浅谈小学语文作文教学中层递式教学

在新形势下，传统的教学模式已经不能快速提高教学的质量，也难以调动小学生的写作兴趣。在这样的背景下，语文教师需要转变观念，通过丰富教学内容等方式，促使学生对作文产生浓厚兴趣，以使他们战胜畏难情绪，以积极的状态投入到小学语文学习中来，久而久之，写作能力得到提升。层递式教学模式的应用，能够帮助教师达到这一目标，因此在实际教学的过程中，教师有必要通过各种有效途径，不断探索层递式教学模式应用的策略，以此来提高教学质量，为完成写作教学目标提供必不可少的保障［1］。一、将层递式教学模式应用到小学语文作文教学中的意义（一）有助于提高学生的作文写作能力写作能力对于小学生的重要性，是不言而喻的。它能够促进学生表达能力、逻辑能力等各种能力的提升，因此一直是语文教学的重点。作为直接指导学生进行作文写作的导师，教师自然明白写作的重要性，因此在语文课堂上，对于写作教学非常重视，并以此开展了一系列的作文教学方式。与过去相比，学生的写作能力的确有了明显提高，但就现阶段而言，依然不能满足学生对于作文写作的需要。这主要是因为，写作能力是观察能力、表达能力、逻辑能力等各种能力长期共同作用下而产生的能力，而小学阶段的孩子，表达能力、逻辑能力等有所欠缺，这就导致他们的写作能力相对较差。换言之，小学生不能准确地描述出自己心中所想。而层递式教学模式的应用，则可以在很大程度上改善这一状况。这种教学模式由浅入深地向学生介绍写作时可以应用到的方法，可以采取的技巧等等，相对而言，很符合学生的认知习惯。在这种情况下，学生的畏难情绪就会有所减少，这对于提高学生写作效果是大有裨益的。（二）有助于学生逻辑思维得以强化语文写作，不仅讲究文辞的优美，还讲究谋篇布局。前者要求学生在写作时，所用语言既要精炼又要优美，为了达到这个目标，语文教师常常采取学习生字词等方式，来提高学生对于语言的感知能力，以便学生能够通过自己的语言，准确地传达信息；后者是要求学生在写作时，逻辑要清楚，顺序要正确。小学阶段的孩子，其思维还处于形象化的阶段，对所能看到的生字等内容，能够准确地认识，并在长期潜移默化中学会应用；但对隐藏在文章中的逻辑结构等，就很难掌握了。这就导致他们在学习写作时，语言准确却缺乏逻辑性，让人读起来云里雾里不清楚在讲什么。而层递式教学模式，则可以帮助学生改善这一状况。在层递式教学模式下，教师对于作文教学，通常更具层次性。这会在一定程度上降低写作的难度，便于学生理解。学生在不断训练中，写作能力必定会得到有效提高。二、将层递式教学模式应用到小学语文作文教学中的有效策略（一）加强对组词造句的重视文章是由段落构成的，段落是由句子构成的，而句子又是由词语或者是字构成的。加强对组词造句的重视，就是从最小的字词入手，引导学生进行写作。由于在这个过程中，学生的写作基础能力得到了培养与强化，因此在学习时，其学习效果就会明显提升。在小学语文作文课堂上，教师在应用层递式教学模式时，应该立足于学生发展的实际，通过多种途径，考查学生实际写作的情况，并以此制定多元化学习目标，确保日后的写作教学活动，更具科学性［2］。其次，小学阶段的总目标是庞大的，单凭学生现在的状况，是根本无法在短时间内完成的。因此为了保障写作教学的效果，语文教师还需要将总目标进行科学的分解，以便提高教学质量，对学生形成良好的熏陶与感染。久而久之，学生写作能力得到有效提高。而加强对组词造句的重视，就是彰显层递式教学模式的有效策略。在语文课堂上，教师要以组词造句为基础，带领学生开展组词造句的训练，以便最大程度减少生活经验不足对于学生写作能力的影响，使得他们能够理解词汇的含义。并在此基础上，实现对词语句子的书写与创造，为提高写作能力创造有利的条件。比如，教师可以开展口头造句比赛，对学生进行口头造句训练。这一比赛一方面能够强化学生在短时间内的反应能力，从而为日后进行书写奠定牢固的基础；另一方面能够激发学生的主观能动性，促使他们的表达欲望得以施展，从而转变观念，以积极主动的态度参与到语文写作过程中来。长此以往，领会到写作的真谛，为日后提高个人写作能力奠定坚实的基础。对于在比赛中表现优异的学生，可以进行物质或者是精神方面的奖励，促使他们在口头造句比赛的成就感得以强化，从而自觉战胜写作过程中所产生的畏难情绪；对于表现相对较差的学生，教师可以进行适当的鼓励与指导，以使他们感受到来自语文教师的关心与爱护，从而将对语文教师的喜爱之情化为写作的动力，久而久之，实现个人写作能力的提高［3］。（二）制定科学的计划科学的计划，是促使层递式教学模式得以有效发挥的科学策略，是保障语文写作教学活动有效开展的工具，是提高学生写作能力的高效办法［4］。如果在小学语文作文教学中，缺乏科学的教学计划，那么提高学生写作能力将会变成一句空谈。为了保障层递式教学的作用得以有效发挥，在小学语文课堂上，对学生形成积极的熏陶与感染，促使他们领会到写作的真谛，教师需要在讲课之前，就依据学生的实际情况，依据写作教学的目标，制定科学的教学计划。小学阶段的孩子，思维正处于形象到抽象的转变，活泼好动，自制力相对较弱，这表现在写作教学上，就是有效注意的时间较短。所以教师在制定教学计划时，不仅要注重对教学内容的科学安排，还要注重对教学时间的把握，以使制定出的教学计划，在层递式教学模式下，吸引学生的目光，激发他们的学习兴趣。比如在学习《雪地里的小画家》时，教师可以询问学生，在雪地里画画的动物都有哪些？并根据动物所具备的特征，从文章找出它们所画出的图画。在此基础上，引导学生进行丰富的联想，如果是其他动物也参加这次画画比赛，那么它们的作品可能是什么模样的呢？请同学们用自己的话描述下来。条件允许的情况下，教师还可以将表现优异的同学请上讲台，请他讲讲是如何构思的，又是如何描写的，在描写过程中，他遇到了哪些写作上的困难，又是通过什么方式来解决的。这一活动，一方面锻炼学生的口头表达能力，为日后提高写作能力做准备；另一方面启发其他学生的思路，让他们意识到，关于写作，大家其实都处于同一个水平线，只不过有的同学懂得解决在学习中所遇到的困难，所以他的写作能力才会得到明显上升。这会在一定程度上减少其他学生对写作的畏难情绪，从而促使他们突破自我，向着正确的方向努力［5］。综上所述，层递式教学模式，在小学语文作文教学中的优势是非常明显的。作为直接参与指导学生写作的导师，教师需要深刻认识到自己工作的重要性。在实际教学中，教师要通过各种有效策略，探索层递式教学模式应用的途径，以便能够促使层递式教学模式的作用得以充分发挥，对学生形成良好的熏陶与