初中生物教学如何激发学生的内驱力

我们生活在一个信息化高度发达的时代。现在的学生，每天不断接受新鲜事物，不停获取大量信息。教师上课，如果课堂如死水一潭，了无生趣，即便偶尔泛起微澜，也难以触动学生；有时看起来课堂纪律良好，表面上一片安静祥和，其实学生并没有真正在学习。所以，充分激发学生的学习兴趣，激发学生的内驱力，势在必行。“内驱力”一词始于1918年，由美国心理学家伍德沃斯首次提出，他将内驱力解释为激起行为的源动力。在初中生物教学中，笔者主要从以下两个方面入手，挖掘学生的学习潜能，激发学生学习的内驱力。一、打造活力课堂（一）教学设计——精益求精课不厌精，常备常新。教学设计是一堂课的灵魂，除了要把控好教学的重难点，每个能引发学生共鸣的细节都要注意到。我的每节课，都有不超过5分钟的视频辅助教学。这些视频都是我精挑细选的，注重科学性、趣味性，更能激发学生的学习兴趣。课件上的文字、图片，既要契合本节课的重点知识，又要条理清晰，PPT大气而灵动。（二）课堂氛围——轻松愉悦为了营造轻松愉悦的课堂氛围，教师课上课下都要下足功夫。我喜欢和学生聊天，聊他们感兴趣的话题，进而建立良好的感情基础。亲其师，信其道。只要上课铃声一响，我就会充分调动自己的情绪，以最饱满的热情开始讲课。学生们自然也会受到感染。我在课堂上最大的脑力输出，就是调控课堂气氛，一堂课时而有掌声，时而有笑声，时而有深沉的思考和不同于他人的独有见地。我的理念是：抓住每一堂课的幸福。为此，我审时度势，抓住时机，随时调控，不露声色，尽在掌握。（三）课堂节奏——张弛有度课堂上，我不会一直讲，满堂灌，没效果。很多学生的专注力达不到10分钟，有的学生听5分钟课就会放飞自我。为此，我会掌握好课堂节奏，吸引学生注意力。设置问题串，并讲清楚各个知识点间的逻辑关系，犹如用语言绘制一幅精美的画卷，每一句话都犹如画卷上的笔画，绝不多余。教学步骤环环相扣，教学目的步步为营，让学生沉浸在课堂中。铃声起，意难平。（四）授课语言——变化多端教学语言不同模式的无缝切换，既是完成教学任务的重要手段，又是教师良好业务能力的重要体现。对于概念教学，语言要科学严谨、字字珠玑。例如：讲解“蒸腾作用”的概念（通过活的植物体表面将水分散失到大气中的过程）时，我拿着一个水杯，提问：水杯里的水散失到空气中，这叫不叫蒸腾作用？然后强调“植物”“活的”“表面”“水蒸气”等关键词。对于抽象知识的讲授，语言要生动形象，得有化腐朽为神奇的魔力。例如：讲解藻类植物，为了让学生获得形象的认知，我引入诗句“西湖春色归，春水绿于染”。课堂上，教师既能旁征博引，又能用时下流行的网络语言调侃，有时随口说几句“爆梗”，就会使学生一下子来了精神，如同打通任督二脉一样，吸引学生注意力，激发学生内驱力。二、实现高效课堂“活力课堂”是形式，“高效课堂”是内容。当形式与内容高度统一、珠联璧合，就会形成一堂好课，进而激发学生学习的内驱力，促使学生获得成功的体验，产生良好的教学效果。所谓高效，就是用时最少，效果最好。为实现高效课堂，教师要采取适当的教学手段。（一）深研课标《义务教育生物学课程标准》是我们开展生物教学的指明灯。教师只有把每堂课的课标研究透彻，才能在教学中走捷径，提高课堂效率。培养学生的创新思维能力，是提升学生内驱力的内核支撑。每一堂课，教师不仅要高效而出色地实现情感态度和价值观的目标，而且要时刻牢记为国家培养创新人才的使命。1.培养学生创新思维。首先，鼓励学生独立思考。教师要尊重学生的意见，允许学生多角度诠释自己的观点。这是培养学生创新思维的基础——敢于思考。其次，鼓励学生表达与交流。教师要采取各种教学手段，激发学生回答问题的积极性，促使学生在表达过程中完善自己的观点，在与人交流中培养团队精神与批判思维。这是培养学生创新思维的手段——敢于表达。最后，鼓励学生解决问题。教师要把课讲透，引导学生掌握知识点，进而应用知识去解决问题。例如：讲种子的萌发，布置发豆芽的作业。实践出真知。这是培养学生创新思维的目的——敢于实践。2.重视学生体验。关注学生的情感体验，是生物学课程标准提出的重要教学任务。“以人为本”的理念应贯穿教学始终。评价一定要本着鼓励与真实的原则，对学生进行多元评价、实时评价、适时评价。好孩子都是夸出来的，而且要夸得准、夸得妙。激活学生大脑的“奖赏回路”，这其实就是产生学习兴趣的根源。每个学生都有被尊重的需要。如果一个学生获得欣赏，就会与他人产生共情，进而迸发出热情，这种热情就是学习内驱力的燃料。（二）精耕教法一节课，如果学生始终在听课，上完课却没有真正听懂，如同雾里看花，这说明没有达到教学效果。为了提升课堂效果，我主要采取以下教学方法。1.重复教学法。对于新授知识，教师要将重点知识反复地、多样化呈现出来。这一方法适用初中生。例如：讲授《节肢动物》一节，我通过课堂训练，不断重复重要的知识点。当我提问“节肢动物的特点是什么”时，只要我伸出手，他们就会明白5个字：外骨骼、节肢，然后再组成通顺的语言。复习旧知，反复练习，刻意练习。无论是每堂课课件里的题，还是复习课的题，教师都要根据教学重点一道道认真编排，切不可漫无目的地乱用习题。全面而精准地复习，能够成功地落实重点知识。2.建构教学法。首先，督促学生记笔记，养成认真记笔记的良好习惯，用笔记建构知识体系。为了引导学生记好笔记，我在开学第一堂课，就会给学生展示学长学姐的优秀笔记和不同类型的笔记，并鼓励学生把记笔记当成雕琢一件艺术品。果然，在后面的教学中，学生不但将板书内容认真记录下来，而且乐于补充更全面系统的知识，美化一页页笔记。这样，知识体系就逐渐建立起来。其次，绘制思维导图。每学完一章，我都会让学生绘制本章的思维导图。这种图像化整合信息的工具，对于学生建构完备的知识体系很有益处。每当我看到学生完成的一幅幅完整的思维导图，就犹如看到一个个琐碎的知识点已经被学生建构起成型的知识网络。3.口诀记忆法。对于初中生物四本书中学生难以理解的知识点，我都编成了口诀。例如：讲解“循环系统”，编成口诀：“上房下室，左右分开；房连静，室连动。”讲解“显微镜的使用”，编成口诀：“安目镜，成一线，对白光；升镜筒，放装片；降镜筒，找物像，动粗准；看到像，更清晰，动细准。”这样就将复杂的知识变得通俗易懂，符合初中生的学习特点，进而突破教学难点。4.情境教学法。教师要注重创设与教学内容相关的情境，带领学生进行一种有腔调的学习。例如：讲授《开花和结果》一节，课前我播放了自己精心准备的“花儿开放”3分钟视频。学生们听着优美的音乐，目不暇接地看着各种花开放的瞬间，不住地感叹生命的美好，激发了无限的学习热情。学生情绪得到了渲染，此时，我顺势开展生命教育和美育。教学难点抽象复杂，为了便于学生理解，教师要注重生动形象、深入浅出的讲解。例如，教师提问：物质交换的场所是什么血管，动脉、静脉还是毛细血管？第一步，要讲清楚：物质交换，换什么？第二步，要讲清楚：接力比赛中，高速奔跑时接住小棒不容易，但平时递给别人东西时很容易接住，这是为什么？因为“慢”。毛细血管之所以能成为物质交换的场所，是因为“慢”“薄”“多”。教师要及时用简洁的语言概括，再扩展一下形成标答：血流慢，管壁薄，数