生在小组实验中学会了与他人合作，共同完成任务。

-沟通表达：学生在实验报告和讨论中，提高了沟通和表达能力。教学反思与改进教学反思与改进

这节课上完之后，我感到既满足又有些许遗憾。首先，我想分享一下我对这节课的一些反思。

首先，我觉得在导入环节，我采用了图片展示的方式，这确实激发了学生的兴趣，但我也注意到有些学生对于图片中的细节把握不够，导致他们对问题的回答不够深入。我想，在下一次的教学中，我可以尝试让学生自己观察图片，然后提出问题，这样既能提高他们的观察能力，也能让他们更主动地参与到课堂中来。

接着，讲授新课的时候，我发现有些学生对实验设计的理解还有一定的困难。他们在设计实验方案时，往往忽略了实验变量和控制变量的重要性。为了解决这个问题，我打算在接下来的教学中，通过一些简单的实验案例，让学生亲自动手操作，这样他们可以在实践中更好地理解实验设计的原理。

在巩固练习环节，我发现学生们对于实验记录的规范性还不够，有的学生记录得不够详细，有的则记录得过于繁琐。我意识到，这里的关键在于如何教会学生如何有效地记录实验数据。因此，我计划在未来的教学中，专门设计一节课，来指导学生如何进行实验记录。

课堂提问环节，我发现有些学生对于问题的回答比较简单，缺乏深度。这可能是因为他们对问题的理解不够深入，或者是对问题的思考不够充分。为了提高学生的回答质量，我决定在提问时，尽量设计一些开放性问题，鼓励学生从不同的角度思考问题。

在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。比如，在小组讨论环节，我发现有些小组的讨论并不活跃，这可能是因为我没有给出足够的指导。因此，我计划在未来的教学中，更加注重引导学生的讨论，确保每个学生都有机会参与到讨论中来。

此外，我还注意到，有些学生在实验过程中，对于实验结果的分析不够深入。他们往往只是简单地描述实验现象，而没有进一步地分析原因。为了帮助学生提高这一能力，我打算在实验后，提供一些分析框架，引导学生如何从实验结果中找出问题的答案。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《科学实验手册》一年级篇，这本书包含了简单有趣的科学实验，学生可以阅读后尝试在家中或学校的科学角进行。

-视频资源：YouTube或国家地理儿童频道上的科普视频，如“有趣的科学实验”系列，这些视频生动形象地展示了科学原理。

-实验设计挑战：学生可以尝试设计一个关于“物体沉浮”的实验，探索不同物体的浮力原理。

2.拓展要求：

-阅读材料：鼓励学生在家长的陪同下阅读《科学实验手册》，并在手册中记录他们进行的实验和观察到的现象。

-视频观看：学生可以与家人一起观看科普视频，讨论视频中的科学原理，并尝试在家模仿实验。

-实验设计挑战：学生需设计一个简单的实验，如使用不同的材料（木头、塑料、金属等）测试其在水中的浮力，记录实验步骤和结果，并撰写实验报告。

-讨论与分享：学生可以将自己的实验结果和发现与同学分享，可以在班级科学角展示，或者通过小论文的形式分享