Unit 4　I used to be afraid of the dark练习教学设计-2024-2025学年人教版九年级英语 （河南地区）

Unit4Iusedtobeafraidofthedark练习教学设计-2024-2025学年人教版九年级英语（河南地区）学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容本节课为人教版九年级英语Unit4Iusedtobeafraidofthedark的练习教学设计。本单元主要围绕过去习惯的描述展开，学生需要掌握usedtodo表示过去常常做的事情，以及过去不习惯做某事，但后来改变了这一习惯的表达方式。此外，学生还需熟悉频度副词always,often,usually,sometimes,rarely等在描述过去习惯时的用法。

教学内容包括以下几个部分：

1.词汇学习：掌握与过去习惯相关的词汇，如afraid,dark,usedto等。

2.语法讲解：复习usedtodo和beusedtodoing的用法，以及频度副词在描述过去习惯时的搭配。

3.阅读理解：通过阅读短文，练习判断句子中usedto和beusedto的运用是否正确。

4.口语练习：运用usedto和beusedto描述自己的过去习惯，以及与他人交流的习惯变化。

5.写作训练：以“MyHabits”为题，写一篇短文，描述自己的过去习惯和现在的变化。

本节课旨在帮助学生巩固过去习惯的描述方式，提高运用usedto和beusedto的准确性，提升英语听说读写能力。核心素养目标本节课旨在提升学生的英语学科核心素养，主要包括以下几个方面：

1.语言能力：通过阅读、口语和写作练习，提高学生运用过去习惯相关词汇和语法结构的能力，增强语言表达的准确性和流利性。

2.文化意识：通过学习关于过去习惯的描述，使学生了解不同文化背景下的生活习惯和变化，提高对文化差异的敏感性和理解能力。

3.思维品质：通过分析、判断和归纳练习，培养学生逻辑思维和批判性思维能力，使其能够独立思考和解决问题。

4.学习能力：通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生主动获取知识、合作交流和自主反思的能力，提高学习效率和效果。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：在开始本节课之前，学生应该已经掌握了人教版九年级英语前几个单元的基础词汇和语法知识，如一般过去时态、频度副词等。此外，学生应该具备一定的阅读理解能力，能够理解并运用usedtodo和beusedtodoing描述过去习惯。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：九年级的学生对英语学习有较高的兴趣，尤其是在实践中应用英语。他们具备一定的自主学习和合作学习的能力，喜欢通过讨论、角色扮演等方式进行互动。在学习风格上，学生偏爱视觉和听觉学习，对图片、视频和音频等教学资源更感兴趣。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习本节课的过程中，学生可能对usedtodo和beusedtodoing的用法混淆，难以区分。此外，在口语练习和写作环节，学生可能存在表达不准确、语法错误较多的问题。针对这些困难，教师需要提供清晰的讲解和大量的实践机会，引导学生正确运用所学知识。同时，鼓励学生积极参与课堂活动，增强自信心，克服恐惧和焦虑。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、计算机、白板、教学PPT。

2.课程平台：人教版九年级英语教材、教学课件、练习册。

3.信息化资源：在线英语学习平台、相关视频资料、音频资料、图片素材。

4.教学手段：任务驱动法、合作学习法、情境教学法、互动式教学法、小组讨论法。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对过去习惯描述的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们有没有过去害怕或习惯做的一些事情？现在呢？”

展示一些关于过去习惯的图片或视频片段，让学生初步感受过去习惯描述的魅力。

简短介绍usedtodo和beusedtodoing的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.语法讲解（10分钟）

目标：让学生了解usedtodo和beusedtodoing的用法。

过程：

讲解usedtodo和beusedtodoing的定义，包括其主要用法。

详细介绍usedtodo和beusedtodoing的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.阅读理解练习（15分钟）

目标：通过阅读短文，让学生深入了解usedtodo和beusedtodoing的特性和重要性。

过程：

让学生阅读一篇关于过去习惯描述的短文。

详细介绍短文中的usedtodo和beusedtodoing的用法，让学生全面了解其在文中的意义。

引导学生思考这些短文对实际生活或学习的影响，以及如何应用usedtodo和beusedtodoing描述过去习惯。

4.口语练习（10分钟）

目标：培养学生的口语表达能力和交流能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与过去习惯描述相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的过去习惯描述用法，并准备向全班展示讨论成果。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对过去习惯描述的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的过去习惯描述用法。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调过去习惯描述的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括usedtodo和beusedtodoing的基本概念、阅读理解练习和口语练习等。

强调过去习惯描述在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用过去习惯描述。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于自己过去习惯描述的短文，以巩固学习效果。学生学习效果1.知识掌握：学生将掌握usedtodo和beusedtodoing的用法，能够准确描述自己的过去习惯以及他人或社会的发展变化。

2.语言技能：通过阅读、口语和写作练习，学生的英语听说读写能力将得到提升，能够更流畅地运用过去习惯相关的词汇和语法结构。

3.文化意识：学生将能够了解不同文化背景下的生活习惯和变化，提高对文化差异的敏感性和理解能力。

4.思维品质：通过分析、判断和归纳练习，学生的逻辑思维和批判性思维能力将得到锻炼，能够独立思考和解决问题。

5.学习能力：学生将能够提高自主学习、合作学习和探究学习的能力，培养主动获取知识、合作交流和自主反思的习惯。

6.情感态度：学生将能够更加自信地运用英语描述过去习惯，增强对英语学习的兴趣和自信心。

7.实践应用：学生将能够将所学知识运用到日常生活中，提高在日常生活中运用英语进行交流和表达的能力。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和合作态度。重点关注学生对usedtodo和beusedtodoing用法的掌握程度，以及他们在不同情境下运用这些语法结构的自然性和准确性。

2.小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的表现，包括他们的参与度、思维深度和创新性。关注学生能否有效地运用usedtodo和beusedtodoing描述过去习惯，以及他们能否通过讨论活动深化对这两个语法结构的理解。

3.随堂测试：设计一份涵盖usedtodo和beusedtodoing用法的测试题，以评估学生对课堂所学内容的掌握情况。测试题应包括选择题、填空题和句子写作等不同题型，以全面考察学生的语言知识运用能力。

4.课后作业：评估学生完成的课后作业质量，包括短文的撰写和报告的提交。关注学生是否能准确地运用usedtodo和beusedtodoing描述自己的过去习惯，以及他们的写作是否条理清晰、语言准确。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂表现、小组讨论、随堂测试和课后作业中的表现，教师应提供及时的评价和反馈。评价应注重鼓励和肯定学生的优点，同时指出他们在语法运用和表达方面的不足，并提供改进建议。教师还应鼓励学生自我反思，帮助他们找到提高学习效果的方法。典型例题讲解1.例题一：改写句子

原句：Iusedtobeafraidofthedark,butnowI'mnot.

改写要求：使用beusedtodoing改写上述句子。

改写后的句子：Iamusedtothedarknow.

2.例题二：选择正确的语法形式填空

句子：Sally_____goingtothegymeverymorning,butshe_____doingitnow.

选项：

A.usedto;usedto

B.usedto;doesn'tuseto

C.isusedto;isusedto

D.isusedto;usedto

正确答案：D

3.例题三：完成句子

句子：Mybrother_____(watch)horrormovies,butnowhe_____(watch)thembecausetheyscarehim.

正确答案：usedtowatch;doesn'twatch

4.例题四：判断正误

句子：Tomusedtobeasmoker,buthequitafewyearsago.

判断：正确

5.例题五：写作练习

题目：描述你过去和现在的一项习惯，并说明为什么会有这样的变化。

例文：

WhenIwasachild,Iusedtobeafraidofthedark.Iwouldalwaysswitchonthelightbeforegoingtobedandcheckundermybedforanymonsters.However,asI