八年级语文《醉翁亭记》教学设计

《醉翁亭记》教学设计

一教学目标

1、理解重点词语的意思，体会文中对偶句的特点及作用。

2、整体把握文章内容，理解以“乐”为线索贯穿全篇的结构特点。3、理解文章中所表达的

作者的思想感情。

二教学内容

1、通读全文，疏通文意，解决生字词。

2、⑴作者及作品介绍：欧阳修，北宋文.学家、史学家，唐宋八大家之一。（指定学生回

答：唐宋八大家是哪几位？）

⑵作背景简介：作者当时被贬，遭到打击，心情依然乐观。

⑶“记”古代一种文体，写景、叙事、抒情相.结合。

⑷全文线索：“乐”

3、课文分析

第一段：写醉翁亭的自然环境，名字的由来及醉翁的乐趣。

⑴自然环境

写景的顺序：由远及近总领写景的句子：环滁皆山也

⑵亭名的由.来及醉翁的乐趣

现在还用的成语：醉翁之意不在酒

⑶教师指出重点词语，学生朗诵课文。

第二段：写山间朝暮与四时之景。

⑴朝暮之景：日出而林霏开，云归而岩穴暝。

⑵四时之景：野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，，风霜高洁，水落而

石出

⑶总结全段的句子：朝而往，暮而，归，四时之景不同而乐亦无穷也。

（4）指出本段中的对偶句。（学生回答）

第三段：写滁人的游历之乐和太守的宴饮之乐。

⑴四层（一句一层）：

滁人游太守宴

众宾欢太守醉（核心）

⑵学生指出对偶句，教师分析其特点及作用。

句式整齐，节奏鲜明，富有韵律美。

⑶前后照应：本段最后一句与第一段中的哪一句照应？（学一生讨论回答）

第四段：写太守醉归，自得其乐。

⑴禽鸟鸣林的乐趣游人的乐趣

太守的乐趣（最高的境界）

⑵前后照应：“太守谓谁？庐陵欧阳修也。”与“名之者谁？太守自谓也。，”相照应。

2、中心归纳：本文以“乐”字为线索，表达了作者岁遇而安，与民同乐的旷达情怀。（教师

指导，学生自主回答）

3、课外拓展

⑴你对作者在文中流露出的思想持什么态度？

⑵“作者身处逆境，心情依然乐观的处世态度对你有什么启示？

三处理课后练习题四板书设计

,第一段：写醉翁亭的自然环境及名字的由来与.

第二段：写山间朝暮与四时之景民

醉翁亭记

第三段：写滁人的游历之乐和太守的宴饮之乐同

第四段：写太守醉归，自得其乐乐

浅谈语文教学中的分层教学

《新课程标准》提出了全新的教学理念和教学要求，那就是：学生是

学习和发展的主体，尊重学生的差异，让学生自主学习、主动参与，谋求

学生全面发展。作为一名语文教师，结合平时的教学工作，我深深地感受

到：每一个学生，由于先天素质和生活环境的不同，都有他们各自的爱好

和特长；即使同一个学生，在不同的年龄阶段，也有着不同发展倾向，这

些差异表现在生活的方方面面，同时也在我们的教学中反映出来。因此在

弘扬个体性的今天，我们在教学中更应正视并善待这些个体的客观差异，

积极引导，促进学生全面发展。如何在语文教学中面对有差异的学生，实

施有差异面向全体的教育，调动全班学生积极学习，以求得最大限度的发

展，我想从阅读教学和作文教学两方面来谈谈我的做法。

一、学生分层定级

根据《新课程标准》和教材的要求，结合学生学习语文的实际情况，

从听说读写四个方面，制定出A（高级）、B（中级）、C（低级）三个能力

等级的标准，通过观察测试，按20姒60%、20%的比例确定每个学生的语文

学习能力等级。每学期结束，再对照标准和测试情况，重新定级。

二、课内分层教学

不同层次的学生智力有差异，学生接受知识的能力便有强弱之别。教

学过程中如果对每个学生都执行同一标准，势必导致强者兴趣过剩，弱者

畏难扫兴。为了改变这种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局

面，提高课堂教学效

果，我把教案分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对C级学生侧

重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重于

A、B两级学生，整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进，使每级学

生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。

1、阅读教学，我常采用下列方式：

一是“局部复式”教学：在一堂课的某一时段，可对A、B级学生提出

进一步要求，同时安排C级学生做基本的巩固练习，或者安排A、B级学生

进行知识迁移练习，而针对C级学生存在的问题再作讲解。例如：教学《苹

果里的五角星》一文时，要求C级学生只需掌握本文的生字、词语，理出

文章的脉络和能够提出不理解的句子。B级学生要把握文中关键的词语、

句子，深入理解“往小处说，就是换一种切苹果的方法”。A级学生则需

进一步理解思考：这篇文章的内容有什么实际意义，在我们现实生活中有

没有这样的现象。采取这种“分食制”的方法，可让每个学生都得到不同

程度的满足。

二是“台阶式”教学：在探索新知识时，充分发挥A、B级学生的示范

作用，在复习巩固旧知识时，侧重训练C级学生，指导A、B级学生辨误指

正，使全体学生在训练中上一个台阶。例如：教学《詹天佑》一文时，为

了让学生区别“两端凿井法”和“中部凿井法”的不同，体会詹天佑的创

新精神，可以请B级学生在黑板上分别画出两种开凿方法的设计示意图，

然后再请A级学生上台进行补充修改，最后请C级学生结合课文对照示意

图进行说明解释。这样做使不同层次的学生都享受到成功的喜悦。

三是“搭桥式”教学：在开发智力、训练思维的过程中，为C级学生

达标“搭桥”。即通过把大题化小，设立若干小题目，化难为易，循循诱

导，牵着他们过桥，让其获得成功的体验，达到训练的目的。例如：在要

求学生归纳课文的主要内容时，C级学生由于阅读能力差，会有困难，可

以这样为他们引路搭桥：首先先引导学生弄明白文章的体裁，然后根据不

同体裁确定不同的归纳方法。如果是叙事类的记叙文，则引导学生按照“谁

什么时候在什么地方干什么”的方法进行归纳。老师这样循循善诱之后，

学生便能水到渠成地进行回答了。这样“搭桥”既能让C级学生尝到成功

的喜悦，又使他们学会了归纳课文主要内容的方法。

2、作文教学，我强调“三分”：

一是分类命题。有选择地、有层次地向学生推荐作文题目，让学生有

话可写，避免形式单一，内容千篇一律。

二是分层指导。对A、B级学生侧重指导其立意、结构、语言等方面。

拓宽思路，训练表达，争取写“美文”。给C级学生定思路，帮助他们列

提纲。要求语句通顺，少写错别字，写出“合格文”。

三是分级批改。批改侧重A、C级，抓两头促中间。对A级重批，对B

级重改，对部分C级学生采用面批。

三、课后分层练习。

教学目标分层、教学过程分层，落实巩固知识自然也要分层。在布置

作业时要根据每个层面学生的需求设计作业，让不同水平的学生自主选择,

给学生以“弹性权”，实现“人人能练习，人人能发展”。例如：学完《燕

子》一文后，可分层设计如下几个阶梯式的练习题：

学生分层作业要求

作业层次

层次必做选做

A2、131、摘录抄写文中的优美词句

2、学习本文“抓住特征，写出特点”的方法，

B21

进行描写熟悉的一种动物特点的片断写作练习

C123、按照本文的构思方法写一篇完整的习作

学生根据自己的需求选择适宜的作业类型，让学有余力的学生再解决高

一层次的问题，实现了个性化学习。

四、课外分层指导

为了进一步提高不同层次学生的学习能力，向高一层次迈进，我也很

注重对学生进行课外分层指导。C级学生侧重于知识学习的指导，A、B级

学生侧重于语文活动的指导。

对c级学生的指导，突出“三抓”：一抓常规，培养学习习惯；二抓

学法，通过个别谈心、集中示范，指导学习方法；三抓“纠错”，对典型

的错误进行纠正强化训练。

对A、B级学生的指导，突出“三多”：一多读。创设条件，由课内向

课外延伸，营造语文学习氛围，拓宽学生视野。二多写。通过写读书笔记、

日记等形式，激发写作兴趣，并鼓励学生多向报刊杂志投稿。三多活动。

组织开展各类语文活动，如辩论会、读书报告会、诗歌朗诵、制作手抄报、

各种竞赛等，提高知识的运用能力。

在抓好阅读教学和作文教学的分层教学过程中，我深刻体会到要切实

实现语文教学面向全体学生这一新理念，首先教师要树立正确的学生观。

要承认差异，要正视差异，要相信每个学生都有很大的潜能可以开发，对

“差异”的学生采取“差异”的教法，利用差异，减少差异。其次，教师

要树立新型的价值观。由分数评定学生转为全面评价学生。对学生学习的

评价，既要重视对学生知识的测评，更要注重对学生能力的测评，同时还

要注意对学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质的培养和评价。

浅谈语文教学中的分层教学

《新课程标准》提出了全新的教学理念和教学要求，那就是：学生是

学习和发展的主体，尊重学生的差异，让学生自主学习、主动参与，谋求

学生全面发展。作为一名语文教师，结合平时的教学工作，我深深地感受

到：每一个学生，由于先天素质和生活环境的不同，都有他们各自的爱好

和特长；即使同一个学生，在不同的年龄阶段，也有着不同发展倾向，这

些差异表现在生活的方方面面，同时也在我们的教学中反映出来。因此在

弘扬个体性的今天，我们在教学中更应正视并善待这些个体的客观差异，

积极引导，促进学生全面发展。如何在语文教学中面对有差异的学生，实

施有差异面向全体的教育，调动全班学生积极学习，以求得最大限度的发

展，我想从阅读教学和作文教学两方面来谈谈我的做法。

一、学生分层定级

根据《新课程标准》和教材的要求，结合学生学习语文的实际情况，

从听说读写四个方面，制定出A（高级）、B（中级）、C（低级）三个能力

等级的标准，通过观察测试，按20%、60%、20%的比例确定每个学生的语文

学习能力等级。每学期结束，再对照标准和测试情况，重新定级。

二、课内分层教学

不同层次的学生智力有差异，学生接受知识的能力便有强弱之别。教

学过程中如果对每个学生都执行同一标准，势必导致强者兴趣过剩，弱者

畏难扫兴。为了改变这种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局

面，提高课堂教学效

果，我把教案分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对C级学生侧

重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重于

A、B两级学生，整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进，使每级学

生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。

1、阅读教学，我常采用下列方式：

一是“局部复式”教学：在一堂课的某一时段，可对A、B级学生提出

进一步要求，同时安排C级学生做基本的巩固练习，或者安排A、B级学生

进行知识迁移练习，而针对C级学生存在的问题再作讲解。例如：教学《苹

果里的五角星》一文时，要求C级学生只需掌握本文的生字、词语，理出

文章的脉络和能够提出不理解的句子。B级学生要把握文中关键的词语、

句子，深入理解“往小处说，就是换一种切苹果的方法”。A级学生则需

进一步理解思考：这篇文章的内容有什么实际意义，在我们现实生活中有

没有这样的现象。采取这种“分食制”的方法，可让每个学生都得到不同

程度的满足。

二是“台阶式”教学：在探索新知识时，充分发挥A、B级学生的示范

作用，在复习巩固旧知识时，侧重训练C级学生，指导A、B级学生辨误指

正，使全体学生在训练中上一个台阶。例如：教学《詹天佑》一文时，为

了让学生区别“两端凿井法”和“中部凿井法”的不同，体会詹天佑的创

新精神，可以请B级学生在黑板上分别画出两种开凿方法的设计示意图，

然后再请A级学生上台进行补充修改，最后请C级学生结合课文对照示意

图进行说明解释。这样做使不同层次的学生都享受到成功的喜悦。

三是“搭桥式”教学：在开发智力、训练思维的过程中，为C级学生

达标“搭桥”。即通过把大题化小，设立若干小题目，化难为易，循循诱

导，牵着他们过桥，让其获得成功的体验，达到训练的目的。例如：在要

求学生归纳课文的主要内容时，C级学生由于阅读能力差，会有困难，可

以这样为他们引路搭桥：首先先引导学生弄明白文章的体裁，然后根据不

同体裁确定不同的归纳方法。如果是叙事类的记叙文，则引导学生按照“谁

什么时候在什么地方干什么”的方法进行归纳。老师这样循循善诱之后，

学生便能水到渠成地进行回答了。这样“搭桥”既能让C级学生尝到成功

的喜悦，又使他们学会了归纳课文主要内容的方法。

2、作文教学，我强调“三分”：

一是分类命题。有选择地、有层次地向学生推荐作文题目，让学生有

话可写，避免形式单一，内容千篇一律。

二是分层指导。对A、B级学生侧重指导其立意、结构、语言等方面。

拓宽思路，训练表达，争取写“美文”。给C级学生定思路，帮助他们列

提纲。要求语句通顺，少写错别字，写出“合格文”。

三是分级批改。批改侧重A、C级，抓两头促中间。对A级重批，对B

级重改，对部分C级学生采用面批。

三、课后分层练习。

教学目标分层、教学过程分层，落实巩固知识自然也要分层。在布置

作业时要根据每个层面学生的需求设计作业，让不同水平的学生自主选择,

给学生以“弹性权”，实现“人人能练习，人人能发展”。例如：学完《燕

子》一文后，可分层设计如下几个阶梯式的练习题：

学生分层作业要求

作业层次

层次必做选做

A2、131、摘录抄写文中的优美词句

2、学习本文“抓住特征，写出特点”的方