统编小学语文五年级下册信息技术融合课《自相矛盾》教学设计

教师学段小学环境混合学习环境课题自相矛盾教材部编版人教语文五年级下册教材分析按照《义务教育语文课程标准（2022年版）》素养本位的要求，参考部编教材编写意图，分析本课：《自相矛盾》位于部编本小学语文教材第六单元。单元主题为“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”。单元语文要素：“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。本文内容：《自相矛盾》是一则呈现逻辑思维现象的文言文寓言故事。本课核心问题：透过文言还原思维过程。懂得思辨的重要性，获得思辨意识。学情分析（一）教师经验视角的学情：·课内：在文言文的学习之路上，学生已学习过课内文言文8篇；·课外：在课内文言学习的同时，我班的学生也持续在信息化学习场中，保持文言阅读实践。（二）基于数据的学情分析：课前测反馈，我班的学生学情如下：1.知故事：不爱关注文本。2.会方法：可以自学。3.明道理：知道事件结论和寓意。4.少连结：导图分支杂乱，缺少归纳意识；节点词语提取多似目录标题，思维浮于表面。目标与重难点依据《课标》素养本位的要求，从培养语文核心素养的角度，设计教学目标如下。教学目标：·语言运用：认识生字；理解字词；通顺读文。·思维能力：能讲故事，还原思维现场；能辨冲突，理解思维过程。·审美创造：发现、感受文言驳论文实用、简约的美。·文化自信：感受先贤智慧，对中华文化生命的坚定信心。教学重点：达成语言运用。教学难点：能说出“其人弗能应也”的原因。培养学生阅读文言，还原人物思维过程的思维能力。教学流程课前：梳理所学，唤醒相关已有经验，重拾学法归纳意识；课中：文言探乐悟法课后：为孩子搭建文言思辨的信息化学习场。教学策略任务驱动的探究学习学习支架辅助的自学技术支持下小组合作教学环节教师活动学生活动设计意图（一）课前预学探读文章·知文意下发问卷，布置任务任务一：预习本课用你喜欢的方式，展示你听过的故事《自相矛盾》。【UMU中发布作业和投票链接】任务二：回顾学法根据“问卷”中的提示，边答题，边回忆，以往你掌握了哪些文言学习方法和寓言学习方法。【UMU中发布问卷】任务三：梳理经验梳理你所学过的寓言，绘制思维导图，上传。【UMU中发布作业链接】完成预学作业：预习读文，上交讲故事作品。投票选出自己喜欢的讲故事作品。答题，回顾以往学过的文言文，作答题目。绘制寓言思维导图，上传。【使用UMU平台收集学生音视频作业，发布题目，收集答题数据】学生做好学习准备教师进行学情分析设定最佳思维发展点A1技术支持的学情分析B9自评与互评活动的组织（二）课中自学品读交流·解句读1.故事展评导入新课：展示预习作业中，投票数最高的讲故事作品。说说你为什么喜欢她的作品。【希沃白板播放视频】2.专注文本自学读文：给出自读要求；下发互动闯关自测题目；巡视指导学生自学。【使用“希沃易课堂”平台推送设计好的题目】3.工具辅助小组共学：提供工具“哪里不会点哪里”；巡视指导学生小组交流。【使用“希沃易课堂”平台推送“哪里不会点哪”互动工具】4.自测过关个别指导：下发闯关题目；指导查看错题讲解。【“希沃易课堂”平台推送题目】生生评价，点评同学讲故事作品的优点；回忆《自相矛盾》故事，感受白话文故事的诙谐幽默。自由读文，读准字音，读通句子；回顾以往文言阅读方法，对照注释和配图，说词句意思；完成平板中初读测评。查看自己的错题，抓住问题，小组交流讨论，共同解决。组内存在争议的问题，借助“哪里不会点哪里”互动学习工具，解决疑惑，达成共识。答题，查看错题，观看讲解，自主修正。【希沃白板播放展示】前测解析；熟悉故事内容；为“文白对读”和文体对比做准备。自主专注文本；【“希沃易课堂”平台】自学问题反馈。【“希沃易课堂”平台】提供学习支架【“希沃易课堂”平台】课中个别化指导B1技术支持的测验与练习(三)课中指导重现当时·读思维1.从“难字”到“思维”：指导读文；讲解难字“鬻”和“誉”；【希沃白板呈现课件辅助讲授】2.讲故事辨冲突：发布“演一演”任务要求；如果你是文中人，请你还原现场演一演；【希沃白板拖拽操作形成图示】借助白板拖拽、挪移的便利，整理思维路径，形成图示。3.思维风暴追问交流：你明白了什么道理？如果是你，你会怎样卖矛和盾？这个故事中的事件它真实存在吗？【希沃白板呈现课件辅助讲授】汇报读文，读准、读通；思考卖货郎“誉”目的是什么？演：学生表演时从人物对话中，梳理思路，以还原情境的形式还原思维过程。联：找到冲突：矛“无不陷”与盾“不可陷”，两件事情相互抵牾，“不可同世而立”。思考、回答、交流、辩论。引导学生了解“鬻”和“誉”背后的思维过程。【希沃白板呈现课件】【希沃白板拖拽操作】整理思维路径，形成图示，外显思维过程。尊重学生已有认知，发挥思维可视化工具的“诱出”功能，加深学生对思维过程的理解。A6技术支持的课堂讲授A7技术支持的总结提升（四）课中运用穿越文本·辨寓意1介绍作者韩非其人，展示原文中《自相矛盾》所在段落，《韩非子·难一》摘录文本。【希沃白板呈现课件辅助讲授】2.布置任务，提供学习工具；【使用“希沃易课堂”平台推送设计好的题目；附带挪移功能的互动工具】3.进一步引导关注文本“赏罚使天下必行之”，得出韩非想表达的真正意图，即：实行法治的治国理政之道！【希沃白板呈现课件辅助讲授】互动选择题：解了前后关联，再想一想韩非想说的究竟是什么呢？【“希沃易课堂”平台推送选项】借助平板中自学工具，以相同的思路，读懂本段、找到冲突，以图表形式汇报思维过程。听讲解学生在平板中提交答案学以致用，实践学法；【“希沃易课堂”平台推送设计好的题目；附带挪移功能的互动工具】尝试自主使用思维可视化工具，还原思维过程。【“希沃易课堂”平台推送选项，实时反馈】掌握学生思维发展程度，以便课后拓展训练中的分层指导。A8技术支持的方法指导（五）布置作业学以致用·启延读布置作业：活动一：读历史中的思辨在“攀登阅读”中，读《写给儿童的中国历史》，思考问题，群中讨论，闯关认证；【使用“攀登阅读”平台，导读、布置“过关认证”任务】活动二：读文言中的思辨读文言《韩非子》，录制讲解视频。择优，上传到UMU平台“小讲师”文言乐学课程板块【“UMU优幕”平台发布微课】活动三：读生活中的思辨在生活中，寻找思维的火花。用【协同文档】记录思维过程，分组形成班刊。【腾讯文档协同编辑】阅读；思考；讨论；认证。能力较强的同学录制课程；小听众回应互动。用【协同文档】记录思维过程，形成本期主题班刊。搭设信息化学习场【使用“攀登阅读”平台，导读、布置“过关认证”任务】【“UMU优幕”平台发布学生录制的讲解微课】形成学生课程资源，在听与讲的不同层次进行着各自的思维提升。【腾讯文档协同编辑】日志漂流，形成班刊学伴互助，鼓励运用与积累。B6技术支持的展示交流板书预期与反思本课的设计以任务为驱动，意在让学生真实在学，让学习活动真实发生，希望能借助信息技术，最大限度的解决学生思辨过程中的主要问