浅析新课程背景下信息技术与初中数学的融合策略

数学学习过程中，学生所面临最大的难题就是思维的转换，以及对问题分析的应对之策，当信息技术与初中数学紧密融合之后，一定程度上可以突破传统枯燥教学的瓶颈，但是信息技术使用过度，也会出现问题，会使学生在知识运用上出现困难。一、信息技术与初中数学融合之后所带来的积极影响信息技术快速发展，带给初中数学教育的积极影响也比较多，下面就来结合实例进行分析。首先，信息技术应用到数学课程之后，很明显的变化就是改变了以往的教学模式以及学习模式，实现了科学管理课堂、智能化学习数学知识的目标。现在学生在数学课堂上可以拥有智能化学习设备，在教育设施的完善过程中，学生所使用的设备设施正在更新，而这一切都会由教师管理，让课堂学习变得有秩序。与此同时也便于学生的数学学习，转接数学学习资源也会更加便捷快速，大数据时代下的发展无疑会推动教育事业的进步，将知识零碎化分解，最后又能系统化构建，学生对知识的拓展会更加全面［1］。其次，信息技术融合到数学课程之后，是能够减轻教师备课压力的。目前大数据平台许多教育者都会分享自己的教育心得，一定程度上有利于教师优化自身的教育方式，与此同时可以为教师提供经验，在备课方面也会更加方便，而受益最大的便是学生。教师利用综合性的好方法展开数学教育，很清楚学生所面对的问题是什么，再结合信息技术的力量，为学生提供网络化的服务，将复杂事物简单化便捷化，学生可以快速吸收知识，思路也会更加清晰，整堂课程的内容更直观化，课堂效率得到很好的提升。最后，信息技术融合到数学课程之后，学生的学习感受是明显向上发展的，如今的数学课堂都是以学生为主体，进行体验式学习，以锻炼学生的思维发展为目标，展开具体的教学。学生的兴趣被激发，学习欲望就会激涨，投入数学学习的热情也会改变。学生数学学习的态度变得积极，学习的行为养成就会显而易见。二、信息技术与初中数学融合之后所带来的消极影响万事万物都具有两面性，当信息技术与初中数学融合之后，也会有一些消极影响。首先，信息技术应用到数学课程之后，虽然是改变了以往的教学模式和学习模式，也在逐步实现科学管理课堂、智能化学习数学知识的目标，但是学生的自制力水平不高，在数学课堂上使用智能化设备学习，会出现一些不良学习行为，比如对设备的使用不能很好地控制自己，教师所提供的网络资源也无法完全满足学生个体的需求，他们在自我探知上，过度依赖网络带来的好处，这样虽然可以帮助学生理解知识，但是知识透彻度上还是不足［2］。其次，信息技术融合到数学课程之后，大部分教师有机会去吸收和借鉴其他教师的良好经验，但是也会出现直接搬用课件的现象，虽然可以便捷化展开教学，但失去了探索教育教学的动力。同时，不是所有的问题都能被剖析出来，学生的学习问题还是需要教师认真去观察、探索，根据实际情况展开具体的教学，开启新的教育局面，以推动学生数学能力的发展。最后，信息技术融合到数学课程之后，学生的学习感受与参与度虽明显提升，但教师忽略了一个严重的问题，那就是学生的自我探究。很多教师重视课堂的学生体验，课件设计丰富多彩，课程流程细致到位，但一节课下来，学生真正研究知识的机会很少，虽然是体验了好玩有趣的过程，但是对知识的理解并不到位，也不够透彻，在课下练习过程中也会状况百出，教育效果明显不好。三、信息技术与初中数学融合相对之策（一）适当使用相关多媒体设备对于多媒体的使用，无论是教师还是学生，都要适当不可以全部依赖，在这一方面教师的自控力明显好于学生，教师需要时时刻刻叮嘱学生。课下的设备使用，教师需要跟学生家长进行沟通，跟家长一起相互配合完成监督工作。在平时的作业布置上轻数量重质量，重点锻炼学生的独立思考能力。例如：在课程“平行线”学习结束之后，教师对于题目的选择，先要选取书本上的内容，前期基础搭建上一定要注意，由于课时安排的问题并不紧张，可以拿出一节课的时间专攻基础，灵活培养学生对平行概念的认知。课本中的练习都是基础铺设，在利用多媒体的资源选择上，要根据学生的反馈情况做出调整，找到他们合适训练的部分，进行练习。在课后作业的布置上，需要根据课堂上学生的表现做出难度提升，由于是难度提升题目，不需要数量多，可以针对一两道题进行突破，可以是和中考相关联的部分。为了锻炼学生的独立解决问题能力，需要跟家长明确要求，严格管束学生的手机使用问题，要求学生把自己的思路记录在本子上，不会解答都没有关系，重点来看学生的思路，可能会有陌生的知识点，教师可顺带讲解，用不同的方法指导学生使用技术设备。毕竟每个学生都是独立个体，也是有智慧的人，教师应帮助他们减少依赖，凸显自我价值。（二）利用信息技术，营造质疑的学习氛围初中阶段的学生最缺少的就是质疑精神，跟这个时代发展的特征有一定的关系，也跟教师平时的教学组织有关系，现在调整教育方法还是来得及的。平时在数学课堂上，为了集中学生的注意力，教师可以运用信息技术，辅助凸显学生的作用，为学生营造质疑的学习氛围，使他们乐于去挖掘自己的潜力，释放自己独有的个性，展现出这个时代的人文精神力，共同营造出良好的学习课堂，为自己而学，追求能力发展，展现出独特的魅力［3］。例如：开展课程“分解因式”的研究时，多项式的分解是这一部分的重点，很多学生对多项式分解找不到方法，这跟他们前期的一些公式记忆和应用有很大的关系，在分解因式的过程中教师不可急于给出具体的答案，需要培养学生的质疑精神。在面对多项式的时候，教师先让学生思考，给出足够的时间让他们自己体验独立解决的过程，完成自我探究的部分。学生有时间对不同公式的使用、具体的分解方法进行回想，独立思考之后，可以自由回答出自己的思考，先告诉教师是否得到结果，并不需要说出最后的结果，相反是要向大家展示自己思考的过程。在学生阐述的时候，教师要组织学生安静聆听，并让阐述者有条不紊地叙述，在大家有问题的时候，完全可以开启自由模式，让这位学生解答，遇到无法解答的问题，还可以调动全体学生参与，实在无解的话，再由教师出马解决问题。（三）利用信息技术，展示问题解决的过程做任何事情都是需要过程的，无法立即展示的就要慢慢来，因为学习是一个慢条斯理的过程，主要指在平日的解决问题上，教师要放慢速度，细致展开思考过程，这完全可以利用信息技术。例如：在解决“一元二次方程”的实际问题上，学生存在很多的问题，平日里学生都是训练快准狠地解方程，但是列方程却是难点，很多学生读不懂题干，不知道已知关系的连接，结果就是列不对方程，所以在解决实际问题上，教师就要放慢脚步，采用和平日里不同的教学方法，先带领学生读懂题干，然后找关系，列方程，这三步极其重要，每一步都不可缺少，教师就是需要这种慢节