【某地区3-6岁幼儿父亲参与亲子阅读现状调查报告20000字（论文）】

某地区3-6岁幼儿父亲参与亲子阅读现状调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u26742一、引论 37842（一）研究背景 315767（二）研究意义 331867（三）概念界定 43068（四）文献综述 523203（五）研究对象与方法 104639二、3-6岁幼儿父亲参与亲子阅读的现状分析 1128804（一）参与亲子阅读的父亲自身分析 1114648（二）父亲对待亲子阅读的态度分析 127205（三）父亲对待亲子阅读目的的分析 1716947（四）父亲对待亲子阅读环境的分析 194536（五）父亲对待亲子阅读材料选择的分析 225006（六）父亲对待亲子阅读方式的分析 2323694（七）影响父亲和孩子进行亲子阅读活动的因素 2430451三、3-6岁幼儿父亲参与亲子阅读存在的问题及原因分析 2725795（一）3-6岁幼儿父亲参与亲子阅读存在的问题 2719653（二）3-6岁幼儿父亲参与亲子阅读存在的问题原因分析 271818四、父亲参与亲子阅读的建议 3011518（一）完善亲子阅读理念 3030941（二）创设良好的阅读环境 3126636（三）正确选择阅读材料 3116333结语 32摘要：在当今社会信息技术迅速发展的背景下，亲子阅读成为了早期阅读的重要组成部分。据调查，大多数家庭受传统观念“男主外，女主内”的传统观念影响，父亲对亲子阅读活动的参与度较低，母亲对亲子阅读活动的参与度较高，导致幼儿的身心以及个性的发展都会受到一定程度上的影响。因此在当前社会背景下，主要的研究课题就是如何让父亲更好的参与到亲子阅读中来。本研究采用问卷调查法和访谈法进行研究。通过分层抽样，在双流区省级示范园、公办幼儿园和民办幼儿园中随机抽取一所幼儿园，在三所幼儿园的大、中、小班中各随机抽取50名家长进行问卷调查，了解3-6岁儿童父亲参与亲子阅读的现状。根据调查结果显示，在父亲参与亲子阅读活动时主要有以下4个问题：1.亲子阅读环境创设上，对精神环境的创设有所欠缺。2.亲子阅读理念不明确。3.亲子阅读材料选择不恰当。4.亲子阅读目的认识不全面。针对以上问题，本研究提出了以下建议，首先，从父亲角度上说，完善正确的亲子阅读理念。其次从环境上来说，创设一个良好的阅读环境。最后在材料的选择上，能够正确的选择阅读材料。一步一步让父亲由被动变主动更好地参与到亲子阅读中去，拉近亲子关系，使幼儿的身心以及个性得到更好的发展。关键词：3-6岁幼儿；亲子阅读；父亲参与引论研究背景人们在科学技术和信息技术的迅速发展下，逐渐开始意识到阅读的重要性，因此早期阅读就自然而然的成为了当今社会下的一大热门话题。亲子阅读是早期阅读的重要组成部分，它是父母与孩子之间沟通与交流的纽带，让父母和孩子学会主动去爱和充分地感受爱、享受爱。在这个过程中，一步一步地培养孩子形成一个良好的阅读习惯。父母与孩子之间共同的游戏活动是亲子阅读的本质特征，在大多数的家庭中，对于亲子阅读教育活动，亲子阅读的参与者以母亲居多，父亲角色的缺位与零参与度普遍存在。通过本文的调查，期望达到的目的有以下几点：首先，通过调查分析，得出当前在成都市双流区内3-6岁之间幼儿父亲参与亲子阅读的现状；其次，对在亲子阅读中父亲参与现状的调查数据进行一定的分析研究；最后，依据分析的结果，对父亲在参与亲子阅读活动时的现状，做出更合理更科学的指导。研究意义现如今，亲子阅读逐渐被多数家庭所重视起来，它会促进幼儿的个性、社会态度以及品格的发展。其强调家庭成员与幼儿共同参与阅读，并在阅读的过程中二者进行交流，回答幼儿提出的问题。但目前看来，大多数家庭在进行此活动时多为母亲，造成了父亲角色的缺失，对幼儿的身心以及个性发展造成了一定影响。因此，对于3-6岁幼儿父亲参与亲子阅读现状所产生的问题，本研究具有很强的针对性以及现实意义。理论意义书籍是阅读的媒介，孩子通过阅读可以了解更多生活中没有的东西，而父亲的参与，可以让孩子通过阅读养成良好的阅读习惯、拉近彼此的距离、发展孩子独特的个性。本研究旨在调查家庭中父亲参与亲子阅读的现状，探索影响父亲参与亲子阅读现状的理论研究，为下一步亲子阅读活动的研究提供实践数据。2.实践意义本研究以双流区3-6岁幼儿父亲参与亲子阅读现状为基点，有助于帮助双流区解决亲子阅读在家庭教育中所存在的问题，通过引导社会力量引起父亲对亲子阅读的重视。与此同时，能够进一步改善父亲与孩子之间的关系，拉近其亲子距离。概念界定近年来，国内与国外的社会越来越重视早期阅读，而亲子阅读也正逐渐成为全球早期阅读的重要趋势。如今国内外的学者开始更多的关注父亲在亲子阅读中的参与现状，所以关于父亲参与亲子阅读这方面的研究逐渐增多。同时父亲在家庭中也是重要的一员，在孩子的成长过程中，以及亲子阅读活动中都扮演着重要的角色。1.阅读《中国大百科全书·教育卷》提出：由本质来讲，阅读是一种通过对各种方式形成的语言符号内获得意义的心理过程[25]。在此之前，阅读的定义是一个片面的概念。张必隐对阅读的界定为：从书面材料来获得信息并对读者知识结构产生影响的过程[23]。在他看来，阅读是一个让我们对已有的概念进行重构的过程。赵丽、赵颖把阅读界定为：一种从书面语言和其他书面符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程。她们认为阅读可以促进幼儿社会行为、实践活动和心理过程的发展[3]。综上所述，本研究把阅读的定义定为：阅读不仅仅是对书面文字所表达内容的理解的过程，而是一种涵盖想象、观察、表述在内的系统化学习的过程。2.亲子阅读十八九世纪，欧美社会的学者将阅读定义为：一家人坐在晚间灯下，大家彼此之间朗读一段书给家人听，并且父母提倡和孩子一起读书[14]。20世纪60年代，新西兰的教育家赫达维等人对亲子阅读的界定如下：在轻松愉悦的亲密氛围下，成人和儿童并不是以学习为主要目的地共同阅读书籍，相反这是一种和游戏相似的活动[30]。陶翠萍在城市幼儿家庭亲子阅读现状及影响因素的调查研究中总结出亲子阅读是3-6岁幼儿在轻松阅读的家庭环境中，通过各种形式（朗读、讲解、游戏、表演等）对图像、文字、声音等信息的认知过程[24]。石腾峰在其硕士论文中将亲子阅读界定为：“亲子阅读是指5-6岁幼儿以家庭为主要阅读场所，通过父母为幼儿提供各种阅读材料如图画故事书、图片、各种标识等，使幼儿凭借色彩、图画、文字并在与父母的亲子活动中使得幼儿能够理解并运用象征符号，逐渐形成并发展自我意识，进行自我构建的一种类似游戏的活动。”[20]孙占华在其文章中对亲子阅读的概念进行了总结，他将亲子阅读定义为“亲子共读”，是孩子和家长共同分享多种形式的阅读形式的阅读过程，是家庭教育的一条重要途径。[26]尽管学者们对亲子阅读进行了不同定义，但本研究将亲子阅读定义为3-6岁幼儿在父母的陪同下，围绕着故事书展开的一种交流认知的阅读过程，是家庭教育的一种重要方式。（四）文献综述国外相关文献国外对于亲子阅读研究起步比国内早几十年，及早的意识到父亲参与到亲子阅读中的重要性。欧美社会在十八九世纪时，就开始提倡父母和孩子在晚灯下，彼此朗读一段书给大家听。直到20世纪60年代，新西兰的教育家赫达维等人给亲子阅读下了定义。笔者通过对不同研究者的分析总结，发现国外学者关于父亲参与亲子阅读的研究包括重要性、影响因素两方面。（1）关于父亲参与亲子阅读的重要性大量的调查数据表明，父亲若有效地参与到阅读活动中来，对儿童的语言发展能力、阅读习惯的养成、思维性个的发展和身心健康，都起着至关重要的作用。卡梅隆的研究指出：如果父亲能积极参与亲子阅读，并运用一些特殊的阅读技巧，可以很大程度上提高孩子的阅读兴趣，帮助孩子养成良好的阅读习惯，发展他们的词汇和口头表达能力[30]。另一些研究者对近代美国父亲在进行亲子阅读过程中，影响儿童发展的意义总结为以下方面。首先，父亲的阅读态度对儿童的影响，而不考查母亲的影响。其次，阅读中，父爱与母爱同样重要。接着，父亲的参与，对孩子语言能力的发展有重要促进作用。最后，父亲参与是儿童某些特殊语言发展问题重要预测指标。怀特（1998）通过实验研究证明了父亲参与早期阅读能提高儿童的语言表达能力，例如平均句长增加，词汇频率增多，单词句逐渐减少，名称和动词使用丰富等[27]。塞纳（1996）等人在回顾以往研究之后认为父亲参与早期阅读为儿童词汇的获得提供了理想模型。对于学前期的儿童来说，书上的生字几乎不认识，父亲的参与可以调动儿童看书的积极性，并且儿童也能获得相应的阅读技能。在父亲的指导下，儿童的生字会慢慢减少，逐渐掌握并理解词汇。在进行的亲子阅读活动中，在一个轻松愉快的氛围中进行阅读，能够培养幼儿养成一个良好的阅读习惯，利于激发儿童的阅读兴趣，而这种阅读兴趣会潜移默化的对往后的学习和后读写能力发展起着关键作用[28]。（2）关于父亲参与亲子阅读的影响因素多数研究表明，父亲参与亲子阅读和众多因素有关。例如，父亲参与亲子阅读与孩子因素相关。[27]马西格里欧（1991）研究发现，较大的儿子较认同父亲且与父亲沟通；而孩子的性别、年龄、对父亲的态度等等都会或多或少地对父亲的参与亲子阅读造成影响。其次，父亲的参与状况也与母亲的因素息息相关，如母亲是否积极支持父亲参与孩子的亲子阅读[34]、母亲是否就业[35]等等。有研究发现，[29]父亲的学历与教育水平也会影响到他们参与孩子的阅读活动。例如父亲自身以及幼儿自身的因素、家庭环境的因素和社会文化的因素等。[33]首先，研究证明，身份特征对于研究影响父亲参与孩子教养的有关因素有重要意义。个体是“多种身份”的集合体。作为一个父亲，一般而言都具有其他各种身份，他就必须在各种角色中进行扮演和转换。如果在其他身份上花费时间和精力过多，就会影响到其参与到儿童教育这种身份的花费时间。父亲与母亲的关系也影响父亲参与幼儿早期阅读的程度，积极的婚姻态度，能够强化父亲对于家庭的责任意识，从而更多地参与到家庭生活。夫妻之间的相互支持和帮助提醒，都会使得父亲增加对照顾孩子的感知度及有更大的参与度。[22]由此得出，国外着重探讨父亲在亲子阅读中所扮演的角色，以及角色演变的过程，同时对影响父亲参与早期阅读的影响因素进行了评述，大多研究都是从心理学角度集中考察父亲参与在儿童阅读活动中的作用，且多是实证研究。[22]国内相关文献3-6岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期[3]，作为父母，应创设良好的阅读环境来提高孩子阅读的注意力，利用每周固定地时间陪伴幼儿，正确地进行亲子阅读活动，能够促进幼儿的想象力和思维的发展，锻炼其语言表达能力。多数家庭中，母亲一直作为亲子教育的陪伴者，忽视了父亲的角色，最近几年，我国学者对父亲参与亲子阅读的研究明显增加，笔者总结出我国学者从影响因素、重要性和策略三个维度来进行研究。（1）关于父亲参与亲子阅读的重要性美国心理学家格赛尔说：“失去父爱是人类感情发展的一种缺陷和不平衡。”他认为，父亲在孩子任何阶段都扮演着重要角色，父亲的参与，可以培养孩子形成良好的个性品质、影响孩子性别角色的发展、同时也是孩子智力发展的催化剂。以下是我国学者从多个角度来评述父亲参与亲子阅读的重要性。王璐（2018）和张小静（2015）认为在亲子阅读活动中，父亲起着不可替代的重要性。王璐认为父亲在一定程度上会影响幼儿的智力发展，是因为她把父亲比作幼儿智力发展的特殊催化剂；父亲也是幼儿学习角色的基本楷模，它影响着幼儿角色的形成[4]。王璐和张小静都认为父亲也是幼儿个性品质塑造的重要源泉，不同于母亲的性格、思维也影响着幼儿的性格形成[5]。因此，父亲在亲子阅读中的角色是必不可少的，并且参与亲子阅读的价值和意义不容忽视。王雅（2020）也认为父亲在亲子阅读中起着不可或缺的作用，她认为3-6岁幼儿亲子阅读对增进亲子情和实现有效亲子互动具有重要意义[7]。因此她从阅读环境、阅读材料的选择、多种形式互动三个方面来培养良好的亲子关系，并指出父亲在家庭教育中扮演着重要角色，应多让父亲加入进来更利于孩子的身心成长。袁丹萍（2018）通过对父亲参与幼儿早期阅读必要性之认识、母亲对“父亲参与幼儿早期阅读”的认识、父亲参与幼儿早期阅读的主要困难和问题这几个角度来进行调查，从而得出父亲参与到亲子阅读中的重要性[16]。第一、提升父亲参与质量，营造和谐家庭氛围，第二、增进了亲子关系，改进了幼儿早期阅读水平。第三、促进了家园互动，提升了家园共育质量。综上所诉，我国学者逐步意识到父亲参与亲子阅读的重要性，并且影响到孩字各方面的发展，他们的研究表明爸爸对孩子自我形象、自我价值感的影响比妈妈更大。因此，父亲参与幼儿早期阅读的重要性不可忽视。（2）关于父亲参与亲子阅读的影响因素随着社会对父亲参与家庭教育重要性认识的不断提高，越来越多的父亲也愿意参与到亲子阅读活动中。由于父亲文化程度、教育观念、幼儿自身因素等方面的影响，因此导致阅读活动在进行开展的过程中，就会受到一定程度的影响。研究数据表明，父亲在参与亲子阅读时易受教育观念的影响。李姬（2019）认为大多数人在潜移默化的被传统家庭教育观念影响，随着时间的推移，越来越多的家庭就形成了“男主外、女主内”的特殊典型现象，导致父亲频繁缺席孩子的亲子阅读时间[1]。但她也相应提出了一些策略，如父亲要做好及时的补位教育，体现出父亲在亲子阅读中的重要性。石腾峰、曹爽（2019）对父亲参与亲子阅读活动的状况进行调查，发现以下影响因素：1.在一定程度上，认识存在偏差；2.重视亲子阅读物质环境创设，忽视精神环境营造；3.亲子阅读材料选择主观且存在困难；4.缺乏开展亲子阅读相关技能，社会支持不足。因此，在亲子阅读中，必须提高父亲参与程度，并发挥社会导向作用，树立幼儿的良好个性和心理发展。[6]李静（2016）从父亲自身的因素、幼儿自身的因素、家庭环境的因素和社会文化的因素这四个因素对父亲参与亲子阅读现状的问题进行了分析。同时，她也在该研究中提出相应的解决策略：创设良好的阅读环境、重视阅读材料的选择、重视与孩子之间情感的交流和开展延伸教育。期望可以引起父亲对早期教育的重视，使父亲正确参与亲子阅读，促进孩子的身心健康发展。[15]综上所述，我国学者通过问卷调查和访谈调查发现，影响父亲参与早期阅读主要因素为父亲自身和教育观念等因素，大多数研究都只看到了表面，忽略了父亲与孩子之间亲密关系的建立。（3）关于父亲参与亲子阅读的策略在具体的对早期阅读活动指导策略上，许多研究者从多个方面做了探究。一些学者比较重视父亲参与早期阅读对阅读环境的创设，李玫玫（2019）通过问卷调查分析出因父亲工作繁忙导致在亲子阅读活动中缺席，因此她提出一下策略来改善此情况。一、利用空闲时间和孩子进行共读。二、合理利用图书馆资源，提升共读品质。其又分为：1.合理建构图书馆资源，设立专用的“爸爸亲子阅读区”；2、开展主题公益性培训讲座；3、参与亲子阅读推广活动。为父亲和孩子提供一个进行亲子阅读的平台，建立紧密的亲子关系[2]。赵颖(2020)主要是对父亲参与亲子阅读的策略进行了研究，采用问卷调查她对父亲文化程度、父亲本人每周阅读频率、家庭阅读资料的选购、父亲参与“亲子共读”的认识态度、父亲每周参与幼儿阅读频率进行分析，并总结出以下策略：第一、转变观念正确理解“亲子共读”的教育价值。父亲应认识到学前期培养阅读兴趣的重要性，及时更新教育观念。第二、父亲要掌握孩子的年龄段特征，激发阅读兴趣。第三、要求父亲掌握“亲子共读”技巧，培养阅读习[3]。张倩兮（2017）同样对父亲参与亲子阅读的策略进行了研究，从父亲对待亲子阅读的认知态度、创设条件、运用的指导方法、开展的延伸活动和外围支持这几个方面提出了以下几点策略。第一、父亲应树立正确的亲子阅读观，第二、创设良好的阅读环境，第三、运用形式多样的指导方法，第四、及时开展延伸教育并有效利用外围支持[8]。综上所述，我国学者都认识到了如何解决父亲参与孩子早期阅读过程中的问题，从父亲自身因素、社会因素以及孩子本身对策略进行了探讨，本质上解决了父亲在亲子阅读中存在得问题，从中让更多地家长得以重视。3.研究述评综上所述，国外关于父亲参与亲子阅读的研究起步较早，大量研究主要从父亲参与幼儿教育和父亲角色两个方面探讨父亲参与亲子阅读对幼儿发展的影响以及影响父亲参与亲子阅读的因素。国外学者探讨父亲参与对幼儿语言能力、读写能力、学业成绩、社会适应等方面的影响[20]。研究对象范围较窄，往往集中于英语国家的低收入和中等收入家庭。研究方法多为调查研究、相关研究等研究时间跨度较短，缺乏长期的追踪研究论证。我国关于父亲参与亲子阅读的研究正处于起步阶段。在研究父母参与的时候，大多数学者都将其看作一个整体，忽视了父亲在亲子阅读中的重要角色。亲子阅读是现在的一大时代热点，我国的研究数量也在与日俱增，但他们多数人的研究都以幼儿需要为本，促进幼儿终身发展为出发点论述亲子阅读的价值、提升父亲参与亲子阅读的策略研究，缺为相关的实证研究，且大多为简单的叙事性描述[20]。因此，此研究笔者将从父亲的角度出发，研究父亲在亲子阅读中的参与程度，来进行分析，并提出相对应的指导建议。（五）研究对象与方法1.研究对象本研究对象通过分层抽取的方式从双流区省级示范园中选择三所幼儿园，并在每所幼儿园中随机抽取50名家长进行问卷调查。总计150名家长，有效数为135名家长，有效回收率为90%，并从中随机抽取三名家长进行访谈调查。2.研究方法（1）问卷调查法为了调查3-6岁的幼儿父亲在参与亲子阅读时的现状，主要围绕父亲参与亲子阅读现状的多个维度设计了问卷，从父亲文化水平、阅读材料选择、父亲参与程度、阅读环境选择、阅读方式选择以及阅读目的这六个维度来对家长进行调查。通过分层抽样，从双流区省级示范园、公办性幼儿园以及私立幼儿园中随机抽取一所幼儿园，从这三所幼儿园的大、中、小班中各随机抽取50名家长进行问卷调查。通过线上发放问卷的形式调查父亲自身的基本情况和父亲参与亲子阅读的现状，周一早上发放调查问卷，晚上回收。（2）访谈调查法本研究采用访谈调查法分别在大、中、小班中各随机抽取一位父亲，对这3名父亲进行一个非正式访谈，得出父亲参与亲子阅读的目的、方式以及如何看待亲子阅读等问题的看法。从而分析不同年龄阶段的父亲在参与亲子阅读时所出现的现状。二、3-6岁幼儿父亲参与亲子阅读的现状分析参与亲子阅读的父亲自身分析家庭教育在幼儿的成长过程中起着重要作用，而父亲作为家庭中一名重要的家庭成员，其文化水平、教育理念以及文化修养，对孩子的身心发展也有一定的影响。因此，笔者对父亲自身的工作、文化水平以及自身阅读习惯进行了问卷调查，数据分析如下。父亲文化水平程度父亲文化水平程度的调查见下图1。图1父亲文化水平程度根据图1可知，父亲文化水平程度大学专科是最多的，占比37.03%。其次是文化水平程度为中专及高中，占比25.18%。大学本科占比22.22%，还有极少数父亲文化水平程度为小学，占比3.7%；硕士和博士及以上为0%。因此从图中我们可以得出父亲的文化水平程度以大学专科、中专及高中和大学本科为主。父亲职业表1父亲职业表选项数量比例职业自由职业2820.74%工程师1813.33%销售2216.29%汽车服务行业1611.85%个体户2518.51%教师42.96%主管/经理85.92%公司职员1410.37%根据表1的数据，可以得出仅有20.74%的父亲是自由职业，没有固定工作，多数人都上着朝九晚五的工作，偶尔还会面临加班的情况。由此表明，父亲陪伴孩子进行亲子阅读活动的时间就会相对减少。3.父亲的阅读习惯父亲作为孩子的的榜样，有一个良好的阅读习惯会让孩子在生活中受到潜移默化的影响，因此，笔者对父亲自身的阅读习惯进行了调查，见下表2。表2父亲本人的阅读频率每周阅读频率人数占比（%）排序1次及以下5037.0312-3次4331.8523-4次1410.3744-5次1813.333每天107.405根据表2的数据得知，每周阅读频率一次及以下的最多，占比37.03%；其次为每周2-3次，占比31.85%；每周4-5次，占比13.33%；每周3-4次，占比10.37%，最后为每天都要阅读，占比7.40%。可见，一些父亲每周阅读频率偏低，能够坚持每天进行阅读的父亲较少，表明部分父亲的阅读习惯较差，仅有少数父亲有一个良好的阅读习惯。父亲对待亲子阅读的态度分析态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向，同时也影响着一个人对事物、对他人及对各种活动作出定向选择[9]。因此，笔者从父亲每周和孩子进行亲子阅读的频率、阅读持续的时间、主动进行亲子阅读的人以及父亲和孩子共读的书籍数量四个方面对大、中、小班的父亲参与亲子阅读的态度进行了调查。1.父亲每周和孩子进行亲子阅读的频率图2父亲每周和孩子进行亲子阅读的频率根据图2可以得出，小班的父亲每周和孩子进行2-3次的亲子阅读最多，占比9.62%，其次为3-4次，占比6.66%；1次或以下的占比为5.18%；4-5次占比为3.70%；最后为几乎每天一次占比为2.96%。可见，小班的父亲会积极参与到和孩子的亲子阅读活动中来。中班的父亲每周和孩子进行亲子阅读的频率最高的为2-3次，占比为17.03%；其次为1次或以下，占比为10.37%。几乎每天一次占比为2.96%；4-5次占比为1.48%，而父亲每周和孩子进行亲子阅读频率3-4次占比为0%。可见，中班的父亲要么坚持每天和孩子进行亲子阅读活动，要么就每周和孩子进行3次以内的亲子阅读活动。大班的父亲每周和孩子进行亲子阅读的频率最高为1次以下，占比为20.00%；阅读次数越多，占比也就随之下降；几乎每天一次的占比最少，仅为0.74%。可见，大班的父亲会随着孩子年龄的增长，亲子阅读活动频率逐渐减少。父亲每周和孩子进行亲子阅读的频率为每周1次或以下时，大班的父亲占比最高，为20.00%，小班父亲占比仅为5.18%；其次为每周2-3次，中班父亲占比最高，为17.03%，小班和大班的父亲相差不大；每周3-4次小班父亲占比人数最多，为6.66%，中班的父亲占比为0%；每周4-5次小班父亲占比最大，为3.70%，中班和大班的父亲次之；几乎每天一次时，小班和中班的父亲占比一致，为2.96%，大班的父亲仅占0.74%。由此表明，父亲会随着孩子年龄的增长，对于亲子阅读活动进行的次数也会随之减少。2.父亲每次和孩子进行亲子阅读持续的时间图3父亲每次和孩子进行亲子阅读持续的时间根据图3的数据，小班的父亲每次和孩子进行亲子阅读持续的时间最多为10-20分钟，占比为11.11%；其次为20-30分钟，占比为8.88%；亲子阅读持续时间30-40分钟以及40分钟以上占比相同，占比同为2.22%。可见，小班的父亲阅读持续较长，仅有5.18%的人亲子阅读持续时间为10分钟以下。中班的父亲每次和孩子进行亲子阅读持续的时间最多为10-20分钟，占比为20%；其次为10分钟以下，占比为5.92%；仅有0.74%的父亲会进行40分钟及以上的亲子阅读活动。可见，中班的父亲在进行亲子阅读活动时，仅有少数父亲和孩子进行一个长时间地阅读。在大班，父亲和孩子进行亲子阅读持续的时间最长为10-20分钟，占比为22.22%；其次为10分钟以下和20-30分钟，占比同为7.40%；30-40分钟人数占比为0%；仅有1.48%的人会持续到40分钟及以上。通过以上的数据分析，从中发现无论是小班、中班还是大班的父亲，每次亲子阅读持续的时间最多的人为10-20分钟。而父亲每次和孩子进行亲子阅读持续的时间为10分钟以下的数据可以发现，随着孩子年龄的增长，小班父亲过渡到大班父亲的人数占比逐渐增长。当父亲每次和孩子进行亲子阅读持续的时间为20-30分钟时，中班父亲人数占比少于小班父亲和大班父亲。父亲每次和孩子进行亲子阅读持续的时间为30-40分钟时，大班的父亲占比为0%，小班和中班的父亲占比相同。3.主动要求进行亲子阅读的人图4主动要求进行亲子阅读的人据图4可以得知，当父亲和孩子同时要求进行亲子阅读时，更多的是孩子主动提出，占比41.48%。其次是当父亲和孩子同时要求进行亲子阅读时，家长更多，占比22.22%。根据图4和图9的交叉分析中可见，父亲还是会尊重幼儿的意见，阅读方式会根据孩子的要求进行，因此父亲和孩子能够有一个良好的沟通。家长主动要求进行亲子阅读时，占比仅为13.33%。可以发现仅有少数父亲对待亲子阅读的态度较为消极，缺乏一定的主动性。有11.11%的孩子会主动提出亲子阅读活动，反映出还有少数父亲在亲子阅读活动时较为被动，因此需要父亲由被动变主动，陪伴孩子进行亲子阅读活动。4.父亲和孩子共读的书籍量表3父亲和孩子共读的书籍数量共读书籍数量小班占比（%）中班占比（%）大班占比（%）5本以下4.055.4016.215-15本6.7518.9110.8115-25本5.4012.162.7025-35本1.352.706.7535本以上2.701.352.70由表3的数据表明，小班父亲和孩子已经阅读过的书籍数量最多的是5-15本，占比6.75%。依次为15-25本，占比5.4%；25-35本最少，占比1.35%。可见，父亲在孩子3-4岁时，能够保证孩子有足够的阅读材料进行阅读活动。中班父亲和孩子共读的书籍数量最多的为5-15本，占比为18.91%；其次为15-25本，占比为12.16%；最少为35本以上，占比仅为1.35%。可见父亲会随着孩子的年龄变化来增加阅读书籍的数量。大班父亲和孩子共读的书籍数量最多的是5本以下，占比为16.21%；其次为5-15本，占比为10.81%；25-35本，占比为6.75%；15-25本和35本以上占比相同，为2.70%。由此可以发现大班有少部分的父亲和孩子阅读书籍数量过少，仅有2.7%的父亲会随着孩子的年龄增长增加阅读书籍。从父亲和孩子共读书籍数量5本以下来看，大班的父亲会比小、中班的父亲缺乏积极性，小、中、大班的父亲相对比下，中班的父亲会持积极的态度参与到孩子的阅读活动中来。通过以上四个图表，父亲在对待亲子阅读的态度上，只有少部分人持积极态度，多数父亲呈消极态度并且较为被动。总的来说，逐渐有一些父亲开始重视亲子阅读，并慢慢参与到亲子阅读活动中来。在访谈问卷中，对于“您每天花多少时间和您的孩子在一起”和“您觉得当前您的孩子在进行亲子阅读活动最需要什么的问题”时，搜集到以下访谈记录：访谈对象1：材料1：“自己是在一家游戏公司上班，经常会加班到深夜，回到家孩子已经睡了，周末我会抽空陪孩子玩耍，但是不会陪太久，可能两三分中就结束了阅读活动。孩子领悟能力强，所以我一般陪孩子看一遍就不会再有其他想法。并且我比较尊重孩子的想法，只会陪她想玩的，她不感兴趣的也就不强迫”。访谈对象2：材料2：“由于工作性质，每天回到家，孩子已经入睡了，但是平时孩子的妈妈去上班，我休息的时候，就会随时陪在孩子的身边。对于孩子最需要的问题，由于平时陪伴时间太少，对于孩子的语言发展能力这方面，发展的较快，因此也就不觉得有什么问题了。”从访谈的结果来看，这两位父亲都由于工作忙碌，对于孩子的阅读活动会有大段时间的缺席，也可以发现父亲会利用闲暇时间陪伴孩子进行亲子阅读活动。父亲的一举一动都能让孩子从中受到影响，因此父亲参与亲子阅读活动中无形地让孩子养成一个良好的阅读习惯。由于受传统思想‘男主外、女主内’的影响，多数父亲认为这应该是母亲的责任。如今社会压力大，在多数家庭中，父亲的身上还承担了更多的责任，上班回到家没有多余的精力陪伴孩子进行亲子阅读，也是许多家庭中存在的一大问题。父亲对待亲子阅读目的的分析为了解父亲对待亲子阅读的目的，问卷调查结果见下表。表4父亲和孩子进行亲子阅读活动的主要目的主要目的小班占比（%）中班占比（%）大班占比（%）培养孩子的阅读兴趣22.9613.3315.55丰富孩子的知识20.7418.5114.07培养孩子的阅读习惯16.2921.1819.25提高孩子的语言表达能力14.819.6216.29丰富孩子的情感体验，促进孩子的性格发展14.0713.335.18扩大孩子识字量12.595.928.14培养孩子的良好行为习惯9.624.443.70培养孩子审美能力4.445.182.96培养孩子的动手能力00.742.22培养孩子的观察能力02.961.48根据表4的数据表明，对于小班的父亲来说，培养孩子阅读兴趣是最主要地目的，占比22.96%；其次为丰富孩子的知识，占比为20.74%；接着是培养孩子的阅读习惯，占比16.29%。而提高孩子的动手能力以及培养孩子的观察能力占比都为0.可见，小班的父亲在进行亲子阅读时会更偏向于培养孩子的阅读习惯以及拓展孩子的知识面，忽略了亲子阅读中观察能力以及动手能力的影响。对于中班的父亲来说，最主要的目的是培养孩子的阅读习惯，占比21.48%；其次为丰富孩子的知识，占比18.51%；培养孩子的阅读兴趣及丰富孩子的情感体验，促进孩子性格发展站同比13.33%。而提高孩子的动手能力占比最低，仅为0.74%，培养孩子的动手能力也仅占2.96%。到了4-5岁这个年龄阶段，父亲会更看重阅读习惯的养成和孩子对知识的获取，也开始往幼儿情感及性格的方向发展，忽略了动手能力及观察能力在亲子阅读活动中地重要性。对于大班的父亲来说，最主要的目的同样是培养孩子的阅读习惯，占比为19.25%；其次为培养孩子的表达能力，占比16.295；培养孩子的阅读兴趣，占比15.55%。占比最低的是培养孩子的观察能力，为1.48%；培养孩子的动手能力和培养孩子的审美能力分别占比2.22%和2.96%。从中发现，大班的父亲同样看重孩子阅读习惯的养成，同时也开始重视幼儿的口头表达能力和阅读兴趣的发展，同样认为亲子阅读活动对于孩子的观察能力、动手能力以及审美能力得不到体现。从丰富孩子的知识来看，小班到大班的人数占比逐渐减少，呈下降趋势，反映出随着孩子年龄的增长，父亲在进行亲子阅读活动时对于丰富知识的目的逐渐向其他方面发展。从提高孩子的语言表达能力和扩大孩子识字量的数据分析来看，从小班到中班，人数占比会呈现一段时间的下降趋势，到了大班之后，人数占比又会随之上升，可见，父亲认为孩子在3岁时进行亲子阅读活动，可以发展幼儿语言表达能力；在孩子年龄处于4-5岁时，多数父亲会对于语言发展这一目的认同有所减少；当孩子年龄增长到6岁左右时，此时孩子处于幼小衔接阶段，扩大孩子的识字量及表达能力这一目的占比再次上升，随着孩子年龄的增长，语言发展能力再次被重视起来。在提高孩子的动手能力和培养孩子的观察能力方面来看，小班占比为0，到了中班和大班才有所发展，可见，有极少数的父亲认为在进行亲子阅读活动时，也会发展幼儿的动手以及观察能力，多数人会偏向于培养孩子的阅读习惯，从表中的数据也反映出父亲对亲子阅读活动的认识还停留在对知识的获取，往往只看到表面，没有意识到对幼儿观察能力、审美能力等等能力的发展。在访谈调查中，对于“让孩子看书您是出于什么想法”这一问题时，搜集的访谈材料如下：访谈对象1：材料3：“给她看的都是一些图画，在看的过程中，当然是希望孩子能够了解很多生活中的事物，因为我们家庭本身也是画画出身，也希望能够培养她的审美能力，多了解一些生活中美的事物，这样她看了心里也会开心。在看的过程中，心里还是想她能够会说，培养一下她的口头表达能力。”访谈对象2：材料4：“平时我和她妈妈都会比较注重语言的发展，孩子偶尔请假没有去幼儿园我们都会担心她是否后面能够及时跟上语言的锻炼，所以我平时就会给她一些带图的绘本让她看，是为了锻炼她的看图说话的能力，同时也锻炼她的识字能力。对于其他的就没有想太多，毕竟自己平时也很忙，多数都是给爷爷在带孩子。”访谈对象3：材料5：“哎，真的是工作忙，基本上孩子都是和妈妈在一起或者奶奶在一起，我只有偶尔带他看一些书，老一辈的人都是想的孩子要认识字嘛，所以我和他在看书的时候，就会看重孩子的识字能力，对于其他的就没有什么要求了。”从访谈结果可以得出，一些父亲在和孩子进行亲子阅读活动时，会注重孩子的审美体验以及丰富孩子的知识，而多数父亲则认为让孩子看书仅是锻炼孩子的语言发展以及识字能力。通过对问卷调查以及访谈记录的分析，在进行亲子阅读时，大多数父亲都单纯地认为是教孩子识字、培养孩子的语言表达能力以及培养孩子的阅读习惯，对审美能力以及动手能力的认可度不高。可见，父亲在看待亲子阅读的目的不全面且比较片面。父亲对待亲子阅读环境的分析创设一个良好的阅读环境是父亲和孩子进行亲子阅读活动的基础，同时也是引导孩子逐渐进入阅读过程的一个重要关卡，笔者将通过物质环境和精神环境两方面来进行分析。首先是物质环境，主要对孩子拥有的书籍量以及是否有存放书籍的地方进行了调查。图5家中是否有专门存放孩子读物的地方根据图5的数据表明，80%的家庭会设置一个专门存放孩子读物的地方，仅有20%的家庭没有。从空间上来说，多数家庭会给孩子专门设置一个书架，利于培养幼儿养成爱护书籍的良好品质。表5幼儿拥有书籍数量拥有书籍数量小班占比（%）中班占比（%）大班占比（%）10本以下10.373.704.4410-30本14.0714.077.4030-50本6.668.1410.3750-70本3.703.703.7070本以上2.222.223.70根据表5的数据表明，小班孩子拥有的书籍量最多为10-30本，占比14.07%；其次为10本以下，占比为10.37%；30-50本，占比为6.66%，随着数量的增多，占比人数逐渐减少。可见，小班幼儿拥有书籍量适中，能够满足小班幼儿的阅读需求量。中班孩子拥有书籍量最多为10-30本，占比为14.07%；其次为30-50本，占比为8.14%；最少的为70本以上，占比为2.22%。大班孩子拥有书籍量多为30-50本，占比10.37%。其次为10-30本，占比为7.40%；50-70以及70本以上占比相同，为3.70%。表5的数据从纵向分析来看，由于小中班年龄较小，一定程度上书籍数量少于大班的孩子，表现出一些父亲会随着孩子年龄的增长，孩子拥有书籍的数量也会随之增长。本研究采用石腾峰对精神环境的分析，将精神环境主要从何时阅读、阅读地点的选择以及阅读姿势三维度进行问卷调查调查。阅读时间晚饭前后晚上睡觉前双休日其他占比（%）10.373.704.4411.85表6父亲和孩子进行亲子阅读的时间根据表6的数据表明，从时间上来看，大多数父亲晚上睡觉前会进行和孩子进行亲子阅读，占比58.51%；其次为双休日，占比16.29%；晚饭前后13.33%；其他占比11.85%。由此发现多数父亲白天陪伴孩子较少，大多数为晚上抽时间来陪同孩子进行亲子阅读活动。表7父亲和孩子进行亲子阅读的姿势阅读姿势并坐，一只手搂或拉并坐，不搂孩子抱着孩子有一定距离，无身体接触躺在床上占比（%）34.8138.5112.595.928.15从阅读姿势上看，部分父亲在进行亲子阅读时并坐，不搂孩子占比最高，为38.51%；其次为并坐，一只手搂或拉孩子，占比为34.81%；抱着孩子占比12.59%；躺在床上占比为8.15%，最后为有一定距离但无身体接触，占比5.92%。笔者认为，有一定的身体接触例如搂抱、拉手的亲密接触会让幼儿在阅读活动中产生愉悦的感觉，并对阅读活动产生一定的兴趣。因此根据表7的数据表明，少数父亲和孩子的身体接触较少，会影响彼此间的情感交流。图6父亲和孩子进行亲子阅读活动时选择的地点根据图6的数据表明，当父亲和孩子进行亲子阅读活动时，选择在床上阅读的人最多，占比33.33%，其次没有固定位置的占比25.92%，沙发上占比23.70%，书桌或写字台前占比19.25%。由此可以发现父亲多为晚上睡觉前会在床上、沙发上或者书桌前和孩子进行亲子阅读，仅有少部分人在进行阅读活动时没有固定位置，对待阅读地点较为随意。在访谈调查中，对于“您一般选择什么时间段陪孩子看书？为什么？”搜集到的访谈记录如下：访谈对象1：材料6：“周一到周五都在上班，并且时常会面临加班，到家时都已经是九、十点钟的事情了，所以我一般会在双休日陪孩子进行阅读活动。”访谈对象2：材料7：“我的时间都不固定，什么时候有空就什么时候陪孩子进行阅读，大多数时间孩子和爷爷呆的时间还要长一些，由于工作时间不固定，所以只能找一些零碎的时间陪孩子。”访谈对象3：材料8：“我每天都要上班，工作非常忙，所以一般我都会在躺床时，和孩子进行一小段时间的亲子阅读活动。”通过对以上问卷调查以及访谈结果的的分析，可见个别家庭能够从物质环境和精神环境上给孩子创设一个良好的阅读环境，但还有少数家长缺乏给孩子营造一个良好阅读坏境的意识。（五）父亲对待亲子阅读材料选择的分析1.亲子阅读材料选择类型图7亲子阅读材料的选择根据图7的数据，父亲通常会选择识字图片、卡片，占比为63.51%；绘本，占比为51.35%、童话寓言的故事，占比为48.65%这三类为主要阅读材料。与阅读目的相结合来看，父亲还是较为重视培养幼儿识字能力以及语言表达能力的发展。2.亲子阅读材料选择的依据不同年龄阶段对于阅读材料有着不同的要求，因此笔者对“您觉得您的孩子从哪个年龄阶段开始看书最好？”这个问题进行了访谈调查。访谈对象1：材料9：“在她七八个月的时候我们就开始给她买一些带图的识物绘本，随着年龄的增长，我们会给她选择一些有趣的、生动的绘本给孩子看。”访谈对象2：材料10：“在她六七个月的时候，会给她买一些人物带声挂图、拼音带声挂图，希望她能够从小听着有个印象，后来买的绘本都是带图的绘本。”访谈对象3：材料11：“我们很少给她买一些阅读材料，也没有说跟着孩子的年龄特征来为其选择阅读书籍，他平时也不怎么买书，男孩子他更喜欢玩玩具，买来他也不得看，最多带他去买他喜欢那本就买那本，没有过多的要求。”根据以上三位父亲的访谈记录，我们可以发现个别父亲会适时根据幼儿的身心发展规律，还有幼儿不同时期地语言发展特点为其选择阅读材料；而其他父亲仅有在孩子小的时候选择一些图画绘本，后面就对孩子没有过多的硬性要求；还有个别父亲从一定程度上来讲，没有过多的关注孩子在阅读方面的发展，对于孩子的发展过于随性,但在购买阅读材料时还是会尊重幼儿的兴趣爱好。（六）父亲对待亲子阅读方式的分析为了解父亲在进行亲子阅读活动时所采取的阅读方式，对此进行了问卷调查，见下表8。表8父亲和孩子在进行亲子阅读活动时采用的阅读方式阅读方式班级层次图读法（边指图画边讲故事）点读法（边指文字边讲故事）诵读法（家长讲，尽量不让孩子打断）跟读法（家长读，孩子跟着读）陪读法（让孩子读，家长陪同）其他小班（%）18.9116.218.109.459.452.20中班（%）36.4831.0814.8618.9121.622.20大班（%）31.0825.6713.5114.8621.622.20根据表8的数据表明，当父亲和孩子在进行亲子阅读活动时，小班通常采用的阅读方式最多的是图读法（边指图画边讲故事），占比18.91%。其次为点读法（边指文字边讲故事），占比为16.21%，跟读法（家长读，孩子跟着读）和陪读法（让孩子读，家长陪同）占比相同，同为9.45%。小班的孩子处于前运算阶段，采用图读法可以让孩子更快地理解到故事内容。中班采用最多阅读方式为图读法（边指图画边讲故事），占比为36.48%；其次为点读法（边指文字边讲故事），占比为31.08%；陪读法（让孩子读，家长陪同）占比为21.62%。中班的孩子依据年龄以及身心发展规律，一些家长开始慢慢放手，并初步培养孩子掌握独立阅读的能力。大班采用最多的阅读方式为图读法（边指图画边讲故事），占比31.08%；其次为点读法（边指文字边讲故事），占比为25.67%；陪读法（让孩子读，家长陪同），占比为21.62%。可见，大班的父亲通过点读法和陪读法开始锻炼幼儿识字能力和独立阅读的能力。随着年龄的增长，父亲主要用图读法（边指图画边讲故事）、点读法（边指文字边讲故事）、陪读法（让孩子读，家长陪同）三种方式来进行亲子阅读活动，也符合学龄前儿童思维具有具体形象的特征。从中可以总结出多数父亲发挥了领导者的作用，在亲子阅读活动中起到一定的主导作用，让孩子能够主动参与到活动中来。对于父亲孩子在进行亲子阅读活动时，所采用的的阅读方式来源于何处，笔者也对其进行了调查，见图8。图8亲子阅读中父亲指导行为的依据根据图8的数据表明，当父亲和孩子进行亲子阅读活动时，所采用的阅读方式通常来源于电视、图书、网络等大众传媒的介绍最多，占比71.62%。如今互联网信息技术迅速发展，各种育儿知识在家长的心里是非常具有可信度的，所以大多数人都选择在网络上学习知识。其次为自己摸索，占54.05%。表明一部分父亲在对待亲子阅读上，会根据孩子的性格、个性特点以及身心发展制定一个适合孩子的阅读方式。有52.70%的父亲会根据孩子的要求来决定阅读方式。有一半左右的父亲还会根据幼儿园、社会等因素的影响为孩子选择阅读方式。仅有24.32%的父亲会根据幼儿教师的传授来采用正确的阅读方式，表明多数家长忽略了家园共育的重要性，没有认识到幼儿教师所具备的科学性及权威性。当父亲和孩子进行亲子阅读活动时，父亲所采取的阅读方式对孩子在阅读过程中也起着重要作用。正确的运用阅读方法可以让孩子由被动便主动，从讨厌变为喜欢，让孩子一步一步参与到阅读活动中去。（七）影响父亲和孩子进行亲子阅读活动的因素要想亲子阅读活动的顺利开展，除了父亲要做好一个领导者，同时也要看重幼儿的主体作用，二者相辅相成，笔者对影响因素进行了问卷调查，见下图。图9影响父亲和孩子进行亲子阅读的因素根据图9的数据，可以发现，影响父亲和孩子进行亲子阅读的前三个主要因素：父亲表示自己工作太忙太累，没有时间和精力最多，占比为90.54%；父亲自己相关储备不够，指导阅读活动力不从心，占比为62.16%；孩子对阅读活动不感兴趣，注意力难以持久维持，占比为50%。这三点主要因素从父亲角度来说，与父亲文化水平程度相结合来看，文化水平偏低，导致自己知识储备较少，就无法就问题给孩子进行解释；与父亲职业相结合来看，受工作影响，没有过多的时间和精力来陪伴孩子。从幼儿角度来讲，注意力难以持久维持，造成幼儿对阅读不感兴趣，亲子阅读就难以维持下去。影响其次要因素有：还有29.73%的父亲会认为给孩子读书讲故事是妈妈应该做的事；28.38%的父亲表示孩子就是对阅读活动不敢兴趣；17.57%的父亲表示孩子要参加各种辅导班，导致孩子没有时间进行阅读活动；8.11%的父亲表示没有多余的资金给孩子买阅读材料；还有13.11%的父亲在其他里表示，自己常年在外地工作，没有时间陪伴孩子。与阅读材料的类型相结合来看，由于阅读材料不受幼儿的喜欢，导致孩子的阅读活动提不起兴趣。在访谈记录中，对于“在和孩子一起看书的过程中，您遇到了什么问题”，访谈记录如下：访谈对象1：材料12：“孩子提出的问题，当我用成人式的回答告诉她，她并不能及时理解我的意思，我也不知道该如何给她进行解释。”访谈对象2：材料13：“和别的家长一样，孩子提出的问题，我们都无法给她讲解，经常给她讲了也等于白讲，她也理解不了。”根据以上的访谈记录，可以看出父亲都表示孩子的问题自己无法解释，其重要的因素为孩子理解能力不够，导致在阅读活动难以持续。通过对以上的数据分析，主要影响因素为父亲工作忙，没有多余的时间和精力、部分父亲文化水平偏低，对孩子的问题难以回答和孩子的注意力不持久。父亲还会受传统思想的影响，对亲子阅读理念缺乏正确的认识。阅读材料选择不当，导致孩子对阅读活动不感兴趣。根据孩子身心发展特点，3-6岁的孩子理解能力不够，会在进行亲子阅读活动中起到一定阻碍作用。三、3-6岁幼儿父亲参与亲子阅读存在的问题及原因分析（一）3-6岁幼儿父亲参与亲子阅读存在的问题根据问卷调查以及访谈调查结果的分析，笔者对父亲在参与亲子阅读中存在的现象进行了总结，总结如下:在父亲对亲子阅读环境的研究结果中发现，多数父亲重视物质环境大于精神环境的创设，从阅读姿势上来看，还有少数父亲和孩子缺少一定的身体接触，在精神环境的创设上略有欠缺。父亲对待阅读态度的结果和影响二者进行亲子阅读活动的因素对比分析中发现，父亲会认为给孩子读书讲故事是妈妈应该做的事。由此表明还有少数父亲受传统思想的影响，认为阅读与父亲无关，对亲子阅读理念不明确。阅读材料的选择与影响而这进行亲子阅读的因素来看，阅读材料类型不受幼儿喜欢，导致孩子对幼儿阅读活动没有兴趣。在对父亲对阅读目的的研究结果发现，多数父亲更多的是看重孩子对知识、识字能力和阅读习惯的发展，忽略了孩子其余情感体验，对于阅读目的认识不全面。（二）3-6岁幼儿父亲参与亲子阅读存在的问题原因分析父亲本身父亲作为亲子阅读中一个重要的领导者，其文化水平、职业、对阅读的认识以及教育理念是进行亲子活动的重要指标。父亲文化水平依据本次的调查结果显示，部分父亲水平偏低，小学水平占比3.70%，而硕士以及博士没有人。文化程度会或多或少影响自己的阅读习惯以及教育理念，从中孩子也就会受父亲的影响，不会爱上阅读将会导致幼儿无法养成一个良好的阅读习惯。（2）父亲职业现如今社会迅速发展，经济急速上涨，越来越多的家庭经济压力增大。为了给孩子最好的，父亲的工作也是繁忙无比。根据调查分析得出，大多数地父亲都表示自己工作时间繁忙，个别父亲长时间在外地工作，没有时间陪伴孩子进行阅读活动，从而导致了和孩子之间的语言沟通减少，彼此之间的距离感也在无形中产生。（3）父亲对阅读的态度父亲作为孩子的榜样，一举一动都会影响到自己的孩子。3-6岁的幼儿，正处于模仿他人的行为来学习的阶段，因此父亲对于阅读的认识对孩子的阅读习惯有着深远的影响。在对父亲本身阅读习惯的调查中，多数父亲都没有爱好阅读的习惯，一在日常生活中也不会带领孩子进行阅读，一定程度上都会影响孩子阅读习惯的养成，并且在阅读活动中，父亲没有做好一个引导者、支持者、参与者的作用，依然受传统思想的影响，认为这些都应该由母亲来做，缺乏正确的阅读理念。（4）父亲的教育理念多数父亲表示在进行阅读活动时，经常会对孩子提出的问题无法进行解释，孩子不能清楚的理解到自己所表达的意思。由于自己文化程度水平低，无法掌握孩子语言的发展规律，由次可见，父亲在孩子语言发展规律缺乏了解，没有一套正确的教育理念，在进行亲子阅读活动时，缺乏一定的知识储备。幼儿本身3-6岁幼儿正处于口头语言迅速发展的时期，及时地和幼儿进行一定的亲子阅读活动，可以有效地培养孩子语言发展以及思维发展，对培养孩子养成良好的阅读习惯打下了基础。（1）幼儿专注力不强对于3-6岁的孩子来说，专注力时间较短，若缺乏有趣事物的吸引，他们的专注力很难长时间集中。在问卷最后进行的开放问答中，对于父亲认为当前最大的困难是什么时，多数父亲表明幼儿专注力不够，会想着去看电视；没有耐心，坐不住；幼儿注意力持久时间短；没有一个良好的阅读习惯。由此可以看出，父亲会因为幼儿的专注力不够从而打断亲子阅读活动的进行，所以幼儿专注力是影响父亲参与亲子阅读的因素之一。幼儿理解能力不足3-6岁幼儿刚刚开