15《我与地坛》教学设计 统编版高中语文必修上册

《我与地坛》学习目标：1.通过反复诵读，品味作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然之美以及语言中透露出的人生哲理。2.通过对文本的分析，体悟景、情、理的相互融合。3.了解作者残疾后在地坛的启示下，对生命产生新理解、新感悟的历程，领会作者表现在文中的深邃思想，并引发学生更深入的思考，进而提出自己的看法，树立积极向上的价值观念。重点：1.品悟分析地坛之景、地坛之思，体悟景、情、理的相互融合。2.理解作者在文中对于生死抉择的冷静思考，感受深沉而凝重的真挚情感。难点：理解课文中所表现的超越的生死观。情境任务：设计中国现当代文化名人系列明信片之史铁生。活动一、相逢何必曾相识，旧园荒径独徘徊——绘制一幅画（景）活动二、坠露散开万丈光，渺如蝼蚁美如神——配上一句话（理）活动三、隐遁地坛绝尘想，心境澄明自坦荡——寄给一个人（情）我与地坛大家好，今天我上课的题目是我与地坛，接下来开始我的课堂教学。地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。不论是以我家为圆心，向外辐射延及地坛，又或者是以地坛为圆心向外辐射延及我家。地坛都可以说是史铁生最敬仰、最信赖、最安心的去处，因为它见证了史铁生的生命成长。可以说，地坛已经和史铁生的生命是血脉相连、息息相关的。好同学们，这节课，让我们一起继续上一节课的学习任务。我们来完成这张明信片的设计，中国现当代文化名人系列明信片之史铁生。我们在上节课，将任务拆分成了三个步骤：一幅画、配上一句话以及寄给一个人。学习活动一、绘制一幅画：地坛之景那么现在呢，让我们回顾一下上节课我们完成的绘制一幅画来简单的回顾一下地坛之景，它们有怎样的景物特点？情感又如何呢？由于我们最后要把它绘制成一幅画，所以同学们还得关注色彩和色调。现在，请小组的同学来迅速的浏览一下课文，回顾一下上节课的内容，完成这份表格。好，老师看时间差不多了，因为上节课我们已经梳理过了，所以大家一起来，好吗？第一幅人文之景，就是刚刚开始第二段的剥蚀的檐墙那段。同学们说到景物的特点是沧桑的，是荒芜的，所以此时的史铁生，偶然的走进这个园子时，他的态度是怎样的？他正好是失魂落魄的，他是迷茫的、痛苦的。那么这个画面当中，它的色彩有什么特点？用原文的句子来回答。有同学说是朱红，不够准确，应该是淡褪的朱红，那么整体的色调应该是偏向？嗯，古朴的，很好。那么我们看一下自然之景，就是第二幅，看上去没有任何突出的特点，很平凡的景象，写了蚂蚁，哦还有蜂儿，以及露水等等这些渺小的生命。那么它的景物有什么特点？原文当中的句子很好。荒芜但是并不衰败，所以它充满了生命力。情感的特点呢？这个时候的史铁生，就没有那么的失魂落魄和痛苦了。他从这些渺小的生命当中，获得了直面生命的勇气。好，那么这当中有没有色调？好像没有写到什么色彩，对不对？金光，它的色调就是一滴露水，如此的渺小和短暂，它却能够绽放出金光。所以它的色调是？哦灿烂的、是明丽的。最后一幅，六个譬如，好我们看到了景物的特点。嗯同学们用了原文当中的句子，是非常的寂静祥和、自在坦荡的。那么情感的特点呢？此时此刻的史铁生，已经把地坛当成是自己的乐园了，所以呢？哦，他在这里获得了一种超然的心境。色彩上呢？灿烂的坎坷，这是多么矛盾的表述啊。同学们它是坎坷，坎坷应该是坑坑洼洼的、破破旧旧的，但是史铁生却称之为灿烂的坎坷。所以整体的色调，我们发现，哦，他看透了，他是沉静的。学习活动二、配上一句话好同学们，那么完成了这幅画的绘制之后呢，接下来我们要给每一幅画配上一句话。好同学们，你们各小组，选择一幅画，去配上一句话。这句话可以来自我们的课文，也可以来自同学们课外的收集和积累。但是呢要有一个原则，这幅画必须要能够体现画面所传递的蕴含的哲理性。同学们在讲述自己配的话之后呢，要给出你的理由。好时间是3分钟，现在开始。老师看到有小组讨论的非常的激烈。那么现在哪个小组可以分享一下，谈谈你们的结果呀？嗯第一组，楠楠先来。哦，楠楠选择的是课文当中的这一句话。我们一起来看一下。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看到自己的身影。好那么老师有疑问了，时间怎么看到呢？（师板书：时间）哦，它是通过地坛来看到的，地坛身上折射出的时间。我们看到刚才说到苍黑的古柏，以及淡褪的檐墙，可以体现它的沧桑，（师板书：沧桑）就是时间流逝的最好证明。还有呢？哦，地坛存在了400多年，所以它是宏阔的。（师板书：宏阔）最后地坛如同一位老者一般屹立在那里，所以地坛它是深广的。（师板书：深广）的确，我们从时间的维度看到了，在地坛身上它体现出的时间。那么，时间如何让史铁生看到自己的身影呢？（师板书：身影）我们看到了，刚才楠楠代表他们小组谈论到沧桑。在这个过程当中，其实我们上节课特地给大家分析过，剥蚀、淡褪和坍圮这几个词语共同具备的特点是主动性。所以它不是一个时间流逝的、客观呈现的自然结果，而是地坛主动选择的结果。地坛主动选择了摒弃浮华，因为在漫长的时间当中，一切的浮华都会宛如云烟一般消散。所以呢，在这个过程当中，史铁生从沧桑的时间当中，看到的是人要回归本真。（师板书：回归本真）那么宏阔呢？嗯看到的是渺小吗？所以说，我们的生命是脆弱、不堪一击的吗？哦，在小组讨论的时候就有分歧，好，同桌来说同桌认为不仅仅不是渺小，反而在这个过程当中，让我们能够看到，史铁生他将自己的苦难，放到了一个广阔的空间去稀释了，所以此时此刻，他获得了平静超然的心境。（师板书：平静超然）我想这样的一种表述，可能更符合我们这篇文章，这样的一种态度和心境。最后深广呢？地坛它深刻的意蕴，能够让我们从中获得怎样的启示？它是我的心灵的灵魂栖息地，所以它是？（师板书：灵魂皈依）同学们，那我们来看一下，他们小组汇报的这样的一个结果。从中可以看到，史铁生感受到了生命时间的无情，以及现实的残酷。既然如此，我就以不逃避、不懦弱、勇敢的姿态去面对现实。那么，还有没有其他小组，想要为我们的画面去配一下文呢？好第三组。，哦他们选择的这句话，是之前我们在素材收集的时候，给同学们展示过的，小林一茶的。我知道这世界，本如露水般短暂，然而，然而……那能不能补充一下然而后面的句子啊？同学们都说了，然而我依然要绽放光彩，活出一世的精彩，然而我依然不悔来到人间一遭。还有呢？哦，这个句子的表示，我看到了一个矛盾交错，然后我依然可以从渺小当中看到伟大，从瞬间当中看到永恒，有了一花一世界，一树一菩提的味道了。好同学们，在这幅画面当中，他们选择的是露水，露水多么短暂呀，对不对？人生是如同，譬如朝露，去日苦多，那么这滴露水它能给你怎样的启示？或者说当你给他配文的时候，这样的一个句子，能不能产生怎样的生命的哲思呢？好第三组的同学，刚才你们选择了这个句子，能不能细的谈一谈。嗯我们来一起看看他们的理由好吗？哦，在这里，他抓住了轰然坠地摔开万道金光。这里又有一个矛盾。这个露水是如此渺小，它怎么会发出轰然这么巨大的声响呢？哦，它不是听觉上的感受，而是强大的心灵震颤，很好所以此时此刻，我们看到了渺小的短暂的，随着太阳升起，就会蒸腾不见的这滴露水。他获得了非常强大的生命力量，即使是要坠落，也是以轰然摔开万道金光。这样的一个毁灭决绝之姿，让我们展现到它的灿烂无比，所以有一种怎么样？华丽的消逝，这样一种感受。好同学们，那么刚才我们看到，小组同学都能够立足我们文本当中，呈现出的语言特点，来选择相应的、富有哲思的这样的一些句子，这是一个非常好的思路。那这是第二幅画，其实第二幅画还写了很多的景，比如说蚂蚁，还有呢？蜂儿、瓢虫，甚至还有蝉蜕。有没有同学想要针对第二幅画，来再谈一谈你的选择？好我们看一下第二组，洪涛来说。哦，洪涛选择的是蚂蚁，同样是微不足道。人可以像蚂蚁一样生活，但是可以像神一样美丽，生如蚁而美如神。（顾城）那么生如蚁，如何能够美如神呢？（师板书：生如蚁美如神）蚂蚁它是怎样的生命？是渺小的，还是非常的脆弱的，同时它的生命是短暂的。（师板书：渺小脆弱短暂）哦，有同学说了，这个蚂蚁怎么样？它也会思考，它在思考什么呢？帮洪涛补充一下好不好，他说到了，蚂蚁在思考，我为什么活着？为什么我会以一种渺小脆弱、不堪一击的这种生命形态存活于世呢？为什么偏偏是我呢？你觉得他想通了吗？好抓住了猛然和轰然，还有忽悠，发现了他在内心瞬间想透了，想透了什么？生命已经产生了，已经来到人世间，它就是一个无可辩驳的事情。我们需要做的事情是什么？活在当下，以一种坦然的、从容的姿态走向命定的结局。所以在这个过程当中，我们生如蚁，如何做到美如神呢？无法改变的生命本身，它是渺小的，那想要美如神，只需要好像刚才说的，从容、坦然的走向命定的结局。所以它是一种向死而生的勇气。（师板书：向死而生）那么脆弱呢？不堪一击，是的，我偏要怎么样？鼓起勇气，不屈不挠。（师板书：不屈不挠）生命短暂呢？这是最无力改变的，是的，人的生命短暂，能短暂过露水吗？能短暂过蚂蚁吗？能短暂过蜂儿吗？所以在这个时候，尽管短暂，但是呢？我依然要绽放光彩。（师板书：绽放光彩）好同学们，我们来看一看，他们小组给出的具体理由，其中写道了纵使脆弱，纵使被苦难打压，也要在有限的时间里绽放光彩。因为活着的意义就是要追寻、仰望生命本身。同学们，重要的不是以怎样的生命形态存活于世，重要的是以怎样的生命姿态存活于世。所以在这个过程当中，我们可以发现，如果像蚂蚁、像蜂儿、像人，我们能够坦然从容的走向命定的结局，那么必然就获得了向死而生的勇气。那么自然可以美如神、光辉灿烂，从而获得彻悟人生的这样一种勇气。好同学们，有没有选择最后一幅画的呀？哦，可能有点难度，六个譬如，其实指向的是什么？和解和拥抱。好哦，我们看到了，最后一桌的男生特别有勇气，你来说一说。嗯，选择的是？哦，我们之前读到的加缪的文章，对吧？重要的不是治愈，而是带着病痛活下去。老师看到了你们小组讨论，虽然这个结果比起前面的，好像简短了一些。但是你把病痛的范围给扩大了，给延伸了，它代表的是生命当中，遭遇的一切的伤痛、灾难和疾病。所以在这个时候，我们要如史铁生一般，去拥抱生命的残缺和不完满。好的请坐，感谢大家的发言，请同学们，把它一一对应到每一幅画当中。学习活动三、寄给一个人那么接下来这封明信片就算是完成了，我们要把它寄给一个人。你会选择把这个明信片寄给谁呢？又或者说，你会代表史铁生把它寄给谁呢？好同学们，可以结合我们的文本思考一下。当然了，同学们在创作完成这张明信片之后，你可以把它寄给自己身边的朋友。（师板书：寄给）老师看到同学们讨论的非常的热烈。可能有的时候，观点还没有办法完全统一，没关系我们一边讨论一边交流。有没有哪位同学愿意尝试一下？好，胜男来说。嗯哦你想要寄给地坛。地坛是一个人吗？是的，他是？哦，是一位长者，而且是一位怎么样？哦，老友。因为地坛在等待着我。（师板书：地坛）很好，所以在一开始我邂逅地坛的时候，那个时候他只是怎么样？偶然逛到的园子。后来呢？我就天天耗在园子里，我就在这个地方躲避母亲的目光，到最后怎么样？它的每一平米的草地上，都留下了我的足迹。所以这个时候，地坛在等待着我。而且综合同学们前面的发现，他不仅在等待，他还怎么样？哦，启示了我，很好。（师板书：等待启示）所以，刚才我们看到了，同学们说，要把它写给怎么样地坛？这一封信，代表了我们对地坛，在这个过程当中产生的哲思。地坛对于史铁生而言，它是精神的避难所，它也是灵魂的栖居地。还有没有其他的同学要寄给谁？哦，我看最多的就是寄给母亲了。这样的一个母亲，她注定是最苦的一个母亲。有没有谁愿意来尝试一下，分享一下你的思考过程？好我们请盈盈来说盈盈还给她加了一段话在这封信上面，她说，北海的菊花开了，你推我去看吧。这是《秋天的怀念》当中的一句话，你为什么想要寄给母亲呢？同学们一起翻开课本来读一读，第二部分的这段文字。盈盈注意到了，它有三个非常重复性的表达，是什么？母亲再也不会来园中找我了。在这之前，可是母亲已经不在了。母亲已经不在了，同样的内容为什么要重复三次啊，盈盈？好我们看到，盈盈刚才说，从一开始的时候是怎么样的？好大家看到他抓住了两个又是，又是、又是，这是什么呀？物是人非事事休，但是这个时候他接受了没有？没有，那么接下来呢？哦，又是、又是，之后呢？可是母亲再也不会来园中找我了，为什么？处处虫鸣，地坛景象是祥和的、安宁的，但是呢？你的孩子想通了，可你已经永远不在了，最后呢？哦，说到了，母亲再也不会来园子当中找我了，所以他有一种怎么样？被动的接受。很好啊请坐。那么刚才盈盈通过三个表述非常相似的句子，让我们感受到了，史铁生对于母亲的深情。我们来看一下，他刚才传送到平板上的结果。有没有同学还想要写给母亲啊？老师看到有同学说好，那么我们请最后一桌的那位男生来说。