【教师共享】《三国鼎立》教学设计

课题：三国鼎立备课时间：2019年8月21日教材来源教育部审定2018年人教版七年级上册内容来源第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融主题《三国鼎立》课时1课时授课对象七年级学生设计者城关中学刘金伟目标确定的依据《课程标准》的要求知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。教材分析《三国鼎立》一课是本册第四单元政权分立与民族融合的第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。学情分析本节课所面对的对象是七年级的学生，经过半个学期的学习和训练，对如何运用唯物主义史观分析历史材料和历史事件已有一些最初步的认识，对历史事件、人物好奇心强，求知欲旺盛，对教学中运用多媒体传授的知识记忆深刻，在具体分析问题的过程中，逻辑思维较为薄弱,仍需要进一步引导,对人物和事件的分析仍需要借助多媒体来帮助学生认识中国文化的博大精深。学习目标1.通过自主学习，知道官渡之战和赤壁之战、三国鼎立局面的形成。2、通过观看战争形势图，讨论归纳官渡之战和赤壁之战对比表，以及对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败的原因的分析，培养分析问题的能力。3、通过合作探究，让学生知道三国鼎立符合历史发展规律，让学生学会用发展的观点看待历史问题。评价任务1、分组交流自学问题的答案，反馈自学情况。2、小组合作完成官渡之战和赤壁之战对比表，说出两次战役的时间、交战双方、结果、影响。3、通过看官渡之战和赤壁之战形势图，以及相关材料，讨论归纳曹操在两次战役中不同结果的原因，培养分析问题的能力。4、通过画三国鼎立关系图，反馈三国鼎立局面。5、通过合作探究，让学生知道三国鼎立符合历史发展规律，让学生学会用发展的观点看待历史问题。教学过程（每个学习目标的达成需呈现学习目标、学习活动、评价标准、教师活动、目标达成情况五个方面）环节一：导入新课播放歌曲《三国》及补全歇后语环节二、出示目标，明确任务学习目标见上文。环节三、自主学习，感知课文学生活动：在小组长的带领下，找出下列问题并在书上标注出来。（一）官渡之战：1、时间：公元年，作战双方：和。2、结果：曹操以少胜多，大败。（二）赤壁之战：1、背景：官渡之战以后，曹操基本统一___________。曹操想要统一南北。依附于荆州割据势力的___________，请来了有才能的___________辅佐。割据江东的__________，统治比较稳固。2、时间：公元年，作战双方：和。3、结果：以少胜多，打败了。（三）三国鼎立的形成(赤壁之战奠定了三国鼎立局面的形成)国号时间都城开国君主魏蜀汉吴三国经济的发展：三国的统治者都注重发展生产。魏国修建许多_____________，北方的生产明显恢复和发展起来。蜀国_______业兴旺，吴国__________业发达，促进了海上交通的发展。吴国船队曾到达_______，加强了内地和__________地区的联系。环节四、合作探究，突破重难点活动一：图说历史（一）看官渡之战、赤壁之战形势图，回答问题：1、完成官渡之战与赤壁之战对比表名称时间交战双方结果影响官渡之战赤壁之战2、为什么官渡之战曹操以少胜多，赤壁之战曹操在占据优势的条件下反而失败呢？我们从中可以吸取什么教训？活动二看三国鼎立形势图，自己尝试画一画三国鼎立的局面活动三讨论：三国鼎立是历史的进步还是倒退，分裂是不是历史的常态？环节五、课堂小结环节六、课堂巩固1、奠定了曹操统一北方的基础的战役是（）A、赤壁之战B、城濮之战C、官渡之战D、巨鹿之战2.奠定了三国鼎立局面的战役是（）A、赤壁之战B、城濮之战C、官渡之战D、巨鹿之战3、在下列人物中最先称帝的是（）A、刘备B、孙权C、曹操D、曹丕4、三国时，以今天南京作为都城是()A、东汉B、魏C、蜀D、吴5、230年，孙权派卫温将军率万人船队到达夷洲即今天的（）A、海南岛B、台湾C、澎湖列岛D、辽东半岛6、下列对三国鼎立局面形成的评价，符合历史发展趋势的一项是（）A．局部统一，为大一统创造了条件B．战乱频繁，严重破坏了社会经济C．政权割据，形成了国家分裂局面D．破坏了民族关系，不利于民族融合作业/拓展动手制作本课的思维导图教学反思设计说明：1.理念：基于课程标准，追求目标—教学—评价的一致性，以评价驱动教学，有效落实国家课程、实现有效教学。2.内涵：1）既定教学目标、课中学习目标及评估目标三者内容上的同一性2）教学目标、学习方法、评估工具三者本质上的同一性3.基本程序与原则：以“教学效益”为纬线，“教师的教学哲学、智慧与能力”为经线，遵循教学评的一致性，处理好三个程序：制定学习目标（回答：什么最值得学习）——设计课堂评价（回答：如何证明实现了目标）——选择教学策略（回答：怎样安排教学活动帮助达标）4.构成：包括四部分：（一）学习目标的设置（二）评价任务的设计（三）教学设计（四）作业/拓展设计。5.操作方法：首先，确立清晰的学科目标体系。依据制定目标的三个依据:课标在哪里？——回答：学生需要学什么？文本在哪里？——回答：学什么最有价值？学生在哪里？——回答：学生学习的起点是什么？通过一系列的目标具体化技术,制定出准确、清晰、可测量的学习目标。其次，设计基于目标的评价任务。明确目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。第三，规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。第四，实施规划好的教学过程。这一环节最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题。第五，布置基于目标检测的有效作业。在设计、实施教学的基础上，进一步地思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，如何反馈作业结果才能促进学生的后续学习等。第六，撰写教学反思。通过思考总结教学过程中的成功之处、不足之处、教学机智等，以写促思，以思促教，实现专业成长。基于标准的创新教学设计学校：________________________________________年级：_______________________________________