初中语文教学导入技巧

初中语文教学导入技巧

李香梅

课堂教学是一个整体，俗话说：“万事开头难”！一个好的课堂导

入能成为整个教学内容的基础，促使整个课堂一气呵成。因此，应追

求导入技巧化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好的开端。

一、初中语文课堂教学导入的主要方法

根据学生的心理特点，遵循教学规律和新课标理念，结合课文重点内

容来设计导入的方法，下面我来谈谈自己的观点：

(-)“开门见山，揭示新课”导入法

当前教学中提倡一种教学方法一一目标展示法，又称“一课一得法”:

要求学生在有限的45分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。

要想真正做到一“得”，就要求教师明确课文重点、确定目标。一进

课堂，就直奔主题，即“目标展示”导入。如：我上《谈语言》一课

时，我是这样导入的：“语言，是我们人类交际的主要工具。怎样使

文章的用语口语化、规范化？学习《谈语言》这篇课文后，我们就会

找到答案。”目标展示导入法醒目，直截了当，直切主题，是一种很

好的导入方法。

(二)“联系旧知，揭示新知”导入法

建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建

构自己的知识的过程。在学习过程中学习者不是被动接受信息刺激，

而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动

地选择、加工、处理，从而获得自己的意义。所以，我们在教授新知

识的同时一，能够巧妙地联系学过的知识，让学生快速地进入学习情境。

如：我在讲授《醉翁亭记》时、首先让学生迅速地回顾我们前面学过

的课文《岳阳楼记》，再自然地过渡到新课的学习上。

（三）”巧设悬念，引人入胜”导入法

有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入

方法，即“丢包袱”法。古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知

疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长

进。”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某

个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，

新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的

问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。

如《花儿为什么这样红》一课，我一上课就说：“今天语文课，老师

考大家一道科普题。”语文课考科普题，一下子吊起了学生“胃口”。

于是，我问大家：红色的花朵热情，奔放，令人赏心悦目，精神振奋。

但是大家有没有想过花儿为什么这样红？学生积极思考，积极发言，

经过讨论之后，引入新课《花儿为什么这样红》。这一课重点内容自

然迎刃而解。

（四）”动手操作，亲身体验”导入法

青少年的思维活动往往是从动作开始，经常动手，可以刺激思维发展,

提高智力水平。课堂上采用“动手操作”导入，可以大大活跃课堂的

气氛。如：学习诗歌《湖心亭看雪》，事先叫学生准备好画笔、颜料。

正课开始，我就说：“同学们，今天我们来比赛画画，请根据诗歌《湖

心亭看雪》的内容，画一幅画，看谁画得又快又好。”学生一听，可

来劲了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦乐乎，整个课堂气氛被

调动起来，对诗歌内容的理解也迎刃而解。

（五）“直观演示，提供形象”导入法

初中生还处在青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向

抽象思维过渡时期。根据这种心理特点，在教学中，应大胆采用直观

教具导入。这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具，引

发注意力，激发兴趣。直观教具可利用现成材料，也可自己制作。如

学习《草莓》一课时，我就直接拿着一个草莓进课堂导入新课，一下

子激发了学生的兴趣，从而引导学生更深入地理解了课文内容。

（六）“故事导入，启迪思维”导入法

故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、丰富的内涵。

通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入

新课。如在讲授《马说》时，我就其中的“伯乐相马”，给学生讲述

关于伯乐的故事。相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹

千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，

膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山

坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，

挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身

±0千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是

它感激伯乐了解并且体贴它啊。通过历史故事，吸引学生的注意力，

不仅顺利导入新课，又扩展了学生的知识面。

(七)“留心观察，利用教材资源”导入法

不少同行以为教材资源即课文，其实，教材资源除课文外，还包括附

图、插图、附文……这此都是教材资源。现行的语文教材中有许多插

图，它配合课文中的主要人物、情节、景物绘制或拍摄而成，是语文

教材的一个重要组成部分。插图不仅可以增加学生的阅读兴趣，而且

还可以用视觉形象补充文字描绘的不足。举例说：我在讲授《凤筝》

一课时，我首先让学生看教材上的一幅插图，然而问：“大家先不要

看课文内容，说说这图上画了什么？”有的学生说，画面上画了三个

孩子，一个在门里两个在门外，他们都在专注地看天上的凤筝。老师又

问，谁能具体地描述一下这三个孩子的神态?有的说门外的孩子彼此

抢夺着，似乎那小一些的孩子也想过过自己掌控凤筝的瘾，而那个大

些的孩子，凭着自己的人高马大执意不肯。有的学生说那在孩子借了

小孩子的凤筝，就不肯还了。有的学生又抢着说……从这些学生的反

映可以看出：学生参与的热情非常高，而学生的积极参与直接影响到

后面的学习，教学效果好自然是意料之中的事了。我事先也没料到一

幅小小的插图能引来学生强烈的兴趣，就像一泉活水，荡起了无限的

涟漪。

(A)“利用音乐，创设情境”导入法

悦耳动听的音乐可以产生愉悦的心情，陶冶人的情操，用音乐法导入

会使学生快乐地进入课文中的情境，接受新知识。如《阿炳在1950》

一课，我先简单介绍《二泉映月》这首名曲所包含的思想感情，然后

播放《二泉映月》的录音带，让学生欣赏。《二泉映月》：是一首用变

奏手法写作的作品。开始有一个像是感怀、叹息般的引子，几小节后

出现的主题具有感慨万千的情绪。这个主题在全曲出现多次，随着旋

律的发展，时而深沉，时而激扬，时而悲恻，时而傲然。激昂悲愤的

语调，似乎倾吐了作者的屈辱和痛苦，诅咒了现实的残酷和社会的不

平，同时又充满了对未来的憧憬与希望，但又交织着疑问和伤感。由

此而引出阿炳，让学生来探究阿炳坎坷的命运。

（九）“现代技术，制作课件”导入法

随着信息时代的到来，人类实现了“地球村”的梦想，这给教育带来

了重大变革。课件这一利用先进科学技术手段而制成的新鲜事物被广

泛应用到我们的教学中。如我在讲解《孔乙己》时，我先播放了相关

时代背景的课件，是从电影《孔乙己》中剪辑的片段，让学生对这一

时代背景有了更深的认识。在学完这篇小说后，学生们头脑中都有了

对孔乙己形象的想象，进一步了解小说的主题，深入体会到封建科举

制度对知识分子的毒害。

二、初中语文课堂教学导入艺术应注意的问题

首先，要有针对性，根据教材内容和学生可接受的程度，采用不同的

导入法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。如《阿炳在

1950》一课，既可用音乐导入法，还可用课件导入。这就要根据实际

需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文笔”，又扣“心弦”。

其次，要明确“导入”与“整个课堂”的关系，不能让“导入”淹没

整个课堂的教学。“导入”只能是“导火线”。时间方面亦应控制在3〜

5分钟左右，不能占太多时间。

再次，对于可供操作的导入，为保证课堂质量，要精心设计，有时还

需预演摹拟，做到“万无一失二

总之，课堂教学的导入形式多种多样，不拘一格。一名好的语文教师,

要认真钻研大纲，深刻体会当前教学的指导思想，精心设计导入，充

分发挥导入“导火线”“催化剂”“润滑剂”的作用。同时.，还要明确,

知识的不断发展、教育对象的不断变化、教学效益要求的不断提高，

决定了作为一种艺术创造的课堂教学是没有止境的。“宝剑锋从磨砺

出，梅花香自苦寒来。”只有在这一环节付出教师的热情和创造，课

堂教学才能收获预期的精彩。

初中教育论文创新初中语文教学方法

田纪英

一初中语文课堂教学现状

纵观目前的初中语文课堂教学，传统的教学结构模式，还在影响

着大部分的初中语文教师。老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文

的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。因此,

恰当而有效地选择运用教学方法，是每个教师必须重视的问题。而众

所周知，语文学科内容极为丰富，任务繁重。它具有工具性、思想性、

文学性和知识性（包括文化知识、科学知识和生活知识），因此，语文

教学既要注意到对学生进行知识的传授，还要注意到培养发展学生的

感知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧，这是语文教学过

程的目的所在;同时，教学过程是老师、学生和教材在一定的大小环

境中协同运动的过程，这个过程的最终结果是要在学生身上反映出来

的，只有当教学手段即方法和教学目的达到有机的和谐统一时，才可

能产生满意的教学效果。

二初中语文教学的方法创新

1.读写结合要讲求实效

新课标下的初中语文教学比赛，一位老师在教人教版的《云南歌

会》，在引导学生分析课文内容，感悟文章情感之后，老师要求学生

进行肖像描写，描写一位老师或学生，同学们在听了描述后，要知道

描述的是谁。为了让学生有一个可模仿的范例，老师用多媒体展示了

两段肖像描写：一是课文《云南歌会》第三段中的内容，一是课文《边

城》（节选）描写翠翠的一段话。从实际情形看，训练的目的没有达到。

学生没有按老师提供的材料仿写，而是随心所欲地按照自己所想来

写。

利用适宜模仿的课文进行片段练习，或者整篇文章的练习，是一

种教学常态。只要把握得好，就可以收到实效。但是我们不能图形式、

走过场，为读写结合而读写结合，而不管课文内容是否适宜模仿。模

仿对象没选好，不仅达不到训练的目的，反而浪费时间。上述那位老

师所选的两个片段均不适宜初二学生模仿。《云南歌会》第三段描写

的肖像不是某一个具体的云南妇女，而是脸谱化的肖像。《边城》（节

选）中没有一处纯粹的关于翠翠的肖像描写。如何描写，老师也没有

加以分析指导，这让学生感到有点为难。很显然老师的教学目的难以

凸显，教学实效也就大打折扣了。读写结合，要看读的和写的能否结

合，不能结合，不可勉强;能够结合，要寻找二者的最佳契合点，还

要注重方式方法的指导。

2.分析文本勿离开语境

听一位老师执教《山居秋暝》一课，老师引领学生分析大多很到

位，师生互动，教师点拨，都不错。但是老师对“竹喧归浣女，莲动

下渔舟”的分析则有点牵强，说是诗人关心劳动人民的疾苦，体现了

诗人的悲悯情怀，希望同学们也要学会关心劳动人民。

韩愈在《师说》中指出：“师者，所以传道授业解惑也老师在

传授知识、培养学生能力的过程中，别忘了对学生的情感熏陶和价值

观的培养。这要求老师在具体的教学中，注意把二者有机地结合起来,

不能不顾实际情况机械地进行。《山居秋暝》是古代描摹山水的名篇,

作者描绘了充满诗情画意的意境。这儿既有环境的美，也有人物活动

的美。“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，描绘的是一群村姑洗罢衣服踏

月归来，顺流而下的渔舟划桨的声音打破了夜晚的宁静。诗人要写的

是一群无忧无虑、勤劳善良的人们。描写这样一幅纯洁美好的生活场

景，与诗人要表达的情感有关。类似此诗的描写在唐诗中不乏其例。

但是，硬要从上述诗歌中分析出诗人对劳动人民生活疾苦的关系，诗

人具有悲悯情怀就有些不当了。不是说古诗中没有这种诗，有代表性

的莫过于诗圣杜甫的诗歌，他的《三吏》、《三别》、《茅屋为秋风所破

歌》等，都充分地体现了这种情怀。

我们不但要对学生进行思想情感教育，还应教会学生从课文中自

觉接受这种教育;还应教会学生深入到课文的本质之中，从不同的内

容中感受不同的情感。千万不能从任何课文中都能读出关心劳动人

民、热爱劳动人民的情感来。

3.教学方法不能定于一尊

某地学校有一位语文老师，大学毕业后来校工作有两年的时间

了。有老师说她上课不讲规矩，学校领导听了她的课后也有同感。最

近，安排其上教研课，教研内容是《胡同文化》，她讲的时间较多，

但也有提问，也有学生讨论。听课的老师和领导几乎都认为，课堂气

氛热烈，但是教法单一、传统。再从她的教学效果看，很不错。两年

来上了两个年级，无论是平时考试还是期末考试，两个班成绩在其所

教年级的十多个班中，总是名列前茅，这又让有的老师困惑。但是老

师们对那位老师教法的否定，又让那位老师没有信心，书该怎么教?

古人云：“无规矩不成方圆”，然而这“规矩”绝不是僵化的教学模式,

它指的是教学规律和原则，只要遵循它的教学方法就应当是可行的，

反之，就是不好的，无论这种教学方法被标榜得多么“先进”。教学

方法没有新旧之分，因为，“每种方法都有其优点和缺点，当一种教

学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，

反之就无效」那位老师的教学方法被指为不讲规矩，其实只是教学

方法传统一点而已。也许有些领导和老师认为她的教学方法不好，但

是在她的课堂上，没有那么多的形式，没有为了追求好看而追求热闹，

然而却有实际意义的东西。朴素、本真，教学目的清楚，教学重点、

难点明确。她的课堂气氛并不冷清，相反，却是“热烈”的，这说明

学生的学习积极性被调动起来了，学生投入到课堂学习之中，因而那

位老师的教学效果不错。

传统的教法有什么不好?难道凡是传统的都应该抛弃吗?不是的。

在我们今天的课堂上，到处都能看到传统教法的影子，要求学生注重

背诵，注重积累;因材施教，循序渐进;不愤不启，不俳不发，这些都

是很好的传统教法。只要有利于学生语文素养的提高，有利于学生的

精神成长，我们都应该继承和发扬。

初中英语教学方法与技巧

李棉青

I.基本教学方法：任务型教学

国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，

要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务

型’的教学途径”(教育部，2001),因为任务型教学被认为是在培养

学生运用能力方面“现有的最有效的方法(themosteffectivemeans

currentlyavailable,P.Skehan,1998)”。

任务型教学(task-basedapproach)是20世纪80年代以来西方英语教

育最新发展成果，是"交际法"(communicativeapproaches)的最新发

展。对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活

动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、

处理、输出和/或互动之中。"(D.Nunan,1989)依据对D.Nunan,J.

Yalden,P.Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析,

结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教

材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征:

1.任务型教学是交际法(CommunicativeApproaches)的一种新的形

态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。(J.Yalden)

2.任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而

参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克

服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D.Nunan,P.

Skehan)

3.任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更

广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P.Skehan)

4.任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能

为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D.Nunan)

5.任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言

技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对

语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因

此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。(D.Nunan,J.Richards,

S.Gass)

《新标准英语》是遵循国家《英语课程标准》编写的全新的初中英语

教材，因此，已经按照任务型教学思想在教材中设计了相应的任务，

供老师在教学中使用。我们就任务型课堂教学的程序给您提供以下建

议。Nunan(1989)和Willis(1996)都曾经探讨过任务教学程序，这

些探讨总体上都是任务呈现、教学、任务完成这样的三段式的程序，

这是任务教学的task-driven的基本理念的体现，同时也具有明确的教

学目的。因此，任务型教学的课堂教学程序就是：

1、任务呈现

这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始

就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后

在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是

任务驱动的(task-driven)过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同

时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，

而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这

不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么

强。

2、任务准备：知识与技能教学

任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成

任务而进行知识与能力准备的过程。

我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到

没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们

目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信

息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内

容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然

后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教

学和技能训练的过程。

A.知识学习

这是我们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识

教学，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身应该

是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知

识教学过程中要不断关照任务本身。

B.技能训练

这包括我们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括学习技

能（学习策略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相

关，也就是：技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的

（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。这与

常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的

完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同

时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务

之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，

使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。

3、任务完成

任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务将在前

一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的

能力。这一环节可以在教学过程中在老师指导下在课堂上完成，如

可以安排在教学内容完成之后，或是课堂教学的最后阶段，也可以安

排在课后完成。一般短期任务直接在本单元的教学中完成，而长期任

务则可以在规定时间内（最好不超过一学期）完成。对于那些能力

要求较高的任务可以要求学生集体完成，一些能力要求一般的任务可

以要求学生单独完成。II.具体教学方法与技巧如前所述，任务型

教学中包含了学习性任务，也就是训练技能与学习知识的任务。为此,

我们就知识教学和技能教学的相关层面为您提供以下一些参考性的

教学方法与技巧。

四.语法教学方法

我们中国的中小学生学习英语不可能不学习语法，语法教学能让学生

对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规

范。不过我们在语法教学中要特别注意，我们教给学生英语语法，不

是为了培养他们用语法分析英语语言的能力，更不是为了把他们培养

成英语语法学家，语法教学是为培养学生运用英语的能力服务的，语

法教学从属于运用英语的能力的培养。现在有的英语老师和英语教育

研究工作者过分强调语法分析，总想培养学生进行语法分析的能力，

这实际上是本末倒置的语法教学方法。以下语法教学方法可供老师们

在语法教学中参考。

1、归纳的语法教学

归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳要求我们先给学生一

些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些

语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则。

归纳法能够让学生先获得语言材料，从感性认识中获得理性认识，有

利于学生理解和掌握语法规则，但需要一定的教学时间，需要老师做

比较多的语言材料的教学规则，而且在语言材料教学中需要从语境、

语用进行教学，而不是直接从语法概念和语法规则进行教学。

2、演绎的语法教学

演绎是从已经形成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例

句和语言材料来说明概念。演绎法让学生首先接触语法规则，可以

避免出现规则误差，但演绎法过于理性，需要学生具有比较强的抽象

思维能力，强烈的学习兴趣和一定的学习毅力。归纳法与演绎法相比,

归纳法更有利于减轻学生学习负担，降低学生学习困难，弱化学生学

习焦虑，演绎法更有利于缩短学生学习时间，减少学生学习错误。归

纳法更利于学生的学习，演绎法更利于教师的教学。笔者认为，归

纳法比较适用于起始教学和新知识的教学，演绎法比较适用于发展教

学和旧知识的强化。不过老师们仍然应该根据自己任教班级的动态真

实的教育因素和教学因素选择教学方法。

3、比较的语法教学

这里所谓比较包括两个方面.：一是对英语语法本身中的相似但不同的

英语语言现象进行比较，如一般现在时与现在进行时的比较，一般过

去时与现在完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比

较等等；二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则

的比较。比较的语法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后，

学习另一种语法现象之时，就两种语法现象进行比较，如学过形容词

性物主代词之后，在学习名词性物主代词之时，就已经学过的形容词

性物主代词与名词性物主代词进行比较，来帮助学生学习掌握名词性

物主代词。比较的语法教学也可以用在语法总结复习之时，比如学

习了五种动词基本时态之后，就五种时态在用法、语义、语用等方面

的区别进行比较，以帮助学生巩固掌握。复习时，比较方法的语法教

学应该是在足够真实的语言环境中运用语言的比较，而不是单纯的语

法概念、术语的比较。

4、集中的语法教学

与集中的词汇教学方法一样，集中的语法教学是将学生应该在一个学

期或整个中小学阶段学习的英语语法知识集中在一个星期或两三个

星期之内进行教学，采用的是演绎法，力图通过语法概念的教授和例

句的说明，让学生在较短时间内迅速掌握英语基础语法知识。这种

语法教学方法需要学生具有比较强烈的语法学习兴趣和比较顽强的

语法学习毅力，同时需要学生具有比较强的集中注意力的能力。这种

语法教学方法在期末复习和毕业复习时应该对学生有一定帮助，但在

学生学习开始时使用可能增强学生学习英语的焦虑感，严重的可能导

致学生形成英语学习的心理障碍。这种方法将语法知识学习与课文

学习长时间分开，如果将一学期的语法知识在学期开始时集中教学，

那么本学期最后一个单元才会学到的语法知识就可能出现语法知识

学习与课文学习分离一个学期之长，这可能影响学生准确掌握语法知

识的运用。这种方法同时将语法知识和语法知识的运用长时间分开，

不利于学生学习掌握运用语法知识的真实语境及其真实的语用功能。

语法集中教学能有效帮助学生比较系统地学习语法知识，而且可以帮

助学生对容易混淆的语法知识进行比较，如能合理使用，是可以帮助

我们提高教学质量和教学效率的，但如果使用不当，则可以反而增加

教学难度，影响教学质量和教学效率，影响学生形成获得运用英语的

能力。同时，在运用集中方法时，如何集中，集中哪些语法知识，语

法知识的集中讲授与语法知识的运用能力培养怎样有机合理地结合

起来，都是应该思考的问题。盲目集中可能不利于老师们所任教班级

的教学质量和教学效率的提高。

5、图画方式的语法教学

很多老师运用图画进行英语语法知识教学，因为图画形象直观，能让

学生很容易地掌握教学内容，经常取得比较好的教学效果。不过图

画只能用于一部分英语语法知识的教学，比如方位介词、副词的教学,

时态的教学等。

6、表格方式的语法教学

表格能够很明确地对语法知识进行比较和归类，因此经常出现在语法

知识教学中，甚至有的语法书都是有表格形式编写的。由于表格强

调内容的一致性，因此表格只能列举英语语法知识的基本内容，对于

比较特别的不一致的内容往往列举有些困难，同时语法知识的运用比

较难以列举。

7、计算机动画方式的语法教学

计算机动画用于英语语法教学还不普遍，在一些计算机辅助教学软件

中经常使用计算机动画进行语法教学。计算机动画具有很强的动感，

而且动画本身也很受学生欢迎，同时动画能够很明确地表现动作，并

配有讲解，因此这种形式很有生命力。随着计算机辅助英语教学的

广泛开展，计算机动画形式的语法教学也会被广泛使用。由于目前

的大多数计算机教学软件不是网络化的，致使计算机动画的语法教学

还难以在学生之间进行教学对比，从而在一定程度上影响计算机动画

的教学效果的发挥。

8、交际教学中的语法教学方法

无论采取什么样的教学原则，语法知识都是必须要讲授给学生的，只

是讲授的方法不同而已。现在的新教材都强调对学生运用英语进行交

际的能力的培养，对语法采取了暗线的教授方式，这对于每周只有在

几节英语课上才能进入英语环境的中国学生来说，难度比较大。其实,

必要的语法知识讲解是不可避免的，关键是怎样在语法教授中贯彻能

力教育原则。我们在语法教学中可以采取以下方法：

A、在语法知识讲解中，要讲语法知识的语用目的和语境要求幕其

实英语语法并不是僵死的知识，而是有着自身的语用目的和语境要求

的。我们在讲解语法时，只要抓住语用目的和语境要求去讲，就使学

生摆脱了僵死的知识，而得到能力的启发。如，我们在将动词过去进

行时态时，要向学生讲授这种时态是

用来描述和说明过去某个时间正在发生的动作行为的，比如向正在侦

察昨晚抢劫案的警察讲述昨天晚上六点你在做什么，向你的朋友表示

道歉因为他前天来你家时你不在家而在球场踢足球等等，告诉学生在

这类语境下为了这类语用目的，我们必须使用过去进行时态。这种

方法使学生不仅掌握过去进行时的构成方法，而更重要的是教会学生

在什么语用目的和语境下使用过去进行时态，这才是学习语法的真正

目的。M

B、在举例时一，要给出语义真实、语境真实、语用真实的例句藉在

讲解语法知识时，我们肯定得举出一些例句来说明这些语法知识。此

时，我们的例句一定要有明确合理的语用目的，例句的语境语义要尽

可能完整合理，例句的英语语言要尽可能的规范地道，要尽量避免造

一些不真实的例句，要尽可能从英语原著中选取例句，同时要注意，

对中国人编写的英汉词典、惯用法词典、语法书、七十年代以前的英

美原文词典、工具书、语法书，不能全信，只能参考。老师们可以参

考近几年国内从英美引进版权出版的几种英语原文词典、工具书、语

法书，特别是95年版的LongmanDictionary>R.Quirk等编写的《英

语语法大全》以及一些原版的英语教材等。

C、在语法练习中，应该减少机械训练，加强语用训练，练习中的英

语要尽可能规范地道在讲授语法知识之后，为了帮助学生巩固所学知

识，我们当然要给学生必要的训练机会。这时，我们要坚决抛弃传统

的机械训练方法，而给学生提供明确的语用目的和语境语义要求，不

仅要学生掌握正确的语法表达方法，更要学生掌握在怎样的语境为了

怎样的语用目的表达怎样的语义时，使用所学的语法知识。

学生在刚刚掌握语法知识之后进行的语法专题练习对学生真正掌握

和理解这些语法知识非常关键，因此，我们一定要用规范地道的英语

引导学生进行练习，从而真正掌握如何运用这些语法知识。若是练习

的英语不够规范地道，就极有可能使学生形成不规范的甚至错误的语

法运用方式。

9.语法教学应避免的一些主要问题

I.基本教学方法：任务型教学

国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，

要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务

型’的教学途径”(教育部，2001),因为任务型教学被认为是在培养

学生运用能力方面“现有的最有效的方法(themosteffectivemeans

currentlyavailable,P.Skehan,1998)”。

任务型教学(task-basedapproach)是20世纪80年代以来西方英语教

育最新发展成果，是"交际法"(communicativeapproaches)的最新发

展。对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活

动，”是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、

处理、输出和/或互动之中。"(D.Nunan,1989)依据对D.Nunan,J.

Yalden,P.Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析,

结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教

材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征:

1.任务型教学是交际法(CommunicativeApproaches)的一种新的形

态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。(J.Yalden)

2.任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而

参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克

服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D.Nunan,P.

Skehan)

3.任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更

广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P.Skehan)

4.任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能

为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D.Nunan)

5.任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言

技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对

语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因

此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。①.Nunan,J.Richards,

S.Gass)

《新标准英语》是遵循国家《英语课程标准》编写的全新的初中英语

教材，因此，已经按照任务型教学思想在教材中设计了相应的任务，

供老师在教学中使用。我们就任务型课堂教学的程序给您提供以下建

议。Nunan(1989)和Willis(1996)都曾经探讨过任务教学程序，这

些探讨总体上都是任务呈现、教学、任务完成这样的三段式的程序，

这是任务教学的task-driven的基本理念的体现，同时也具有明确的教

学目的。因此，任务型教学的课堂教学程序就是：

1、任务呈现

这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始

就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后

在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是

任务驱动的(task-driven)过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同

时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，

而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这

不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么

强。

2、任务准备：知识与技能教学

任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成

任务而进行知识与能力准备的过程。

我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到

没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们

目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信

息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内

容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然

后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教

学和技能训练的过程。

A.知识学习

这是我们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识

教学，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身应该

是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知

识教学过程中要不断关照任务本身。

B.技能训练

这包括我们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括学习技

能（学习策略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相

关，也就是：技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的

（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。这与

常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的

完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同

时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务

之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，

使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。

3、任务完成

任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务将在前

一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的

能力。这一环节可以在教学过程中在老师指导下在课堂上完成，如

可以安排在教学内容完成之后，或是课堂教学的最后阶段，也可以安

排在课后完成。一般短期任务直接在本单元的教学中完成，而长期任

务则可以在规定时间内（最好不超过一学期）完成。对于那些能力

要求较高的任务可以要求学生集体完成，一些能力要求一般的任务可

以要求学生单独完成。II.具体教学方法与技巧如前所述，任务型

教学中包含了学习性任务，也就是训练技能与学习知识的任务。为此,

我们就知识教学和技能教学的相关层面为您提供以下一些参考性的

教学方法与技巧。

四.语法教学方法

我们中国的中小学生学习英语不可能不学习语法，语法教学能让学生

对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规

范。不过我们在语法教学中要特别注意，我们教给学生英语语法，不

是为了培养他们用语法分析英语语言的能力，更不是为了把他们培养

成英语语法学家，语法教学是为培养学生运用英语的能力服务的，语

法教学从属于运用英语的能力的培养。现在有的英语老师和英语教育

研究工作者过分强调语法分析，总想培养学生进行语法分析的能力，

这实际上是本末倒置的语法教学方法。以下语法教学方法可供老师们

在语法教学中参考。

1、归纳的语法教学

归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳要求我们先给学生一

些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些

语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则。

归纳法能够让学生先获得语言材料，从感性认识中获得理性认识，有

利于学生理解和掌握语法规则，但需要一定的教学时间，需要老师做

比较多的语言材料的教学规则，而且在语言材料教学中需要从语境、

语用进行教学，而不是直接从语法概念和语法规则进行教学。

2、演绎的语法教学

演绎是从已经形成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例

句和语言材料来说明概念。演绎法让学生首先接触语法规则，可以

避免出现规则误差，但演绎法过于理性，需要学生具有比较强的抽象

思维能力，强烈的学习兴趣和一定的学习毅力。归纳法与演绎法相比,

归纳法更有利于减轻学生学习负担，降低学生学习困难，弱化学生学

习焦虑，演绎法更有利于缩短学生学习时间，减少学生学习错误。归

纳法更利于学生的学习，演绎法更利于教师的教学。笔者认为，归

纳法比较适用于起始教学和新知识的教学，演绎法比较适用于发展教

学和旧知识的强化。不过老师们仍然应该根据自己任教班级的动态真

实的教育因素和教学因素选择教学方法。

3、比较的语法教学

这里所谓比较包括两个方面：一是对英语语法本身中的相似但不同的

英语语言现象进行比较，如一般现在时与现在进行时的比较，一般过

去时与现在完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比

较等等；二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则

的比较。比较的语法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后，

学习另一种语法现象之时，就两种语法现象进行比较，如学过形容词

性物主代词之后，在学习名词性物主代词之时，就已经学过的形容词

性物主代词与名词性物主代词进行比较，来帮助学生学习掌握名词性

物主代词。比较的语法教学也可以用在语法总结复习之时，比如学

习了五种动词基本时态之后，就五种时态在用法、语义、语用等方面

的区别进行比较，以帮助学生巩固掌握。复习时，比较方法的语法教

学应该是在足够真实的语言环境中运用语言的比较，而不是单纯的语

法概念、术语的比较。

4、集中的语法教学

与集中的词汇教学方法一样，集中的语法教学是将学生应该在一个学

期或整个中小学阶段学习的英语语法知识集中在一个星期或两三个

星期之内进行教学，采用的是演绎法，力图通过语法概念的教授和例

句的说明，让学生在较短时间内迅速掌握英语基础语法知识。这种

语法教学方法需要学生具有比较强烈的语法学习兴趣和比较顽强的

语法学习毅力，同时需要学生具有比较强的集中注意力的能力。这种

语法教学方法在期末复习和毕业复习时应该对学生有一定帮助，但在

学生学习开始时使用可能增强学生学习英语的焦虑感，严重的可能导

致学生形成英语学习的心理障碍。这种方法将语法知识学习与课文

学习长时间分开，如果将一学期的语法知识在学期开始时集中教学，

那么本学期最后一个单元才会学到的语法知识就可能出现语法知识

学习与课文学习分离一个学期之长，这可能影响学生准确掌握语法知

识的运用。这种方法同时将语法知识和语法知识的运用长时间分开，

不利于学生学习掌握运用语法知识的真实语境及其真实的语用功能。

语法集中教学能有效帮助学生比较系统地学习语法知识，而且可以帮

助学生对容易混淆的语法知识进行比较，如能合理使用，是可以帮助

我们提高教学质量和教学效率的，但如果使用不当，则可以反而增加

教学难度，影响教学质量和教学效率，影响学生形成获得运用英语的

能力。同时，在运用集中方法时，如何集中，集中哪些语法知识，语

法知识的集中讲授与语法知识的运用能力培养怎样有机合理地结合

起来，都是应该思考的问题。盲目集中可能不利于老师们所任教班级

的教学质量和教学效率的提高。

5、图画方式的语法教学

很多老师运用图画进行英语语法知识教学，因为图画形象直观，能让

学生很容易地掌握教学内容，经常取得比较好的教学效果。不过图

画只能用于一部分英语语法知识的教学，比如方位介词、副词的教学,

时态的教学等。

6、表格方式的语法教学

表格能够很明确地对语法知识进行比较和归类，因此经常出现在语法

知识教学中，甚至有的语法书都是有表格形式编写的。由于表格强

调内容的一致性，因此表格只能列举英语语法知识的基本内容，对于

比较特别的不一致的内容往往列举有些困难，同时语法知识的运用比

较难以列举。

7、计算机动画方式的语法教学

计算机动画用于英语语法教学还不普遍，在一些计算机辅助教学软件

中经常使用计算机动画进行语法教学。计算机动画具有很强的动感，

而且动画本身也很受学生欢迎，同时动画能够很明确地表现动作，并

配有讲解，因此这种形式很有生命力。随着计算机辅助英语教学的

广泛开展，计算机动画形式的语法教学也会被广泛使用。由于目前

的大多数计算机教学软件不是网络化的，致使计算机动画的语法教学

还难以在学生之间进行教学对比，从而在一定程度上影响计算机动画

的教学效果的发挥。

8、交际教学中的语法教学方法

无论采取