参与式教学小组合作省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

1/85小学数学小组合作学习

理论与实践罗平县教师进修学校主讲：骆玉2/85

课前热身

雨点变奏曲一、目标：活跃气氛，增强学员注意力。二、时间：5分钟三、场地：不限四、步骤：完成表现“小雨”、“中雨”、“大雨”和“暴雨”动作：“小雨”——手指相互敲击“中雨”——两手轮拍大腿“大雨”——大力鼓掌“暴雨”——跺脚3/85

单打独斗时代已经过去了。这个世界已经变得过于复杂，只有大家通力合作才能完成工作。

----安德烈·那瓦诺4/85一、序言二、什么是小组合作学习三、小组合作学习有哪些优点，小组合作学习中轻易出现问题四、小组合作学习普通程序五、小组合作学习有哪些常见操作模式六、教师在小组合作学习中作用七、怎样评价小组合作学习在数学教学中应用学习提要5/85

《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习主人。”要表达学生主体地位，就应把以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，让学生真正成为学习主人。6/85当前课堂教学一些现实状况

教师讲解多，学生思索少；

一问一答多，探索交流少；

操演记忆多，勉励创新少；

强求一致多，发展个性少；

照本宣科多，智力活动少；

显性内容多，隐性内容少；

应付任务多，精神乐趣少；

批评指责多，勉励表彰少；7/85

课堂教学在很大程度上说，还是以教师讲解为主，学生学习活动为辅传统教学模式。我们教师责任心都很强，痛下苦功，决心把自己全部知识倾囊相授。奈何“落花有意付流水，流水无情葬落花”，许多学生根本不领这份情。于是在课堂教学中就出现了以下现象：“恰似一江春水向东流”“只怪学生基础差”“只要功夫深，铁棒磨成针”8/85教师“一相情愿授真经”

学生“无所事事混课堂”

上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，毕业扔笔记。学生：“群众演员”

“听众”“书记员”9/85

伴随新课程改革逐步深入，课堂教学组织形式也在悄然发生改变，出现了意在充分调动、发挥学生主体性多样化学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多学习方式。在《课程标准》基本理念和课程实施提议中，小组合作学习已经成为一个主要概念。10/85什么是小组合作学习？所谓小组合作学习，就是指以学生为中心，以小组为形式，为共同学习目标而学习互助性学习组织形式。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面差异组成若干个异质学习小组，创设一个只有小组成功小组组员才能到达个人目标情境，即小组组员不但要努力争取个人目标实现，更要帮助小组同伴实现目标，经过相互合作，小组组员共同到达学习预期目标。11/85游戏:协力吹气球

人数：每组限六人目标：沟通配合能力，借着分工合作来完成任务

场地：不限

道具：主持人准备每组各六张签，上写：嘴巴；手（二张）；屁股；脚（二张）

汽球（每组一个）

适合：全部人12/85分工有合作，高兴好处多；同学交往好，自己收获多；活动效率高，干活出效果；大家在一起，合作真高兴！13/8514/85三、小组合作学习有哪些效果和作用，轻易出现问题活动1：☆请学员思索自己参加小组合作学习经历，并总结其优点、问题。目标：请学员思索参加小组合作学习经历，并总结其优点、问题。分组：7个组时间：30分钟资源：每组A4纸；15/85中心问题：

1、你认为小组合作学习优点表现在哪些方面？2、你认为小组合作学习中轻易出现哪些问题？16/85我们组认识人小组合作学习优点

轻易出现哪些问题17/85面对面互访

游戏规则：将全部些人排成两个同心圆，伴随歌声同心圆转动，歌声一停，面对面两人要相互自我介绍并提问中心问题。

注意事项：

（1）排成相正确两个同心圆，边唱边转，内外圈旋转方向相反。

（2）歌声告一段落时停顿转动，面对面人彼此握手寒喧、相互自我介绍并。歌声再起时，游戏继续进行18/8519/8520/85小组合作学习优点：取长补短，活跃气氛，师生都有轻松空间；※能激发学生创造性思维；※能集思广意，相互帮助，共同提升，促进人际关系，促进学生人际交往；※能活跃课堂气氛，激发学习兴趣；※能减轻教师课堂负担，使学生能在自由愉快环境中轻松地学到知识，学生也能用自己学习方式处理教学重难点；※能表示“以学习者为中心”教学理念，能使师生关系民主友好融洽，使学生乐学，有利于培养学生探究精神和创新能力；※培养学生合作意识和创造性处理问题能力；※让每个学生都有参加机会，每次都有新惊喜和收获；※培养竞争意识，善于表现自己、展示自己；※能让学习很好学生带动学习较差学生学习，从而减轻对教师依赖性；※学生在一个没有威严环境中能主动讲话，提升口语表示能力；※有利于教师有更多时间更多机会进行个别指导；※经常使用小组工作，学生无拘无束，没有心理压力，能畅所欲言、能培养学生各方面能力；※学会尊重他人优点和不足，学会与他人合作学习；※因为学生高兴，教师也高兴；学生愿意，教师也愿意；高兴了学生，乐坏了教师等。21/85小组合作学习问题学生表现：不合作，各抒己见没主见，人云亦云欠主动，坐享其成不专心，易受干扰教师表现：备课不充分，合作学习过场化（分组、时机不妥）了解不深入，合作学习表面化（时间不足）指导不得力，合作学习无序化（规则不明）评价不全方面，合作学习个体化（评价不全）案例：合作学习中学生个体22/85问题

分组不科学规则不明确分工不到位时机不恰当时间不充分参加面不广统计不全方面交流不充分评价不恰当23/85四、小组合作学习普通程序（一）、合理确定小组规模（二）、科学分组（三）、小组座次（四）、组员分工（五）、培养小组组员团体意识（六）、小组工作规则（七）、把握适度讨论时间（八）、开始小组合作学习（九）、停顿小组合作学习24/85在对一个新班级进行分组之前，我通常进行一次“学习小组分组”调查。以下：学习小组分组调查表1.你希望小组人数是：

A.2

B.4—6

C.8—102.你希望位置形式是：

A.马蹄形

B.圆桌型

C.传统型（二人并坐）3.你希望组合方式是：

A.自由组合

B.由老师安排

C.随机组合4.你希望活动形式是：

A.结对活动

B.小组活动

C.全班活动5.你希望你组员与你水平

A.相当

B.稍逊

C.略强

D.无所谓25/85（一）、合理确定小组规模普通而言，小组合作最惯用是4人小组。而按当前国内理论界普通观点认为，小群体在多数情况下，以2~８人或3~８人为最正确。组内组员过少会降低互动和信息交流，减弱合作气氛。而规模过大会使协调和管理难度增加，对合作技能要求较高。26/85（二）、科学分组小组合作教学前提是科学组建学习小组，那么组建学习小组应遵照哪些标准呢？1、遵照“组内异质”、“组间同质”标准；

“组内异质”：指小组组员在性格、成绩、能力、家庭等方面有一定差异和互补性。

“组间同质”：指小组间尽可能减小差异，使其各方面情况相当，尤其是成绩方面，尽可能使小组之间竞争公平、合理。

2、尽可能满足学生个性需要；

3、小组组员应是动态27/85活动2：组织分组学习

时间：30分钟中心问题：1、在教室里能够采取哪些分组类型？2、每一个分组类型优点和缺点是什么？汇报：集体讨论后，每组选择一个自己以为最适当分组方式来演出分组。28/85小组类型小组类型优点缺点能力混合组能力强同学能够帮助能力弱同学能力弱同学主动性差，依赖心理强情谊组轻易沟通，气氛活跃；便于交流、合作可能会出现工作时只是在闲聊，并不在工作现象男女混合组促进情谊，感受男女之间不一样思维方式会出现男女生之间界限分明、注意力分散情况相连座次组纪律较稳定，组合方便、快捷交流空间狭窄自由组合尊重个人意愿，气氛融洽，能力相当费时、乱，会出现排斥现象，会有些人被孤立兴趣兴趣组充分发挥专长所谓单一地域组促进情谊，团结协作轻易形成小团伙性别分组亲和力强，省时可能造成男女之间矛盾29/85游戏分组：活力游戏

扑克分组

报数分组依据教学内容设计分组活动：比如：《父子骑驴》是九年义务教育六年制小学语文第五册第六单元第二十七课，就可设计一个调查分组。30/85A．同意爷爷骑驴为一组。

B．同意孙子骑驴为一组。

C．同意不能都骑为一组。

D．同意不骑太笨为一组。

E．与以上四种观点不一样

同学为一组。31/85（三）、小组座次为了更有效地协同合作，座次安排需要考虑很多方面，小组座位编排首先依据教室大小满足教学基本需要，如每位同学必须能看见教师所处讲台位置，师生间有效进行信息沟通，学生之间必须坐得足够靠近，这么他们才能更加好地、更方便地交换信息和小声地讨论问题。32/8533/8534/8535/8536/8537/85（四）、组员分工要确保合作学习有序高效运行，合理明确分工是基础。这么能够充分发挥每个人作用，激发各人个人责任，使得每个组员有事可做，对自己负责那部分任务全力以赴。小组合作学习是以小组活动为主体，组员有分工有合作，各尽所能，最终合作到达目标。做到“人人有角色，人人有事做”38/85小组合作学习分工表小组长职责将某一个大问题或大任务分割成一定数量小问题或小任务，合理安排到小组组员。汇报员职责将小组组员围绕某一个问题展开讨论后达成共识结果,在班级中进行展示或汇报，汇报时要重视精练、概括，“不要照本宣科”。中心讲话人职责某一个问题展开讨论,充分发表自己意见或提议,带动小组组员主动对问题展开讨论。统计员职责将某一个问题展开讨论后达成共识结果工整书写在展示板上。纪律员职责随时提醒违规学生纪律，维护正常合作秩序。音量调解员职责提醒本组组员讨论时声音不要过高或过低，以免影响其它组交流或听不清小组组员讲话；材料员职责按照要求领取和收回试验材料，保管试验仪器；记时员职责确保小组内每一位组员都有时间讲话，提醒讲话过长者缩短说话时间；帮助员职责明确注意事项，督促各组员操作情况，并依据实际需要帮助小组中需要帮助组员。小组组员职责围绕某一个问题展开讨论,发表各自意见或提议,最终达成共识,处理问题。39/85兔子舞

兔子舞是大家都了解一个娱乐舞蹈，它重在游戏者协调配合。玩这个游戏，全体学员需

要听从统一口令，全神贯注地做出统一动作，有利于培养学员感情以及促进彼此了解

，同时让他们体会沟通与合作妙处。游戏规则：左脚跳两下，右脚跳两下，双腿合并向前跳一下

，向后跳一下，向前跳三下。

左左，右右，前，后，前前前。

40/85（五）、培养小组组员团体意识分组只是合作学习第一步，分组目标是要培养学生团体意识和合作精神。所以，分组之后教师要努力协调好每个组内组员之间人际关系。培养小组组员团体意识是“小组合作学习”活动顺利开展重点。培养小组组员团体意识主要包含：相互信任、团结互助意识和技能；41/85序号阶段特征详细表现第一阶段测试阶段小组组员间表现尤为礼貌，不轻易靠近，言行小心翼翼。第二阶段近距离斗争阶段小组存在潜在冲突，如出现小团体。第三阶段区域标准化阶段因为当代学生个性张扬，小组合作学习要求学生尽早融入集体，学生个体交际方式会得到其它组员反馈后逐步调整。第四阶段冰融阶段小组组员间相互有效协作，经过小组合作学习，提升学生方法能力、专业能力、社会能力。小组合作学习普通经历以下几个阶段，如图42/85第一阶段是经过游戏促进小组中各组员相互认识；叠罗汉

目标：让学员相互认识规则：

第一个人说：“我叫某XX，我喜欢XX。”第二个人说：“某XX喜欢XX，我叫某XX，我喜欢XX。”第三个人说：“某XX喜欢XX，某XX喜欢XX，我叫……”依这类推,直到介绍到最终一名.然后再从第一个人开始每个人从左边学员开始顺时针再说一圈,“某XX喜欢XX,某XX喜欢XX,XX喜欢XX,…..我叫XX,我喜欢XX”43/85第二阶段是促进组员信任度，增强小组凝聚力；风摆荷叶目：1、建立小组组员间信任关系；

2、促进小组团体合作意识。

内容：

1）.各人围圈站立，肩膀贴肩膀，脸向圈内。各人前后脚站稳，双手向前，准备向前推动作。

2）.选一人站在圈中，闭上眼，双手交叉胸前。

3）.中间人把身体挺直向后跌，其它人托着他，轻轻向左或右传递。

44/8545/85第三阶段是了解小组组员之间沟通渠道和模式；

解千千结

目标：同心协力

内容：

1）.全组人围圈站着。

2）.当组长数出“1.2.3！”时，大家便要一同伸出一只手，握着其它人手，记着一手捉一手。

3）.捉好后便可开始解结。用穿、转、爬、拗手等方法都行，但握着手不可断开，假如尝试屡次仍解不开便为输。

备注：紧记不可握你左右两边人手，不然这个结是解不开。46/85第四阶段，促进组员自我认识和对自己小组组员更多了解和了解，掌握良好沟通方法，促进友好小组建设。

团体游戏、决议游戏——月球求生记

天龙八部

目标：以较热烈活动使学员更多了解和了解，掌握良好沟通方法，促进友好小组建设。

规则：

1、学员双手搭在左右搭档肩膀，围成一圈

2、在教师口令下往前踏步

注意事项：

1、注意肩部压迫，压力过大时应出声停顿再向前

2、防止朝某一方向跌到。47/85（六）、小组工作规则“有组织，无纪律”结果是什么呢？

在小组学习中，每个小组组员任务就是要在一定时间内完成教师布置学习目标和内容，并在自己完成前提下，帮助未完成小组同伴也完成这些目标和内容。学生在进行小组活动时应遵照以下规则：1、恪守课堂纪律，听从老师指挥，不自行其事，不干扰他人。2、自学期间要独立思索，独立完成任务，不要和其它同学商讨，不要剽窃他人或照抄辅助资料。3．合作学习阶段要主动参加，不会问题要主动求援他人，帮助他人要耐心细致。4．合作时声音控制要合理，尽可能防止干扰他人，需要两人听见就不要让四人听见，需要四人听见不要让八人听见。5．展示时书定要规范清楚，并写上自己姓名或坐号，阐述时要声音宏亮，词语表示准确，言简意赅。6、课堂检测要快速独立完成，不翻阅资料，不剽窃他人。48/85（七）：把握适度讨论时间决定小组合作学习大约需要多长时间。活动开始之前，告诉学生活动所限定时间。确保学生有足够时间完成他们任务。灵活把握时间，假如学生在要求时间内不能完成任务，给他们更多时间。小组合作学习开始早期，把小组合作学习时间限定在5分钟-8分钟内。49/85（八）、开始小组合作学习1.明确工作任务目标2.为每一小组设定一个切实可行目标。3.在黑板上用书面语言写出活动指令，辅助学生对口头指令了解算术测试

游戏类型：沟通技巧

参加人数：全体人员共同参加

游戏时间：2分钟

所需材料：以下页所表示测试卷

50/85算术测试试题在下面中，只包含加减乘除四种运算，非常简单。请按此规则，算出下述各题。加号意思是乘，除号意思是加，减号意思是除，乘号意思是减。8＋2＝

14－7＝9＋11＝

6×5＝ 4×3=8＋3＝6

2＝

7×2＝9－3＝9＋2＝7×4＝8－4＝4＋4＝9＋6＝8－4＝1

1＝12×2＝8×7＝20－10＝13－1＝9－1＝16－4＝5＋6＝

8×2＝2×1＝9

9＝10－5＝6×2＝12＋2＝8＋4＝6

6＝

10－2＝8＋5＝4－1＝6＋6＝8－3＝17×2＝8＋2＝14

7＝

15×3＝51/85

活动目标：用以说明人们经常在并不完全了解对方指示或需求时，就急忙地开始实施或给予提议。一个慌忙下达或含糊不清指令，往往给了比没给还糟。52/85给出指令在开始之前，向全体同学口头解释工作指令。把指令写在黑板上或纸上（贴在课桌上），一增强学员对指令了解对于年纪稍小学生（1-3年级学生），应防止一次性告诉他们太多工作指令。确保指令语言简练明了。53/85（九）、停顿小组合作学习1.当只剩下几分钟时间时，提醒各个小组。2.确保全部小组有机会向全班同学、老师反馈他们所做或已取得结果。3.用一个自然方式来结束小组学习。4.下课之前，又把全班同学集中在一起。54/85五、小组合作学习有哪些常见操作模式

1.小组讨论式

2.操作活动式

3.其它小组合作形式

小组复习：

小组作业.

整个单元小组合作学习.

小组合作研究性学习.

以帮困为主互助组式合作学习.

小先生、小教授讲课式合作学习.

55/85六、教师在小组合作学习中作用

小组合作学习是调动学生之间互动，教师作用就在于确保这种生生互动进行和效果，是组织者。（一）、设计适当学习任务（二）、

进行适时有效管理。（三）、学生合作技能培养（四）、设计适当评价方案56/85（一）、设计适当学习任务。温馨提醒：组织小组合作学习前，你能够先回答以下问题：（1）为何这节课（或者这个步骤）要进行小组合作学习？不用能够吗？（2）假如要用，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该怎样点拔、引导？（3）怎样把全班教学、小组教学、个人自学三种详细教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中，哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？

57/85第一，到底什么内容（任务）能够采取合作学习方式呢？（1）、在教学内容重点和难点处，组织学生合作学习。（2）、在教学内容易混同处，组织学生合作学习。（3）、在规律探索处，组织学生合作学习。（4）、在思维交锋处，组织学生合作学习。（5）、在思维发散处，组织学生合作学习。58/85

比如，“百分比基本性质”教学重点是百分比意义和百分比性质。教课时能够创设两次合作学习活动：第一次是认识百分比共性，探究百分比意义；第二次是探究发觉百分比基本性质。学生经过两次合作、探究、交流学习，了解了百分比意义，掌握了百分比基本性质。（1）、在教学内容重点和难点处，组织学生合作学习59/85

比如：加减乘除四则混累计算，让学生说说运算次序，全班同学可能都会脱口而出：先乘除，后加减；有括号先算括号里；同级运算从左到右依次计算。但，当碰到一些特殊计算题（如a、512－512÷8b、278÷1/2×2）时，往往会出现：题a先算减；题b先算乘。教师能够罗列一些学生易错相关式题，组织学生在小组里说说错在哪，怎样预防类似错误等等，不但能够提升学生解题准确性，又能够促使学生深入了解掌握运算规则。（2）、在教学内容易混同处，组织学生合作学习60/85

比如：在下面横线上填数，使这列数含有某种规律，并说明怎样规律。3，5，7，

，

，

。教师首先应勉励学生经过独立思索，从不一样角度可能隐含规律，并在小组内合作交流。下面是可能给出一些答案：①9，11，13②11，17，27③27，181，4879（3）、在规律探索处，组织学生合作学习61/85

比如：特级老师钟麒生在执教“分数意义”时，有以下一个片断：师：看到、有什么想法？生1.大。生2.大。

教师组织学生合作讨论，让不一样观点学生想方设法说服对方。

38583858（4）、在思维交锋处，组织学生合作学习

（5）、在思维发散处，组织学生合作学习62/85知识类型知识特征表现内容适宜学习方式陈说性知识相关“是什么”知识如事物名称、概念、命题、事实等.以讲授为主接收学习程序性知识相关“为何”和“怎么办”知识包括概念、规则、原理了解和应用、处理问题技能、方法与策略形成，以及情感体验等.动手操作、运算、探究、体验63/85第二，设计合理问题。问题设置“五度”“六要”标准“五度”

难度，问题设置应有一定难度，要能激发学生好奇心、求知欲和主动思维活动，要使他们经过努力到达“最近发展区”，能够“跳一跳、摘桃子”。

跨度，问题设置应有主次、轻重之分，紧紧围绕教学内容和中心步骤，注意问题内在联络以及知识前后衔接。

坡度，问题设置要由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入。

密度，问题设置应疏密有间，有一定停顿时间，以适应学生思维规律和心理特点，一节课不能提问不停。

广度，问题设置，既要有一定难度，同时还应考虑到大多数学生知识智力水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。

64/851只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿

2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿

3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿

半只青蛙

张嘴，

只眼睛

条腿

a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿65/85[案例1]《8组成》教学

A教学：

师：儿童们，7＋（

）=8会填吗？

生：……

师：那也就是说7和1组成8。跟老师说一遍。还能够怎么说？

生：1和7组成8。

师：6加几等于8呢？

生：2。

师：那我们就能够说……？

生：6和2组成8，2和6组成8。

师：5和谁能够组成8呢？

……

66/85B教学：

师：儿童们，帮老师想个问题：假如老师在两个盆子里各撒了一把米，有8只小鸡跑过来吃米。每只盆子边会有几只小鸡在吃米呢？

生：每只盆子边有4只小鸡。

师：一定吗？

生：不一定。还可能是一边3只，一边5只。

师：还有什么可能呢？

生：……

师：一共可能有多少种情况呢？儿童能分别把它们画出来吗？

生画，师组织交流。

……

反思——“听过，忘记了；看过，记住了；做过，掌握了。”没有主动活动，很多知识便如同“过眼烟云”，极难扎根在学生脑海中。把“学数学”变为“做数学”，把“书本数学”变为“活动数学”，让学生在活动与应用过程中去体悟与了解知识，是建构主义所大力提倡理论，也是我们一线教师必须主动实践课题。

67/85[案例1]《分数大小比较》教学

A教学：

师：2/5和3/5谁大呢？

生：3/5大。

师：同意吗？

生：同意。

师：我们看，2/5分数单位是？有几个这么分数单位？

生：分数单位是1/5，有2个1/5。

师：3/5分数单位是？有几个这么分数单位？

生：分数单位是1/5，有3个1/5。

师：因为3个1/5比2个1/5大，所以？

生：3/5比2/5大。

师：谁能把刚才话连起来说一遍？

生：2/5分数单位是1/5，有2个1/5；3/5分数单位也是1/5，有3个1/5；因为3个1/5比2个1/5大，所以3/5比2/5大。

师：谁能仿照刚才说法，说说3/8与5/8大小？

……

68/85B教学：

师：2/5和3/5谁大呢？谁能用你最喜欢方法说说理由？

生1：3/5大。因为3份总比2份大。

生2：一个是2个1/5，另一个是3个1/5。必定3个1/5比2个1/5大。

生3：我们画画示意图就知道了。（到黑板上画）这表示3/5，这表示2/5，很显著3/5比2/5长。

生4：……

师：真好！我们能够有很多理由说明3/5比2/5大。这两个分数有什么相同点与不一样点吗？

生：分母相同，分子不一样。

师：分母相同就说明了什么？分子不一样呢？

生：分母相同说明每份数相同，分子不一样说明含有份数不一样

师：这么比较分母相同分数大小时候，我们只要怎样？

生：看分子。

69/85反思——我们总喜欢循循善诱，而很多时候，我们这种循循善诱是在一个“打乒乓”式问答中进行。在“启发”光环下，教师思维代替或控制了学生思维。学生还需要自己个性化想法吗？真正教学，是要把学生带入一个“渔场”，让他们有一个探索空间与交流阵地，而不一定就是要提供多少现成“鱼”或“渔”。70/85教学案例撰写[案例1]《简单统计》教学.

其间都有让学生走下座位采访听课老师步骤，但两位老师处理方式不一样。

A教师说：“同学们，我们刚才已对全班同学进行了荤菜口味统计，大部分同学都喜欢吃炸鸡腿。可是同时吃饭还有我们老师呀，成人口味是不是和我们儿童口味一样呢？大家说怎么办？（学生马上提议去采访老师）

B教师说：“同学们，我们刚才进行了一些统计活动，现在你们看，台下有很多老师，你们敢去采访他们，对他们进行一些统计吗？小组商议一下，我们能够去统计什么？”反思——一样是下台采访老师，一个是因为处理问题需要而去采访和统计，一个是为了统计而去统计，哪一个效果更加好呢？因为需要而主动地进行统计。引导学生经历数学过程，就要多一些这么“迫切需要”情景！还是让学生学习活动从需要开始吧！71/85“六要”

一要简练明确，问题设置要有针对性、目标性、表示简明扼要和清楚，不要含糊不清，学生盲目应付，思想混乱。

二要讲求过程，不但要使学生给出正确答案，还要知道答案是怎样来，明白取得结论过程，提升认识问题能力。

三要有过程性，在教学过程不一样发展阶段，应依据不一样要求，采取不一样问题设置。

四要有探索性，经过问题设置，引导学生学会思索分析，学会发觉问题、提出问题和处理问题。

五要注意时机，问题设置时间要得当，把握好时机，寻求学生思维最正确突破口。

六要少而精，做到教者提问少且精，学生质疑多且深。72/85第三，精心安排合作学习最正确时机，把合作落到实处。(1)在学生思维受阻时开展小组合作学习；(2)在学生意见不统一时开展小组合作学习；(3)在问题答案不唯一时进行小组合作学习。73/85（二）、

进行适时有效管理。

(1)小组活动开展得非常次序时，教师应该给予及时表彰。

(2)对小组任务不清楚时，教师要有耐心，向学生重复说明任务、内容及操作程序。

(3)小组讨论声音过大，教师能够抽取小组中一人做噪音监督员，或让这组学生位置相互移进一点，假如小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回表彰。

(4)小组活动出现了问题时，教师应及时进行干预和指导，即使小组出现问题原因和方式都不相同，但老师假如事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些对应办法，也能防止暂时手忙脚乱。

(5)小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成任务，假如是真正完成了任务，教师能够开展一些备用活动，帮助其它组完成任务或能够自由活动，前提是不能影响他人。

(6)小组活动偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发觉，及时阻止，或为小组讨论提供及时点拨，使小组讨论顺利开展。74/85（三）、学生合作技能培养小组合作学习即是一个学习方式，也是一个学习技能。合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中主要一环。缺乏合作学习技能。表现在要么各执己见，争论不休；要么盲从附和，不知补充或否定，有不能清楚说明自己想要表示意思；有不能耐心倾听他人讲话；有缺乏自信,不敢大胆地发表自己意见；有则一言堂，总想把自己观点强加给他人；课堂上即使出现你来我往，热闹非凡景象，但很多小组没有进入合作状态，或相互嬉闹；或为学习无关内容争论不休；或时时举手打小汇报。75