初中英语教学中小组合作的“度量衡”探索之路

古今中外，合作学习无处不在。《礼记·学记》中有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”美国教育评论家埃里斯在其著作《教育改革研究》中指出：“合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少也是其中之一。”随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。一、合作学习的理论基础及内涵合作学习的理论基础主要包括群体动力理论、建构主义理论。其中，群体动力理论(GroupDynamicsTheory)认为，群体本质上是成员之间的相互依赖性不断变化的动力，在其内部，任何一个成员的状态都会引发其成员状态的变化，而且成员之间紧张的内在状态能够激励群体达成共同的预期目标。建构主义理论认为，学习不是一个被动的过程，而是学习者对知识进行加工和选择，并积极主动进行建构的过程。因此，在建构主义教学中，学生是学习的主体，教师是外部的辅导者、支持者。除此之外，认知发展理论、需要层次理论也构成了合作学习的理论基础。不同的研究者从不同角度对合作学习进行了探讨，这使得合作学习概念的界定表述不一。其中，影响最大的是美国约翰斯·霍普金斯大学的教育心理学家斯莱文教授。他认为，合作学习是让学生在小组或小团队中展开学习，互相帮助，来学习某些材料，并依据整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。尽管在合作学习的研究上各有侧重，但随着时代的发展和课程改革的不断深入，合作学习在课堂教学中必然经历不同的发展阶段。二、小组合作在初中英语教学中的研究实践（一）小组合作在英语课堂之初体验——度课改之初，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》专门提及合作学习。那么，如何进行合作学习，笔者在英语课堂上进行了初步探索。1.体验一：根据学生特点进行小组划分，以新激趣。生理学家的研究成果表明，初中生思维过程灵活性大，因而活泼、好动、好奇、好新，求知欲旺盛。教学中，笔者充分引导这份好奇心，按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生划分成英语水平相当的小组，并采用不同的座位模式，使学生产生新鲜感，以新激趣。2.体验二：依据学习需要进行小组合作，以学代教。课堂教学中，师生交往的形式是多种多样的，而学生间和小组间的交往尤为重要。由此，教师在适当的情况下，如当学习内容有“一定的难度”“一定的梯度”“一定的跨度”或“一定的新颖度”时，可以尝试把小组合作引入英语课堂，改变教学方式，利用“组内合作，组间竞赛”的活动形式来激活课堂。如在教授外研版Module10TheSpringFestival一课时，由于刚过完春节，学生有相应的生活经验，教材中有关春节的话题活动可以采取小组合作的方式学习。学生先单独找出文本中提到的活动，并补充自己在春节中所经历的活动，然后进行交流，再以小组间竞赛抢答的方式来汇报结果，并且要求每次抢答人选必须由不同的学生承担。由此，学生积极和主动的学习情绪高涨。他们有话可说，有话能说，有话愿说。此时，形成了浓厚的学习氛围，团队合作的意识得到培养，实现了生生互动、师生互动，点动成线。（二）小组合作在英语教学之再发展——量随着摇号入学政策的实施，教师面临的最大问题是班级内学生水平参差不齐。为了解决这一难题，集备组、学科组的教师相互合作，展开研究，进一步优化小组合作，试行“小组合作、量化积分”的教学模式。1.小组的优化把小组内的学生按照其英语水平的高低，分层编号。规定每位学生的记录积分由本组组长负责核查，外组组长负责审核，课代表负责监督，教师负责最终裁判。2.小组积分法积分的量化采用美国斯莱文教授的两种方法：（1）小组分层积分法，即对组内不同水平学生积分标准不一样。（2）小组活动比赛法，即小组间同水平学生进行比赛。3.小组积分过程（1）课前积分——做准备目的：约束学生进入上课状态。课前积分量化，包括上课是否迟到，学习用具是否整齐，是否跟读单词，都做到积分增加，个别没做到，酌情减分。（2）课中积分——抓心神目的：激活课堂，吸引学生。教学内容活动化积分。当教学内容允许的时候，可以设计一些活动来量化积分。量化标准为：各小组参与活动的人数以及活动的质量。教学方式多样化积分。当教学内容不适合搞活动的时候，可以利用多样化的教学手段来量化积分，激活课堂。如：抽——电脑抽号，调动全体；拍——现场巡视，随机拍选；抢——起立抢答，快者获胜；限——限时作答，提高效率。量化标准为：抽到或拍到，会，则积分不变；不会，则积分减少；抢到，答对，则积分增加；答错，则积分减少。（3）课后积分——抓落实目的：全面落实，查缺补漏。课后积分量化。上课没过关的学生，课后落实过关了，作业补交，则可酌情加分。积分量化适时不间断地对学生行为进行评价，做到“点对点”的认可和及时反馈，契合了初中生渴望“被关注”“被赏识”的心理需求，而奖分共享、扣分同担的形式，能监督学生自律和他律，培养其团队精神和集体荣誉感。应该说，教学模式的创新，解决了实际问题，实现了生生互动、师生互动、师师互动，线动成面。（三）小组合作对减负增效的深思考——衡2021年，“双减”政策出台，如何切实减轻学生的课业负担，同时确保教学质量，成为学校、家庭、社会共同关注的话题。为扎实推进“双减”工作落地见效，笔者对于如何利用“小组合作、量化积分”进行减负增效，进行了思考与实践。首先，从作业数量着手，主要针对单词作业，借助量化积分，让作业与小组积分挂钩，使作业数量小组化，解决作业应该适时适量的问题。从作业内容切入，针对听、说作业，提出读、模仿、配音不同要求，使作业内容层次化。其次，根据初中生的性格特点，主要针对拓展作业，从学生的兴趣出发，张扬学生个性。例如：小结时，可以采用手抄报、思维导图等作业形式，使作业形式多样化。再次，从养成教育出发，规范要求，关注习惯养成，使作业书写规范化。依据《义务教育英语课程标准》（2022版），坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿于学生“挑与选”作业内容的自我评价中，质疑提问的生生互评中，以及教师对于不同层次学生作业批改的差异性评价中等。最后，家校联手，关注过程，使作业小结动态化，实行“日清”“周结”“月表彰”，为学生全面、个性化地发展做好规划。“小组合作，积分量化”的活动模式，为学生打开“奋斗”的方式，变“过程积累”为“过程激励”，变“被动管理”为“快