小学语文识字教学的现状与未来

小学语文识字教学的现状与未来——辰溪县安坪小学：谢景芳【摘要】:《语文课程标准》指出:将识字作为汉语教学的内在要求和重要内容。识字教学要满足学生主动识字的习惯和满足认字的要求小学阶段虽然是学生学习起点和萌芽的时期但同时也是培养学生良好学习习惯学习知识的重要时期。小学阶段识字量大大约要认识个汉字其中低年级段要求学生喜欢学习汉字有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点结合儿童的身心发展和认知规律我在识字教学过程中遵循识字教学的原则针对不同类型不同特征的生字探索运用了多种识字方法它是基本的听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识文化知识的统称对激发学生的识字兴趣拓展识字途径、提高识字效率、培养学生自主识字的习惯、都起到重要作用。【关键词】:小学识字教学的基本现状、教学目标定位不准确、教学重点不突出；家校配合力度不够，教育绝不仅仅是教育工作者的责任，更是一个学校、家庭、社会共同合作的产物；让学生自主识字、主动识字、创造性识字，调动各种感官认识汉字，引导学生主动发现培养识字习惯。【正文】：一直以来小学教育都沿用“教师讲学生学”的传统方式而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神集百家之长综合应用、灵活运用多种方法组织教学彻底改变单调乏味的识字教学现状。小学识字教学的基本现状、教师教学目标定位不准确、教学重点不突出，当走进课堂时我们发现，不少教师一节课下来学生往往收益很少。老师有的教学目标设定过多、过大，重点不突出对于识字教学一扫而过，写字教学点到为止，教学对话变成师生对答，合作学习有形式却没有效果。表现为:在教学生字时虽然注重多种形式的认读，但是忽视了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入随后便进行阅读教学把重点放在品词析句、理解分析课文上造成教学目标定位不准。识字教学方法机械单一，在识字教学中识字原则没有引起足够重，视降低了学生识字的兴趣，单调地读、重复地写、机械的识字过程使学生学习生字时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻。长此下去，学生就会对识字教学提不起兴趣，生字的积累量过少，继而造成识字教学效率低下的现象。教学“学”“用”分离，许多教师在教学生字时把目光只盯在了分析字形上，认为只要把这个字教会就行了，而其他的却没有过多考虑。长期以来学生对一些读音相近的字不能正确分辨，写话时便错别字连篇。教师在识字教学时应联系学生生活经验，将识字和生活、识字与认识事物相结合，引导学生养成在生活中注意留心观察汉字的意识和习惯，并学以致用。学生方面儿童的认知发展和年龄特点对识字教学的制约。皮亚杰认知发展阶段理论中认为小学生低年级的学生的认知发展程度主要处于前运算阶段。这一阶段儿童认知发展特征主要表现在:“掌握了一定的逻辑运算能力但运算还离不开具体事物的支持。儿童的思维开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡。”学龄儿童初期主要是以形象思维为主，思维中的理性成分虽然有所增加，但还没掌握“概念”。违背规律的提早学习，表面上看达到了一定效果，其实却给孩子带来了“认知混乱”，阻碍其他正常认知行为的进行。识字能力欠缺，学生独立识字的方法不多，识字的方法不够多样化，能力不强学生的思维，只局限于几种简单的识字方法，比如:加部首、去部首、换部首，学生学习生字的方法比较单一。有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。采用机械抽象的教学方法加大了儿童的学习负担，提不起他们识字的兴趣导致识字效率低下。其次，家校配合力度不够，教育绝不仅仅是教育工作者的责任，更是一个学校、家庭、社会共同合作的产物。大部分家长由于忙于自己的工作没有精力再去关心孩子的学习情况，教师又观察不到孩子在家的情况，家长也很难看到孩子在校的表现。好学生都是家校共育的结果，需要的是家校双方的配合。学生识字无门，家长教学无法，教师布置的家庭作业中，学生不认识的字无法向家长进行“求救”。对于一些学历不是很高的家长，他们没有经过专业的汉字规范学习，教给孩子有可能会出现差错，家长不能辅导孩子使学生走了不少弯路，这样就降低识字的学习效率了。解决识字教学问题的对策及其方法：教师方面需创设契机，提高识字兴趣对刚入学的的儿童来说，他们活泼好动，对于汉字与他们周围的事物一样都充满了好奇心。在枯燥乏味的识字教学中，应根据学生的年龄特点和学习兴趣，结合教材实例创设一定的教学情景，激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。可以根据这一特点让学生在玩中识字。如欢乐对对碰的游戏法。主要是激发学生的多向思维能力。例如:在巩固生字的阶段教师出示“亻”让同桌进行这个游戏在这过程中，把部首和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手，同时还要喊出游戏的口号，比如“欢乐对对碰我来碰一碰“亻”和“也“一碰碰出一个“他”。同桌两人进行比赛，组得越多的一方获胜。借助这样的形式增加识字的趣味性，提高学生的学习积极性，让学生在一个轻松愉快的氛围中学习汉字。每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的相当数量的汉字在楷化简化之后仍能体现象形、会意、特别是形声规律。识字教学要充分利用汉字的特点，把汉字的结构与汉字的构造结合起来，分析据形释义形义联想加强音、形、义之间的联系同时，注意总结形声字的造字特点，教给学生基本的认知结构简化识字的思维过程，减轻记忆强度使识字教学化难为易形成良好的学习迁移促进学习策略的发展。在分散识字中也可以根据形声规律，适当补充常见的纯形声字，让学生利用声旁归类法类推字音，利用形旁归类法联想字义，简单有效地扩大学生的识字量，为自学生字、提前阅读作准备。随着学生识字量的扩大逐渐指导学生观察、比较字体的形态结构，学会联系音义来区别字形，从而发展儿童观察力和对汉字的精细辨别能力，巩固对汉字的记忆能力。可以利用声旁读音小小汉字奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。表演识字在教学中遇到含有感情色彩的脸部表情或肢体动作的动词时，就可以请学生上台表演。如教到“捧腹大笑”这个词就叫学生表演捧腹的姿势带动学生哈哈大笑，动作、表情要适当夸张才能加深学生识记。另外还可以用看图拼音识字、猜谜语的方式抓住字形特点，适时地选择运用各种游戏激发学习兴趣为学生创设愉快的学习氛围使识字教学步入“教师乐教学生乐学”的理想境地。让学生自主识字、主动识字、创造性识字，调动各种感官认识汉字，引导学生主动发现培养识字习惯。兴趣是最好的老师，在教学生字时努力培养学生自主识字的能力，让学生说说自己有什么好办法来记住这些生字，强化了学生的参与意识，使学生能很快地进入识字状态，积极地去思考，从而体现了他们在识字活动中的主体地位。遵循儿童识字认知规律进行教学，儿童识字认知过程可以分成三个阶段:一是感知字形；二是分析字形；三是记忆字形，从而建立音、形、义的联系。心理学的研究早已证明岁左右是儿童书面语言发展的最佳时期。我国儿童岁入学已经进入这一时期，这就要求我们遵循儿童识字的认知规律抓住时机，把识字教学作为重点，为儿童学习书面语言打好基础。对于刚入学的学生来说，学习能力还处于低级阶段，对字形的分辨都有点困难，所以应降低识记难度采用在熟字基础上进行识字教学。随着课程改革的不断深入，我们在教学中将会产生更多的困惑。识字是小学低年级的重点，在识字教学中将儿童熟识的语言因素作为主要材料，注重在语境中理解字义，注重识字方法的交流与创新，使学生能自主地选择合适自己的识字方法，产生主动学习汉字的愿望和热情，培养自主识字主动识字创造性识字的能力，采用形式多样的识字方法来激发学生识字兴趣，让学生乐于学习，从而在兴趣盎然的识字过程中开发智力发展语