大学英语口语教学中的英语角改革

大学英语口语教学中的英语角改革

2007年9月，教育部发布了新的英语课程教育要求，明确了大学英语课程的教育目标是培

养学生掌握英语的综合技能，尤其是听写能力。并促进他们在未来的工作和社会交流中有

效利用英语进行口头和书面信息交流。同时，加强学生的自主学习能力，提高综合文化能

力。全国大学英语四、六级考试中听说部分的比例也由原来的20%到35%上升到70机各高

校纷纷调整大学英语课程设置，增加口语课或听说课比例。因此，英语角作为大学英语口

语教学的补充平台重要性日益突显°但是调杳发现;长期处于自由式发展的传统英语角始

终存在“低效”、“散漫”等弊病，影响英语角对口语教学的促进效果台为解决上述问题,

笔者申报了省级教改课题《从自由式到任务型------英语角改革的理论与实践》，通过将

任务型教学法新理念应用于英语角实践，有效提升了英语角对学生英语口语操练的促进效

果，为传统自由式的英语角进行改革的实践研究提供了可行的新方法，有效克服了传统英

语角的弊病。

一、调查结果及分析

英语角以其自由、平等的氛围，为学生营造出了一个轻松自如的口语操练环境，在高校同

学们中具有较高的接受度。但目前许多高校的英语角对参与者的口语水平促进作用并不明

显。为找出问题症结，2009年课题组在进行英语角改革前对所在学院的英语角现状做了问

卷调查，此时学校的英语角是传统自由式英语角状态。问卷调查对象为所在学院部分大一

至大四的学生。发放总数为600份，其中英语专业200份，非英语专业400份。最后收回

份数580份，其中有效份数为55Q份，其他30份因答案不全而弃用。根据有效问卷550

份，总结调查结果如表1、表2和表3:

研究结果表明，目前学生对于英语角普遍兴趣不高，参加次数不多，没有准备，在英语角

中表现消极。英语角大多都存在如下一些显著弊端：（1）无话可说。参与者无话可说，话

题频繁更换，学习主体的兴趣和动机逐渐丧失；（2）收效甚微。实质性内容少，不能有效

提高学生口语水平；（3）使用母语。当出现较难话题时，母语成为普遍弥补手段，对语言

学习产生干扰；（4）不平等参与。在交流中，只听到一、两个人交谈，大多数人很少开口

或根本不开口°

分析显示，上述情况直接反映了活动参与者的盲目性及随意性。“无话可说”、“实质内

容少”反映出参与者对相关背景知识缺乏准备；“使用母语临时顶替”反映出对语言本身

准备不足；“不平等参与”则反映出话题无实质性内容、参与者感兴趣程度低等。上述几

个方面却又相互关联：“无话可说”、“实质内容少”一方面造成“不平等参与”，打击

参与者积极性;另一方面则导致话题不能深入、话题被迫不断更换。而频繁的话题更换致

使多数参与者不断面临陌生的甚至超出参与者能力范围的内容，加剧“使用母语”临时顶

替的现象。

因此，传统的自由式的英语角急需在如何解决好参与者对话题的充分准备、保证参与者对

话题的兴趣并强化在参与过程中对语言知识的内化等问题上进行改革。

二、任务型教育模式及其对英语角改革的指导作用

（一）任务型教学的主要特点

任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）由印度的普拉布（N.S.Prabhu）在基于

前苏联心理学家维果茨基的语言、社会和心理相结合的学习理论基础上于1987年首次提

出，该理论在80年代末迅速影响到整个语言教学界。其理论核心是让学生在完成生活、

学习、工作等有现实意义任务（task）的过程中习得语言，即:掌握语言大多是在活动中

使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。正如Skchan所

说：“教师们对基于意义的课堂活动的关注和研究者们对互动模式的研究都显示出外语教

学中的任务型教学法趋向”，目前任务型教学在课堂教学方面取得了引人注目的成就。

而对于任务型教学主要特点，李亦桃指出:任务型教学最突出的特点和要求就是学生在教

学过程中不只是在“学”（Learn）,而主要是在“做”（Do）,即通过具体任务的实施

体验来达到语言活动（主要是运用，其次才是学习）的目的。具体来说，相比传统英语教

学法，任务型教学主要具备以下两个特点：（1）以任务为中心，而不是以操练某种意义不

大、甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题

必须与现实世界具有某种联系，且这种联系是贴近学生生活、学习经历和社会实际的。这

种将教学目标真实化、任务化的特点能充分调动学生的积极性，激发学生参与的欲望。因

为相比虚构的话题，真实的任务更能激发学生的兴趣，同时也能“使学生在完成各种任务

的过程中逐步形成运用语言的能力”“培养学生应用能力和创新能力”,

（二）学生角色结构

任务蛰教学是一个由复杂组成因素构成的系统。纽曼和威利斯将任务型教学活动划分为教

学目标、输入、活动形式、教师角色与学生角色、环境五个组成部分;在其基础匕陆军

又将“教师角色与学生角色”要素划分开来，形成六个相互作用的构成要素，具体关系如

下图所示：

其中，各构成要素共同作用于整个任务型教学活动，各要素间同时也相互影响，并以系统

的形式作用于整个教学活动过程。

（三）设计前准备工作方面

可以看出，任务型教学理论的特点及具体实践过程充分考虑并强调保证参与者兴趣（“设

计出贴近生活实际的具体任务”）和任务前的准备工作（“确立任务”“材料输入”）两

方面的问题。对于这两个方面的强调有助于调动学生的参与积极性并引导学生通过充分准

备为高效率参与打好基础，获得成就感，进而最终改善传统英语角“低效”的现状。

三、任务型教育在英语角的具体应用和结果分析

下面，笔者将通过把任务型教学法应用于英语角实践中来具体阐释任务型教学法对英语角

效果的提升作用：

（一）任务教育在英语角点的改革实践中的应用

L注重语言形式

对于任务型教学任务的具体实施过程，Willis提出了五个基本步骤：（1）提供有价值和真

实的语言材料；（2）运用语言；（3）所选任务应能激发学生运用语言；（5）适当注重某些

语言形式；（5）有时应突出注意语言形式。根据这些原则，Willis又进一步提出了“前任

务（Pre-task）"------“任务循环（Task-cycle）"-------"注重语言形式（Language

focus）”这一任务型教学模式。其中，任务循环是核心部分，前任务阶段的任务的设计

是前提条件。具体如下图：

2.任务驱动阶段

根据上述过程，笔者用一次以“Hobby”为话题的任务型英语角活动及其效果分析具体阐

释任务型教学法的对英语角改革的有效性：

【活动主题】Hobby

【活动目的】谈论个人业余爱好，并对搭档的爱好做出评价，分析其爱好的好处与不足，

并给出有利于其的处理建议（如果个别同学没有业余爱好，则小组成员需根据对象的个人

情况推荐1-2个活动，以帮助其培养起自己的业余爱好）。

【活动时间】2010年12月31日下午4:00到5:00

【主办方】英语102班

【策划人】徐蓉陈琪纪静微

前任务阶段：

（1）布置任务6教师布置任务并详细讲解任务目的、活动形式、具体要求等。

（2）活动策划。负责活动策划的学生根据任务安排制定活动策划书，提交教师审核，师生

共同确定活动方案。

（3）分组准备。将实验对象以6-8人为单位分成若干小组（A、B、3D,…），以小组为

单位进行下一个阶段准备。

(4)信息输入。学生通过网络查询、问卷调查、资料查阅等方式了解常见的业余爱好类型

及其好处与不足、学生性格分析方式及适合相应性格的业余爱好等相关材料，完成信息输

入。

任务循环阶段：

(1)介绍。主持人介绍到场嘉宾及各小组成员。

(2)热身。(1)业余爱好相关的词汇进行即兴词汇接龙；(2)现场播放两段关于学生业

余爱好的视频，并向现场同学提问。

(3)交谈。各小组展开谈论，A组学生被要求对结对子的B组每位成员的业余爱好情况进

行联合诊断，分别发表个人观点和建议，并经过讨论最终形成完整、统一的建议反馈给相

关对象。对象学生或同组其它成员对A组的诊断建议可进行相应质疑和交流。

(4)角色互换。A组与B组相互交换角色，继续完成B组的活动任务。

(5)记录总结6A组指派特定的成员记录对话过程、相关诊断意见与建议情况，形成小组

诊断书面报告上交老师，以供检查。

语言形式部分：

(1)自我总结。活动结束后，学生上交书面报告、学习到的语言结构和表达小结材料、自

我评价等材料供教师审核。

(2)教师评价。教师对个小组情况做点评，并给出评价。

(3)语言形式。根据学生的自我小结，学习巩固有关性格和业余爱好的词汇和常用表达，

提炼出有关建议的句型结构，进行操练运用。

3.提升沟通协作能力，持续学习

活动中，我们发现任务型教学法对英语角活动对英语角的效果有较大的提升，直接体现在

以下几个方面：

(1)学生以结对子与小组的形式通过思考、观察、发现、对话、讨论、比较、归纳、总结

等一系列的活动完成语言输入，学生的沟通和协作能力得到提升。

(2)活动中，学生沟通的欲望增强，并能较充分地对相关话题发表自己的见解并对其它观

点进行初步的质疑或认同工作，单个参与者的发言持续时间至少能达到1分钟左右，多则

3飞分钟，有效扩大了学生的参与面；

(3)经过语言交流沟通和协作，任务得以顺利解决，参与者获得成就感，同时，发言者的

思维连贯性和持续英文表达能力也得到了充分的锻炼。

(4)任务后，学生对任务的完成效果进行反思、总结与自我评价，并对所用到的有用词汇、

句子等语言知识进行及时提炼，提高了语言技能。

(二)师生课堂参与度得到提高，成为课堂主体的重要内容

课题组在其所在高校进行了两年的改革实践，组织活动共计82场次，涉及话题数量达80

余个，累计参与人数6900余人次，有效地扩大了学生的参与面，培养了学生的学习习惯，

提高了参与者的口语水平、语言应用能力、团队协作能力和自我总结能力，提升了英语角

的活动效果，增强了英语角活动的积极影响，营造了浓郁的语言学习氛围。经调查对比，

所在高校学生在日常课堂上的参与度得到提高，发言积极性增强，内容广泛丰富，师生平

均课堂发言时间比从改革前的&52:1.48达到5.87:4.13,大大改善了“填鸭式”的教学

现象。事实证明，运用任务型教学法改革传统自由式英语角能有效避免传统英语角的弊端,

促使学生更高效、更轻松、更有兴趣的进行交流学习，

四、任务型教学模式优点

任务型教学方法能充分体现学生在英语角活动中的主体性