【提升新手型高中地理教师教学设计的策略及案例探析报告11000字（论文）】

提升新手型高中地理教师教学设计的策略及案例分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u5205提升新手型高中地理教师教学设计的策略及案例分析报告 110719一、研读课程标准，明确教学目标 16977（一）深入研读地理课程标准 28583（二）明确地理教学目标 328193二、注重学情分析，提升教学设计针对性 524063（一）分析学生的共同特征 529077（二）根据学生的特征进行个性化教学 68376三、创设情境，提升教师教学设计能力 823372（一）角色扮演情境教学 8643（二）问题情境教学 915158（三）生活化情境教学 1011400四、借助社会实践活动，提升教学设计能力 1021248（一）在校园内开展地理实践活动，增强学科知识 1019007（二）在地理课外实践活动中灵活运用所学知识 1122206五、注重教学反思，弥补教学设计不足 121021（一）对比专家讲座反思教学设计不足 1218360（二）参与赛课、评课活动发现教学设计不足 123854（三）观看课堂教学录像反思教学设计不足 1325257（四）撰写教学反思日记 131906案例：对教学观念的反思 14新手型高中地理教师处在教师专业的适应阶段，教学工作经验欠缺，存在一些问题和不足。本章节主要以问题为导向，针对新手型地理教师在教学设计中具体存在的问题提出切实可行的解决策略，以此提高新手型教师教学设计能力，保障教学效果。一、研读课程标准，明确教学目标教师是传授科学文化知识的职业，自然要求教师要掌握相对应的知识，包括科学学科性知识和丰富教育性知识、海量的文化性知识、丰富的实践性知识。而地理教师的知识储备是否充足直接关乎新课改能否顺利的推进，更关乎教学质量。因此，新手型教师需要通过认真研究地理课程标准、研读教材、积累生活素养来丰富本身所具备的地理学科知识体系。（一）深入研读地理课程标准新手型地理教师在上岗前通过中学、大学的学习已经掌握了一定的知识，其中涉及地理学科知识、文化性知识、实践性知识等。但在知识建构方面还存在着一些储备不足、运用能力不强等问题，这就要求新手型地理教师需要在深入研读地理课程标准的基础之上对各类知识进行再积累，保障所积累的知识有助于地理教学的展开。随着课改的力度加大，地理教学必须以新课程标准为教学依据，而新课程标准对学科素养等做出了明确要求，需要新手型地理教师根据具体规定根据自身建构的知识体系去设计符合新课程标准的教学设计。高中地理课程的新课程标准中，对提高学生的地理核心素养和着重解决地理教学中的重要问题提出了规范化的标准，这就要求新手型教师在进行教学设计的时候要有足够的知识储备作为支撑。比如提升高中地理学生的核心素养，要求他们能够形成可持续发展的人地协调观，能够运用综合的地理知识进行判断问题，能够根据区域认知形成地理实践能力。还要求学生运用地理知识，学会欣赏自然及人文环境，根据地理所学，提升个人精神品味，成为有见识、有责任的社会公民。这就要求新手型地理教师必须要有扎实的地理学科知识以及实践知识，在教学的过程中能够准确向学生传授教材涉及的地理本体性知识的同时还应该提高学生的地理实践能力，所以新手型地理教师还需要储备丰富的实践性知识。从根本上说，高中地理课程最终实现的是地理育人的目的，这就更要求新手型地理老师在具备基本的教学知识的基础之上，实现地理学科的育人目标。从地理课程标准可以看出，地理学科不仅仅是对教材知识的充分学习，更是一门和日常生活密切相关的学科，重在培养学生地理实践能力，达到育人目标。因此，教师在进行教学设计时，应以地理课程标准为总体教学要求，不仅要充分利用教材上的知识点，更要结合一些生活常识进行设计，如引入一些生活中的素材，让学生产生共鸣，通过方便快捷的互联网资源，开拓学生的地理视野等。如下表《荒漠化的危害和防治》课标分析。表4.1《荒漠化的危害和防治》课标分析分类要求考情区域存在的环境与发展问题，及其产生的危害以及有关的治理保护设施考向“以文字材料、区域图、统计图等信息，考察荒漠化、水土流失等环境问题，指出其成因、危害及防治措施，考察形式多样，考察频率高，考察难度系统0.5左右，考察分值为4-12分。核心素养综合思维：通过对西北地区的人类活动、气候状况进行分析，探究西北地区荒漠化成因及危害；区域认知：结合实际案例分析荒漠化形成的地理背景；人地协调观：综合分析荒漠化以及水土流失的生态环境，认识到各类环境问题的产生原因及发展历程，并根据当地实际状况，提出治理生态环境的策略。通过解读课标要求，本课考情关键词为“危害”“治理措施”；本课考向关键词为“成因、危害及防治措施”；通过解读核心素养，发现关键点为“对人类活动、气候状况进行分析，指出成因及危害”、“结合成因及实际状况，提出治理生态环境的策略。”纵观发现，《荒漠化的危害和防治》考察学生对某一生态现象的成因追究，并提出解决策略，重要考察探究问题和解决问题的能力。（二）明确地理教学目标地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等组成。其中，人地协调观是指人类与地理环境之间关系要秉持正确的价值观，综合思维是指人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。区域认知指人们运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。地理实践力指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。高中地理课程的总目标是通过地理核心素养的培养，从地理教育的角度落实“立德树人”根本任务。值得注意的是，《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》用“学科核心素养”代替“三维目标”，这一改变使得部分地理教师在教学设计中，面临着“指向模糊”的教学目标设计困境，无法将教学内容与核心素养目标“对号入座”，即不能准确将具体的教学目标归人四大地理核心素养中。如“结合景观图和地图，比较山地与平原地区聚落密度差异，并说明原因”这条教学目标，既能体现“人地协调观”，也要求“综合思维”，也有明确不同区域差异的“区域认知”。教师要能够区分出地理课程目标和具体教学目标。地理课程目标是学科目标，要求学生在学习地理课程时，掌握基础地理知识的同时需要学习一些基本技能，在学习的过程使学生的情感、态度与价值观三方面达到培育教育人才所需要的程度和水平。课程目标在教学设计中应起到承上启下的作用，是地理课程的教育目的和培养目标的体现，地理课程的课程设计和教学目标的制定也是依据课程目标来确定。地理课程目标起到统领整个地理教学设计的作用，是针对地理教育提出的总体要求，代表着地理学科的总体发展趋势，为地理课程教学设计的开展起到了指示灯的作用，其具有高度的概括性特征，是地理学科发展方向的体现。地理教学目标其受地理课程标准统领，但更为具体化，是检测学生学习行为与学习结果的标准。地理教学目标对教师教学方法的选择、教学过程的设计以及教学评价有着直接的影响。地理教学目标根据学习阶段不同可以分为学段教学目标、单元教学目标和课时教学目标三种教学目标。一般来说，我们所说的“教学目标”主要是指课时目标，即在本节地理课程中，根据本节所学地理知识而制定的教学目标。因地理课教学目标是根据本节课程内容所指定，故其具有一定的具体性和可操作性。且本节课程完毕之后，根据教学目标可以检测和评价学生掌握课程知识的程度，具有明确可评价性特征。教师根据核心素养制定教学目标时，可以注意以下几点：第一，地理教学目标无需面面俱到。上文已述，课程目标与教学目标并不相同，教学目标是对某一内容整个教学活动的总要求，课程目标具有具体性，一般指每一节课程确立的目标，故不能简单地将地理课程标准当作教学目标。课程目标是对具体的每一节课程内容的要求，一节课程不可能按照四大核心素养的要求面面俱到，其只能聚焦于某一个或几个地理学科核心素养。若只是机械地按照四大核心素养设计教学目标，将会导致课堂教学目标泛化、重点不突出，导致学生抓不住重点，忽视对核心的学科素养的学习。第二，通过学段目标来促进地理学科核心素养的落实。若否定了按四大核心素养来分类表述课堂教学目标，不免会有人提出疑问：“课程目标所提出的学科核心素养岂不是要落空?”教育目的系统包括多种目标，其中有教育目的、课程目标、单元目标和教学目标等，他们属于包含与被包含的关系。解决上述问题，可以通过结合学段内容或单元内容来设置核心素养培养目标。例如，对于地理课程目标核心素养中“地理实践力”这一素养的培养，实践力主要通过实践活动培养，借助实验室、生活物品、课外实践等，让学生通过动手观察、实践感受等，感悟地理知识，实现知识的深入理解和运用迁移。而每节课都开展地理实践活动是不现实的，但是可以将开展实践活动的间隔期限拉长，结合具体的地理内容，修改为学期开展或者每学段开展地理实践活动。第三，强化地理教学目标的可评价性。可评价性作为地理课程教学目标的特征，对于评价学生地理知识的掌握程度具有重要作用。课程目标与教学目标并不一致，不能简单运用课程目标的表述语来表达教学目标，地理教学目标的设定和表达都应突出可评价性。地理教学目标是提前对地理教学活动提出所能达到的教学结果预期，是通过结合具体所教授地理知识，以及学生对知识的学习结果，观察教学目标能否实现的一种描述，是对学生学习结果的评价。二、注重学情分析，提升教学设计针对性（一）分析学生的共同特征普遍性寓于特殊性之中，相同年级或者同班的学生作为一个整体，他们身上务必会体现出一种共性，反映到学习和实践中，由于类似的认知基础差异也不会很明显，这就恰恰为教师教学提供了一种便利，教师可以利用这种共性去提高学习效率。1.年龄特征存在共性万事万物的形成都有其固有的规律，学生的成长发展也遵循着一定的规律，年龄相同的孩子，他们的认知基础相差无几，这是著名教育学家皮亚杰的主要观点。他把儿童认知发展分为四个阶段：第一个是感知—运动阶段，第二个是前运算阶段，第三个是具体运算阶段，第四个是形式运算阶段，四阶段同属于有一个有机系统，彼此相互联系。所以说，年龄特征存在共性的孩子们，他们的情感基础、认知能力、实践操作、思维模式大致相同，对学校教育来讲，教师可以根据孩子的年龄选择适合的教学模式和方法。例如，在讲述太阳高度角相关知识时，偏向理科思维，抽象性较强，学生一时无法理解，需要教师通过课件演示、习题演练等多种方式反复讲述，才能使学生形成对太阳高度角相关内容的认知。由此而来，教师可以通过多途径方法掌握学情，例如：教师可以通过平时的学生表现和实践观察得出；《教育学》、《心理学》等都是选择，也是了解学生必读书籍；当然，通过总结相同年级学生的行为特征和思维方式也有助于教师去更好地掌握学情。2.学生的知识基础是共性不管是学前阶段还是进入学校之后，学习都是一个连续的过程，学生在学习新事物、新知识、新课题时，都是在已有的思维认知、实践能力、情感基础上进行知识迁移。相同年级或者同一个班的学生所接受的教学内容与进度是一致的，都是教师通过学习教研与探讨而得出，所以，在这一点上，学生有着相同的起点。教师团队在进行教学研究活动的时候，一定要考虑到学生们的知识储备情况，不能单从某一学科出发，要从多个学科的角度进行思考。充分评估学生们的学习情况，掌握学生们的知识基础与学习能力，才能更好地对教学进行有效地策略选择与转化，设计出来的教学方案也有利于学生接受与消化，从而提升教学效率与家长满意度。例如，在讲述《荒漠化的危害和防治》这一课时，在学习荒漠化危害和防治的知识之前，高二年级的学生早在之前的地理课程中学到过生态保护与环境问题的知识，与此同时，学生已经从电视、网络、期刊等途径了解荒漠化。但是，由于缺乏系统而专业的讲解，高二学生对荒漠化成因、危害及防治等知识了解不够深入，无法建构起知识脉络，说明还缺乏一定的摄取、整合、转换、综合分析知识的能力。（二）根据学生的特征进行个性化教学学生在进入学校之前接受的是学前教育，由于每个学生的生活环境、父母素质、自身特长有所不同，因此学生的智力水平和学习能力也会存在差异，甚至是较大差异。以至于在学校中的相同年级甚至同一个班的学生，他们都会有差异。因此，老师们在教学设计中应该把这些情况都统筹进去。1.分析班级之间有差异学校中的每一位教师往往都会带至少两个班级，甚至在科目上还有必修与选修课之分，在进入高三之前，对于地理这门课，不管是文科还是理科都要去学习，这就对教师提出了更高的要求，教师要考虑到不同学生之间他们的接受能力有所不同，掌握好每一个学生的学习情况，有针对性的展开个性化的教学活动。2.分析学生的学习能力及水平有不同因为学生的思维方式成长环境和实践能力有所不同，所以在学习的过程中，他们的学习能力和水平是不一样的，对于重难点的把握情况和接受情况也就不同，有的学生可能具有文科思维，有的学生是具有理科思维。看似进入同一所高中的学生水平差不多，这是根据中考的分数选择进来的，但是他们的水平也会存在差异，有的学校因为课本的版本不同，有的是苏教版、有的是人教版，在学习高中内容时，有的学生是第一次学，而有的学生已经掌握。所以，要求教师在教学过程中不要因为部分人学过就略讲甚至不讲，而是要从学生的整体考虑。此外，进入高中，学生的学习习惯、学习方式差不多都已定型，要想去针对性地去提高学生们的成绩，就要了解学生的能力与瓶颈，才能更好地去突破，去帮助学生更好地成长。3.分析学生所处的自然环境差异当地的环境是学生最为熟悉和了解的，也是最容易吸引学生的兴趣点，比如本地的历史名人，我们在学习语文或者历史时就可以加到课堂中来，提高课堂质量、增加学习趣味性。同样，在学习地理时，老师们在进行教学过程中，可以充分地利用当地的自然环境和资源，当然，一定要选择与教学内容有关联的内容。比如，在学习地理课本中的天气和气候一节时，可以在学习了理论知识后，根据当地的天气状况与四季气候加以分析，必要时加一些大家熟悉的本地域的图片加以展示和说明，加深学生的理解，从而可以更好地消化这块的知识点。再如，教师在讲地形差异时，能以河南省山水地形特征为入手点，方便学生根据自身生活环境进行理解学习。三、创设情境，提升教师教学设计能力《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出，要推行素质教育，丰富教学方法，反映地理科学发展，适应生活需求。恰当的情境教学有助于推动高中地理核心素养提升，并能在情境教学中落实人地协调观念，增强区域认知，提升学生综合思维能力。高中地理教师在教学过程中可以采取多种教学法，《地球运动》等内容，可以带领学生看星空运动小视频，将抽象的星空运动模拟化；《城市与城市化》《农业地域的形成》《工业地域的形成》等内容，则可以采取实践教学法，带领学生深入实践，了解工业或农业发展中的影响因素；《自然灾害与人类活动》《中国的自然灾害》等内容，则可以采取“逃生角色扮演游戏”教学法，让学生在角色扮演中了解自然灾害及防范；《环境污染与防治》《生态环境的保护》等，则可以采取生活化情境教学法，与日常生活场景相连。根据内容采用不同的教学方法，可以提升高中地理教师教学设计能力。在课堂教学中，教师不仅需要让学生牢固掌握好课堂知识，更需要让学生在活跃的课堂氛围中快速地理解学习内容，而不是一种被动式的输出。因此教师必须以学生为主体，让学生积极参与到教学活动当中。通过创造一定的地理情景，让学生深入其中，逐渐融入轻松的学习氛围。教师设置的环境可以多以生活中的地理生活环境为主，也可以通过角色扮演、问题情境等教学方式来加深学生对于地理知识的理解，本文所提及的内容就是这三种方式。（一）角色扮演情境教学所谓的角色扮演情景式教学就是让学生通过扮演不同的角色，去体验角色情感，增强体验感。在这样的课堂环境当中，学生是主体。通过让学生融入到情景之中，产生切身的感受。比如在学习“全球气候的变化对人类活动的影响”这一部分课堂内容时，我们可以让学生选择自己喜欢的职业类型，假设从自己的职业背景出发，研究全球气候变化的影响。如果学生是气象人员，则会从降雨、降水、降雪等角度研究自然气候的变化与人类活动之间的关系；如果是农业局的工作人员，则可以通过农作物的种植、收获等和气候变化之间的关系探讨这个问题；如果是生物学家则会从全球生物种类的多样性、人类生存环境的变动与全球气候变化之间的关系来探讨此类问题。通过上面的论述我们可以看到，角色扮演情景式教学能够让学生从各种角度来分析问题，这不仅能够让学生掌握丰富的地理知识，而且还可以培养学生全面思考问题的能力。（二）问题情境教学所谓的问题情景教学则是指老师通过设定一些相关的课堂问题，让学生带着问题去思考。在学生思考问题的过程中，层层深入，最终挖掘出课堂所要学习的中心内容。带着疑问去思考往往就能够调动起学生的学习兴趣，激发他们对未知知识的好奇心，进而牢固地掌握课堂知识。在问题情境式教学中，教师一定要掌握好提问的“度”，根据学生的学习能力提出适合的问题。如果问题过难有可能会打击他们的自信心，如果问题过于简单也有可能会产生浮躁情绪。因此通过设置合适的导入问题，能够在开拓学生思维的同时，也能够激发学生的快速思考的能力。比如我们可以以“大气污染的课堂内容”为事例，让学生了解人类目前所面临的主要环境问题。师：同学们你们知道什么是大气污染吗，它们有什么危害呢？ 生：同学们议论纷纷，空气污染……会造成人的肺呼吸问题、温室效应、全球变暖、海平面上升等各类问题。师：同学们说的太全面啦，大家知道什么是“臭氧层空洞”吗？臭氧层可以帮助人类抵抗紫外线的照射，保护我们的皮肤。但是最近一段时间，“臭氧层”却被破坏了，大家说是什么原因呢？生：我认为大气污染是造成“臭氧层空洞”的主要原因。师：那我们应该怎么保护“臭氧层”呢？是只需要科学家研究吗？生：科学家只是一部分人，保护“臭氧层”应该需要我们每一个人的努力。师：说的太对啦，生活在地球上我们人人都需要“臭氧层”，所以保护“臭氧层”需要大家一起努力呀！通过问题情境教学，能够让学生深入了解气候变化对人类活动影响的多种表现，教师通过引导学生思考相关的问题，进而进行讨论，引起学生对课堂内容的关注和思考，也提升了学生的保护环境的意识。（三）生活化情境教学生活化情境式教学就是让学生在真实的场景中体验地理生活，激发学生对于真实生活经历的感受力。比如在讲授关于“农业区位因素”一课的相关内容时，教师可以让学生从自己的居住地入手，通过分析所住地区的地形地貌等基本因素，深入了解当地的发展情况，引导学生理解地理因素对于农业种植的重要性。比如在北方的大部分平原地区多以玉米、小麦种植为主，一些山地会有果树种植，在有水的地方会有莲藕等。通过这些日常农作物的种植条件和地理位置，让学生了解到农作物的种植离不开当地合适的区位因素这一学习内容。同时如果当地具有便利的交通、政府的支持和龙头企业的带动，该地区的农作物种植便可以形成特色产业体系，在农作物种植、农产品深加工、果园观光采摘等各方面形成规模。总之，通过这种生活情景化教学让学生了解当地的发展现状。四、借助社会实践活动，提升教学设计能力根据新课改的标准，教师必须要积极的开展一些社会实践活动让学生参与到其中。野外考察、动手做实验、现场观测的活动对于提升他们的观察实践能力，开拓学生视野、培养创新精神具有重要的作用。这不同于传统的课堂式教学。传统的教学注重教师教授活动，学生的主体地位未被很好地体现，只是被动地学习，缺少参与地理课外实践活动的机会，依靠自己探究和解决问题，同时所学内容局限于教材脱离社会生活实践，致使学生的乡土情怀未被很好培育，不熟悉自己家乡的地理人文，甚至缺乏世界视野。课外的实践活动能够很好地发挥学生的主体地位。从当前的地理教学发展看，地理教学应当注重引导学生多参与地理课外实践，并在地理课外实践过程中融合家国情怀的教育，帮助学生在地理学习的过程中培育家国情怀和世界视野，激发对家乡和祖国的热爱。（一）在校园内开展地理实践活动，增强学科知识高中地理课程分为自然地理课程和人文地理课程，这两部分与乡土地理紧密相连，可以让学生在学习地理中加深对家乡的情感。比如，在学习地球自转和公转时可以根据二十四节气安排农业生产活动为例，在学习农业区位因素时可以分析学生所在地区的农业发展优势。农业和工业是乡土地理较为重要的内容，这部分的学习都可以以学生所熟悉的乡土举例，引导学生在学习和增强地理学科知识的同时能够关注家乡发展，培育自己的家国情怀。（二）在地理课外实践活动中灵活运用所学知识校园内的地理实践活动在一定程度上可以帮助学生打开地理学习的视野，但更生动的教学在于参与到地理课外实践中去，这样在具体的情景当中，让学生产生对家乡的热爱之情。总的来说，这类的活动一般都会由学校、教师或者利用家长假期旅游的机会去野外考察。下面以地理课外实践活动的野外考察为例进行举例说明实践活动的课题：《驻马店嵖岈山野外考察》：实践活动的目的：在进行野外考察的过程中，一方面引导学生灵活运用所学知识去解释所见到地理现象及事物，另一方面培养家国情怀。实践活动的目标：在综合思维层面主要是引导学生在野外观察中能够用学过的相关地理知识去识别地形地貌，能够在等高线地形图中根据实际所观察到的事物标出山谷、山峰等，同时运用地理原理解释山体的形成。在区域认知上，主要是教会学生在野外如何看地图，辨别方向，根据所学的地理知识认识和了解野外的自然生态环境。在人地协调观上，在参与课外地理实践过程中融入家国情怀的教育，引导学生增强生态保护理念。实践活动过程，第一，学校在活动前要做好准备。一是根据天气预报和教学活动安排选好开展地理课外实践活动的日期，定好参与活动的教师、年级，特别是统计好人数。二是学校组织者要提前到活动目的地进行摸底考察，制定活动方案，特别注意的是要明确活动的宗旨是学生自愿参加，同时让家长放心学生的安全。三是准备野外考察的一些用品，比如地图、手电筒、相关的资料。第二，明确考察活动的内容。一是向学生告知本次野外考察的目的，在考察过程中需要观嵖岈山沿途的自然环境特征，分析出植被、景观的特点。二是懂得灵活运用所学的地理知识，辨别与实际相对应的地形地貌，并解释形成的原理。三是在活动当中对学生进行分组，让他们通过小组探究。加强对所学知识的掌握情况。四是融入家国教育情怀，让学生在感受自然风光的同时也充分了解自己家乡的发展情况。五、注重教学反思，弥补教学设计不足教师的成长以及教师的专业发展都需要在积累经验的基础之上进行反思，在反思中提升教学技能。新手型地理教师由于自身从业经验不足，更需要善于总结与反思，在反思的基础之上加快经验的积累，提高自身的教学能力。教师是教学的主体，需要设计出质量高的教学设计才能保障教学效果。但是，在自身知识储备不足、运用知识能力欠缺等有限条下就需要反思每次教学存在的亮点和不足，具体做到能够以客观的眼光审视自己在教学中的教学行为，并善于总结不足，提出改善的措施。（一）对比专家讲座反思教学设计不足举行教学设计专题讲座，提高教学设计能力。教师设计是一个动态结合的过程，既要求理论也讲究实践，因此，可邀请地理特级教师对教学设计涉及的教学目标、教学重难点、教材分析等基本因素进行讲授，加强新手型地理教师对地理学科教学设计的理解和认知。通过专题讲座培训，有助于增强新手型地理教师对教学设计理论的深度分析，在特级教师的指导下学会如何进行有效的教学设计，同时找到自身在教学设计方面存在的欠缺和努力的方向，从而促进教师教学设计的进步。因此，可以邀请一些研究员或者是高校的专家学者，让他们对教师的教学设计文本进行专业化的分析，这对于加快新型教师队伍的建设具有重要作用。这些学者对教学设计中的具体环节进行科学分析，对于改进教学策略具有极大的帮助。同时教师教学过程中存在的一些问题也可以反映给专家学者，请他们提出合理化建议。（二）参与赛课、评课活动发现教学设计不足参加“一课多讲”的教学活动，有助于促进教师们之间教学经验的交流。对于新手型教师而言，除了通过自主学习、自我反思提升教学技能之外，最有效的方法就是听课，尤其是听专家型教师讲课，通过对比发现不足，学习经验。新手型地理教师可以在“一课多讲”教学活动中，领略不同老师的教学风格、教学方法，在学习经验的同时自我思考，早日找到属于自己的教学风格和教学体系。同时，对于新手型教师来说，积极参加学校的各种评课活动，认真聆听专家型教师的意见并思考自己在教学设计中的不足之处，这些措施都能有效提高自身的教学设计能力。（三）观看课堂教学录像反思教学设计不足社会的发展非常迅速，特别是信息技术领域的飞速发展，教学录像在教学工作中使用的越来越多。诸如促进教学反思、方便教师听课、提高教学能力等。对于一名新手型高中地理教师而言，观看课堂教学录像是在反思中寻求进步的有效方法。具体来说，通过教学录像，新手型高中地理老师可以从不同角度反思自己在教学过程中哪些环节做的不错，哪些需要进行完善，观看课堂录像还有助于教师了解学生内心学习诉求。通过录像，查看学生在课堂与教师的互动情况、听课状态等，充分掌握学生的学习情况，有助于教师及时根据课堂录像的反馈调整教学设计和教学方法，从而促进教学设计能力的提升。例如，在讲授自然地理时，新手型地理教师可以通过观看课堂录像反思教学过程中课堂气氛是否活跃，自己讲述的重难点学生接受的如何，同时也可以邀请专家型教师一同观看，给予批评指正的意见，帮助提升教学设计技能。（四）撰写教学反思日记教学反思就是教师在课后通过回顾自己教学过程，发现自己在教学中存在的问题。是教师加强自我