初中理科教研材料

初中数学学习方法建议

一、数学学习方法指导的内容

1.预习方法的指导。

七年级学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍,

看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内

容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考,

注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随

课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的

预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

2.听课方法的指导。

在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系“听”是直接用感官接受

知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引人及知识

形成过程；（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；（4）听例题解法的思路和

数学思想方法的体现；（5）听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止

“注入式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。

“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使

学生注意：（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问

题；（3）善思,由听和观察去联想、猜想、归纳；（4）树立批判意识，学会反思。可以说

“听”是“思”的基储关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会

思维才会学习。

“记”是指学生课堂笔记。初一学生•般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生

就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因

此在指导学生作笔记时应要求学生：（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）记要点、

记疑问、记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”

和“思”服务的。

掌握好这三者的关系，就能使课堂这•数学学习主要环节达到较完美的境界。课堂学习

指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。

3.深后复习巩固及完成作业方法的指导。

七年级学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现

照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理

解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录

的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、

联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写

法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初一学生做到这点很困难。指导时应教

会学生（1）如何将文字语言转化为符号语言；（2）如何将推理思考过程用文字书写表达；

（3）正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训

练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。

4.小结或总结方法的指导。

在进行单元小结或学期总结时，七年级学生容易依赖老师，习惯教师带着复习总结。我认

为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复习总结的途径。要

做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识

点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础

上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、

解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的

最高层次。

学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高

层发展。

一、初中数学打好基础很重要五点建议提高初中数学成绩。

⑴细心地发掘概念和公式

很多同学对概念和公式不够重视，这类问题反映在三个方面：一是，对概念的理解只是停

留在文字表面，对概念的特殊情况重视不够。例如，在代数式的概念（用字母或数字表示的

式子是代数式）中，很多同学忽略了“单个字母或数字也是代数式”。二是，对概念和公式

一味的死记硬背，缺乏与实际题目的联系。这样就不能很好的将学到的知识点与解题联系起

来。三是，一部分同学不重视对数学公式的记忆。记忆是理解的基础。如果你不能将公式烂

熟于心，又怎能够在题目中熟练应用呢？

（2）总结相似的类型题目

这个工作，不仅仅是老师的事，我们的同学要学会自己做。当你会总结题目，对所做的

题目会分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不

会做时，你才真正的掌握了这门学科的窍门，才能真正的做到“任它千变万化，我自身然不

动”。这个问题如果解决不好，在进入八年级、九年级以后，同学们会发现，有一部分同学

天天做题，可成绩不升反降。其原因就是，他们天天都在做重复的工作，很多相似的题目反

复做，需要解决的问题却不能专心攻克。久而久之，不会的题目还是不会，会做的题目也因

为缺乏对数学的整体把握，弄的一团糟。

⑶收集自己的典型错误和不会的题目

同学们最难面对的，就是自己的错误和困难。但这恰恰又是最需要解决的问题。同学们做题

目，有两个重要的目的：一是，将所学的知识点和技巧，在实际的题目中演练。另外一个就

是，找出自己的不足，然后弥补它。这个不足，也包括两个方面，容易犯的错误和完全不会

的内容。但现实情况是，同学们只追求做题的数量，草草的应付作业了事，而不追求解决出

现的问题，更谈不上收集错误。我们之所以建议大家收集自己的典型错误和不会的题目，是

因为，一旦你做了这件事，你就会发现，过去你认为自己有很多的小毛病，现在发现原来就

是这一个反复在出现;过去你认为自己有很多问题都不懂，现在发现原来就这几个关键点没

有解决。

⑷就不懂的问题，积极提问、讨论

发现了不懂的问题，积极向他人请教。这是很平常的道理。但就是这一点，很多同学都

做不到。原因可能有两个方面：一是，对该问题的重视不够，不求甚解;二是，不好意思，

怕问老师被训，问同学被同学瞧不起。抱着这样的心态，学习任何东西都不可能学好。“闭

门造车”只会让你的问题越来越多。知识本身是有连贯性的，前面的知识不清楚，学到后面

时，会更难理解。这些问题积累到一定程度，就会造成你对该学科慢慢失去兴趣。直到无法

赶上步伐。

讨论是一种非常好的学习方法。一个比较难的题目，经过与同学讨论，你可能就会获得很好

的灵感，从对方那里学到好的方法和技巧。需要注意的是，讨论的对象最好是与自己水平相

当的同学，这样有利于大家相互学习。

⑸注重实战（考试）经验的培养

考试本身就是一门学问。有些同学平时成绩很好，上课老师一提问，什么都会。课下做

题也都会。可一到考试，成绩就不理想。出现这种情况，有两个主要原因：一是考试心态不

不好，容易紧张;二是考试时间紧，总是不能在规定的时间内完成。心态不好，一方面要自

己注意调整，但同时也需要经历大型考试来锻炼。每次考试，大家都要寻找一种适合自己的

调整方法，久而久之，逐步适应考试节奏。做题速度慢的问题，需要同学们在平时的做题中

解决。自己平时做作业可以给自己限定时间，逐步提高效率。另外，在实际考试中，也要考

虑每部分的完成时间，避免出现不必要的慌乱。

初中数学有效学习方式体会

摘要：“教是为了不教”其实就是教师引导学生去学，教师起的只是辅助作用，最终目的

是让你知道如何学习，达到不用教自己就能自学的目的。但实际上学生在学习有很大的依赖

性，那么在教学过程中，采取何种有效的方式才能使学生的学习具有更多的自主性呢？新课

标也明确指出，有效的数学学习并不单纯、机械的模仿与记忆，动手操作与自主探索、合作

交流更有利于学生学习，提高学习兴趣，增强综合素质。

关键词：课堂教学整合教材自主学习、合作交流

课堂是学生学习的主要阵地。教师不可以再像传统教学中的那样进行“填鸭式”教学，或“搞

题海”式的训练，课堂教学应是师生共同参与、交往互动的过程，是教师教与学生学的统一,

学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。在目前新课改的背景下，学生

如何在有限的45分钟内获得更大的收益；在课堂教学中，教师如何组织学生进行有效的学

习，都显得尤为重要。本文是笔者结合平时课堂教学实际，对学生如何进行有效学习的一点

体会。

一、精心整合教材资源，为学生在课堂上进行自主学习提供素材

整合教材资源就是教师在教学过程中，对现行教材再创造的过程。为了更好地促进学生

在课堂上有效的学习，激发学生学习兴趣，根据教材内容的特点和班级学生的实际情况，对

教材进行加工创造，形成自己特色的教学设计。这样做的好处有二：一是，教师上课能够左

右逢源、得心应手.二是，在整合过程中，教师要按照学生的认知水平、学习习惯等编辑成

学案，课堂上学生使用方便、快捷，省时省力。

例如，平方根的第1课时，课本上给出了这样一个情境：李老师家装修厨房，铺地砖10.8,

刚好用去地砖120块，你能算出所用地砖的边长是多少米吗？由此情境可引出要研究的内

容：如果一个数的平方等于，那么这个数是儿？笔者在进行教学设计时，采取开门见山的

形式导入新课。回忆，，思考回答，思考：？创设问题情境引入新课。学习平方根的概

念后，以课本引例作为学案中习题，让学生自主解决。这样处理符合学生认识水平，先学习

新知再应用新知解决问题，学生很容易掌握并应用本节的知识要点。

二、设置教学活动情境，为学生探究学习内容作铺垫

通过整合教材资源，学生在课前独立完成了学案上指定内容，学生主动阅读、自己动脑的习

惯已经形成，对将要学习和知识有一定的了解，但对知识的深度与广度的把握必定不够。如

何让学生在课堂了能够积极的参与知识更深一层的探究呢？

新课程标准指出，教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数

学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。这就表明，今后的数学教学必须

以探究作为主要方式。教师要尽力捕捉时机，引导学生将自学阅读课前的预习，提升为课内

的研读、探究。

合并同类项是初中数学重要内容，其教学重点是同类项的定义以及合并同类项的法则。课前

学生通过学案的学习基本了解同类项的概念，并能够作简单的合并，但学生对其内容的把握

并不深刻,所以在课堂上要组织学生作进一步的探究与加深。观察下面几对单项式：和和

和和分析它们都有什么特点，思考并讨论，说说自已的观点。通过学生观察、分析、

讨论很容易得出：它们都有相同的字母且相同字母的指数对应相等，从而得出同类项的概念。

加深学生的对同类项的理解同时，在讨论过程中也增加学生数学活动的经验。为了更进一步

的加深与理解笔者设置了几个问题。第一，和是同类项吗？为什么？本小题旨在从正反两

方面的比照加深对概念的掌握。第二，写出与是同类项的一个单项式。该问题

是个开放性的问题，开放度不大，但有一定创造性，学生的思维不仅局限于两者间的对比，

而是根据同类项的概念加以创造、再生。第三，若是同类项，则0!=,n=。

本题的解决根据同类项的概念，借助方程的得以解决，难度更升一层，提高学生解决问题的

能力。这一部分内容关键要求学生掌握概念的实质，加深对概念的理解。请合并同类项：3

☆+50—☆—70,将同类项符号化，为整体思想的渗透作准备。想一想，我们该如何合

并：？以问题牵引学生的课堂学习活动，教师以此来组织学生探究，提高学生综合素质。

教学过程中，有些问题也可以通过类比、特殊化、般和互逆关系而得出，这样的内容都可以

通过课前的学案给学生提出思路，让学生自己先学，关键是，一定要通过具体的内容的学习

让学生来实践并掌握这种方法，学会用这种方法去探索和发现新知识。

为了更好的组织在课堂有效的学习，培养和发展学生的能力进行探究式学习是一种很好方

法，但在学习过程中，并不是所有的知识都能够学生自己的探究而获得的，教师的在关键时

候的有效点拔仍是必须的。

三、鼓励学生自主学习、合作交流，充分调动学生学习积极性

新课程理念强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习。自主学习主要依靠自己自觉、

主动积极获取知识，合作交流有利于培养学生合作精神与竞争的意识，在课堂上充分教学资

源，开展交流讨论，分组讨论能够充分调动学生学习积极性，培养学生的活动能力与综合素

质。

为了更好地进行合作与交流需要成立学习小组，为了便于交流讨论，可以把相邻桌的四位或

八位同学编为一组，并选取一名学习习惯较的同学作为组长。上课时，分发本节课的学案，

首先自主完成指定内容，接下来小组内互批、互评，由组长统一检查，解决每位同学出现的

问题，简单问题可以组内解决，必要时也可以跨组解决。任务完成后，教师带领学生共同学

习学案上的新知识，由小组代表发言共同解决问题。在课堂上教师较多的创造机会让学生积

极参与与展示，以活动来点燃学生学习的激情，让学生以自主为主体，合作交流为手段通过

学习活动来完成新知的学习。

新课改理念其中很重要的一个方面就是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生

的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，学生的学习方式不能是单一的模

仿与记忆，而是一有创造性的形为，教师要充分利用现有资源，创造良好的学习情境给提供

数学活动的机会，让学生在自主探索、合作交流的氛围中学习新的知识，理解和掌握基本的

技能和方法。

四、及时小结，巩固深化学习内容

及时.、高效的课堂的小结，是组织学生课堂有效学习中重要的环节。课堂小结可以使学生所

学知识系统化、明了化，可以帮助学生记忆新知，内化新知，刷新知识结构。

课堂小结类型很多，教师可以根据本节课内容特点，班级的学情等，组织学生自主小结。

如在学习圆的有关概念时，本节概念比较多而且联系不大，所以可以采用问题式小结。

如何构建初中数学高效课堂

数学课堂是训练和提高学生数学思维能力的主阵地。传统的数学课堂不注重师生情感的交

流，教学方法陈旧，教学思想落后，效率低下，严重制约了学生成绩的提高和思维能力的发

展。新的课程标准颠覆了传统的课堂教学模式，认为教师在课堂教学中不是主宰，而是主导，

是教学活动圆满完成的合作者、参与者，是数学探究活动的引导者、促进者。数学教师要想

在新的课程背景下与时俱进，不断提高课堂教学效率，只有真正从理念上、方法上、教学手

段上不断突破传统思想的束缚，充分调动学生的学习积极性、主体性，激发学生的兴趣，让

学生参与到课堂中来。本文结合自己在初中数学教学中的感受，就如何打造数学高效课堂谈

自己的点滴浅见。

•、优化课堂教学设计是打造数学高效课堂的前提

备好课是上好课的前提。教师在设计课堂教学时，必须充分研究教学内容、分析学生的

认知现状、从而制定教学目标、突破重难点的思路，做好师生在教学工程中可能出现问题的

预设。我以为，教师应重点从以下两个方面着手：

1.制定恰当的教学目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终

归宿，它指引着整个教学活动。恰当、合理的目标可以激发学生的学习动力，使学生产生

强烈的探究愿望，极大的提高教学效率。所以，教学目标可以被看作是教学活动的“第一要

素”，是教学设计的首要工作或第一环节。因此，教师在课前要认真研究、筛选，制定使学

生在知识、技能、情感等方面协调发展的目标，使学生的综合素质得以全面提高。

2.优化教学环节

传统的数学课堂教学程序是复习、引入、新授、练习、总结几个环节。优化教学环节，

就是要打破程式化，根据教学现状，在学生易于产生困惑的知识点处精心预设，着力施教，

突出学生活动与教师指导相结合的教学原则，关注全体学生的发展，从而提高教学效率。

二、培养学生自主学习是打造高效数学课堂的关键

教学中，教师可以某一知识点为中心，从学生的生活实际出发，引导学生从不同方向、

途径、角度，去观察、猜想，激活学生已有的知识和经验，发现问题，创新知识，培养探究

意识和创新精神，努力提高学生自主学习能力。如教学”一元一次方程解决问题”时，可以

设计下列题目：初一年级某兴趣小组的同学需要花钱买一些材料，如果每人付16元，那么

多了6元；如果每人付12元，还少6元，请你根据以上情境提出一个或多个问题，并列方

程进行求解。学生经过自主讨论，纷纷踊跃发言。这样一种情境的创设，既提高了学生自主

学习的能力，更激发了学生创新思维的火花。

三、优化教学手段是打造高效数学课堂的有效途径

随着科技的快速发展，现代化教学手段越来越受到师生的青睐，在教学中也越来越显示

出其独特的优势。在课堂教学中采用多媒体手段辅助教学，一方面可以有效地增大课堂密度,

加快课堂节奏，将教师从繁重的课堂板书中解放出来，特别是数学学科，教师的板书较多，

运用多媒体展示，能节省教师的体力，使教师在课堂上始终保持旺盛的精力：另外，多媒体

手段具有直观、集声、像、动画效果于一身的优势，可以根据教师的课堂需要随心所欲的控

制，能极大地激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的形象思维，提高学生参与课堂的主动

性；最后，便于进行回顾和总结，将新知识点与旧的知识之间进行系统的建构。如图形的平

移、三角形全等条件的判定、三角形内角和的证明、对称图形等，借助多媒体演示能生动形

象地展示所学内容，使抽象的问题形象直观，使枯燥的问题生动有趣，起到化繁为简、化难

为易的效果，从而提高数学教学效率。

四、恰当的教学方法是优化数学课堂教学的核心

教学方法包含两个方面的含义：教师的教法和学生的学法。一切的教法应建立在学生的

基础匕判断教师的教法是否得当，应以学生的学习效果为惟•检验标准，如果学生的学习

效率低下，教师的教法选择就是失败的。同样，如果教师一味的埋头教学，不注重学情的分

析，缺少适当的学法指导，则会导致学生如盲人瞎马，多走弯路，白白浪费时间，影响学习

效率。因此，恰当的教学方法是提高课堂教学效率的核心，教师应针对每一节课的教学任务

和目标，灵活选用教学方法，适时点拨学生•教学方法很多，对于新课教学，我通常采用讲

授法、讨论法来向学生传授新知；而对于几何问题，我则经常运用演示法、探究法，在向学

生展示几何模型的基础上，引导学生积极探究，动手操作。当然，教学有法，教无定法，我

们广大教师千万不能受教学方法的制约，只要是能促进学生思维能力的培养，都是好的教学

方法，只有运用适合学生发展的方法，才能最大限度的发挥学生投入学习活动的兴趣，提高

课堂教学效率。

五、和谐、愉悦的师生情感是高效课堂的催化剂

教学活动是教与学的有机统一，高效的数学课堂不仅需要高效的教师，更需要高效的学

生.在“亲其师，师其道”教学活动中，和谐、民主、愉悦的师生情感关系，是高效课堂的

催化剂。教师要善于情感输入，及时给予学生激励，让学生沐浴在老师的关爱中，不断增强

自信，克服畏难心理，体会到老师对他的期待与信任。特别是针对'‘学困生"，教师更要尊

重和关心他们，挖掘他们的闪光点，给他们获得成功的体验，同时培养他们的自信心，让他

们热爱数学，永远不放弃数学。只有这样，才能使师生朝着共同的目标努力，确保课堂教学

效率的提高。

高效是学生取得优异成绩的前提，打造高效课堂，提高学生的学习效率应是教师责无旁

贷的任务。我们广大数学教师在数学教学中只有认真研读教材，精心设计教学环节，不断提

升教学能力，从思想上、行动上关爱每一个学生，打造数学高效课堂才能真正落在实处。

教师可以按照此框架图，让学生讨论并填空，这样既可以让学生复习几类特别四边形的概念

与性质，又可以对这几类图形加以比较，更加深刻理解与记忆。

课堂小结的方法很多，如内容概括式，问题探究式等，关键要结合本节课内容特点设计出科

学的、合理的小结方式。这样做既可以达到复习巩固，又能调动学生的学习积极性，有效地

完成本节课的学习内容。

以上是笔者在教学过程中，如何转变传统教学模式，让学生进行更有效课堂学习的一点体会。

总之，新课改对教师的要求也发生很大的变化，作为教师不仅要有丰富的知识，还要不断更

新教学观念，引领学生走向新的学习领域。

探究式学习在初中地理教学中的尝试

在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进,在课堂教学中也大力倡导面向全体学生,

开展多样化的探究式学习。在这种新课程理念的指导下，初中地理新课程标准提出了让学生

“学习生活中有用的地理”和“对终身发展有用的地理”等新理念，枳极倡导“自主学习、

主动参与、合作学习、互动交流”的课堂教学新模式，在探究中学习在学习中探究，通过探

究活动来延续和发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣。

教师在指导学生进行探究式学习时应该注意哪些问题和原则，下面谈几点看法：

一、尝试“探究式”学习和“非探究式”学习的有机结合

科学探究是学生的思想、行为、思维方式的综合运用。学生的探究活动是求知、求真的认识

活动，其中必有思想火花的闪现，它引导学生从生活的经历和体验出发，关注种种地理现象，

并鼓励他们的探究精神。对于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的科学探索和

研究精神，都具有极其重要的意义。但“探究式”学习毕竟不能取代“非探究式”学习的重

要地位，在课堂教学中还是要以‘'非探究式”学习为主，教师应根据自己的教学实际，有针

对性地组织学生进行“探究”，千万不要为“探究”而“探究”，当我们的教学任务确实需

要组织学生进行“探究”，当某些问题必须要让学生通过“探究”去解决，我们就要科学地

设计课题，提出问题，进行科学指导，组织学生进行“探究式”学习，否则，我们就不要“探

究”。例如：在学习“世界人口”一节时，我提出了世界人口增长的快慢对当今社会有何影

响？正确的人口政策是怎样的？问题提出后，即可组织学生进入探究学习的重要环节。学生

可以与同桌进行讨论，互相启发；也可以在几个人组成的小组中进行讨论，集思广益、开阔

思路：也可以抓住中心和关键，全班进行讨论，各抒己见。有的认为：人口自然增长率快些

对人口零增长或负增长的国家有好处，人口自然增长率慢些对人口增长过快的国家有好处，

而有的学生还提出：在发生天灾人祸或战争而导致大量人员死亡的时候，人口自然增长率快

些会有好处等等。这时教师要引导学生去思考本节的一个根本问题：什么样的人口政策才是

正确的，通过这个问题的引领，才能使他们真正理解人口增长与自然、环境、社会、经济的

关系，从而树立正确的人口观。在这个环节里，通过生生之间、师生之间的对话、答辩、争

论等探究活动，促进了学生的思想和情感的交流、培养了团结合作的精神，而教师的适时引

导起到了画龙点睛的作用。

二、尝试把教材中的“综合探究”与自主设计的“探究题”结合起来，选择合适的科学探究

内容。

初中地理新教材在每一章最后都设计了一个“综合探究”，为教师的教学和学生的学习提供

了一个很好的“模式”，教师在教学中要充分利用这个“综合探究”，指导学生进行活动。

但是也不能完全拘泥于这一固定模式，“探究”课题的设计应根据教学内容和学生实际，围

绕让学生易上手、易理解、易掌握的思想和活动来安排，做到融知识、能力、实践于探究活

动过程之中。或者让学生发挥主动性和聪明才智自主地设计一些他们感兴趣的“探究”性问

题，这样，不仅调动了学生的学习积极性，也充分体现了“学习生活中的地理和对终身发展

有用的地理”的新课程理念。例如：在探究“中亚自然环境与人类活动的关系”时，除了完

成课本上的探究题目之外，我还启发学生根据事先搜集到的有关我们莱芜的地形与降水量,

以及小麦、玉米、果园等农作物的分布状况，探讨这种分布与我们莱芜的自然环境的关系。

这样不仅提高了学生的自学能力、观察能力和独立思考的能力，而且更有意义的是增强了学

生面向未来、理论联系实际、解决问题的意识，大大深化了课本知识，让他们体会到了地理

与我们生活的密切关系，生活离不开地理。

三、根据学生的身心发展水平和认知能力尝试设计探究步骤

初中学生的身心发育还不成熟，分析问题、探究问题的能力还不是很强。在组织学生进行“探

究式”学习时，一定要结合学生的认知特点，不能过于简单，也不能太超越学生的实际能力，

所设计的问题要让学生既感到有点难度但经过一番努力也能解决，这个结合点的把握要靠我

们广大教师去研究，去感悟，例如，我在讲授欧洲西部的“温带海洋性气候”的时候，我首

先引导学生从A：纬度位置B：海陆位置C:地形D：洋流等四个方面去分析影响欧洲西部

气候形成的条件，得出本区是世界上温带海洋性气候特征最为典型、分布面积最大的地区之

后，将上述四个方面的因素转移到东北太平洋沿岸地区，让学生分析A、B、C、D四个因素

对这里的气候形成的影响与欧洲西部有何异同，引导学生展开讨论、争辩、探究，然后让各

小组发表见解，虽然对于初一学生来讲这个问题有一定的难度，但是其中有一个小组答出了

“东北太平洋沿岸地区因受地形的影响，海洋、海风等因素对陆地的影响范围减少了，从而

形成这种海洋性气候的面积也减少了”的结论。尽管这只是少数人的答案并且答案简单一些,

但充分反映出：只要引导得当，即使有一定难度的问题，学生也是可以运用知识来解决，从

而达到了举一反三、触类旁通的探究目的！

四、根据学校的实际教学条件尝试设计探究题目

由于种种原因，各个学校的教学条件各不相同，同是农村中学，其硬件设施也相差很大。而

地理新教材是针对全国的平均水平和大多数学校的基本状况设计的，所以在指导学生进行

“探究式”学习时，所设计的探究性问题一定要结合自己学校的实际情况，条件达不到就不

要牵强附会,要充分考虑到学校的教学条件和软硬件设施的配备情况，学生家庭的实际状况,

只有这样，在教学中进行的“探究式”学习才能落到实处。例如：在学习“地球和地图”时,

为了让学生更好的理解地球与地球仪的关系，我安排学生用乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等

材料制作简易地球仪。通过动手操作，学生不仅明白了地球与地球仪的关系，而且理解了经

线和纬线、经度和纬度等抽象知识，实现了本节的学习目的。而对于课本上一些疑难问题,

我根据课本需要和学校的实际为学生提供条件，让他们自己去体会。例如；学习“世界人口

问题”一节时，我制作了关于人口过多带来的一系列问题的多媒体课件，学生在观看拥堵的

马路、鸽楼似的住房、苦难的母亲和饥饿的非洲儿童的动感画面的同时.，深刻体会到了人口

问题对当今社会的影响。

五、尝试教师指导下的学生自主探究形式

探究式学习首先是学生的自主性学习。所谓自主性学习，就是指在自主教育的气氛中，学生

通过主体意识，积极地发挥主观能动性和创造性，主动参与学习的一种活动。例如，在讲授

•个新的区域或国家之前，教师可根据该地区的地理特色，创设“问题情境”，提出一些启

发思维、引起兴趣的问题。在学习“日本”一节时，我提出日本在成为当今世界第二经济大

国的过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的？与日本相比美国的发展，恰又得益于优

越的地理条件，而这些条件又是什么呢？又如在中东，除石油之外，海湾战争背后还有哪些

地理上的原因？海湾地区为什么会引起美国纠缠不休？有哪些值得美国去争夺的呢？从发

展中国家较成功的范例中我们能得到哪些启示和借鉴呢？等等。这些“问题情境”的设置，

很象推理小说中一个个悬念，可以起到引人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过

自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求知欲不断得到满足，继而又产生

新的求知欲。

但是，在这个探究过程中，绝不是说不要教师的指导了，越是组织学生进行探究，教师的指

导越显得必要和重要，教师是学生进行探究式学习的引路人和领航员。当学生在分析某一问

题陷入困境时，需要教师指点迷津；当学生在分析某些问题时误入歧途而难以自拔时，需要

教师用科学的方式把他引出来，使他步上正轨。“不愤不启，不俳不发”，任何时候都需要

教师的适时有效的指导。当然这种指导并不是要教师代替学生的思维，越俎代庖，要注意学

生主动性创造性的发挥和教师指导作用的有机结合。例如：在探究“北美洲地形、气候、河

流之间的关系”时，在学生阅读北美地形图分析北美地形特征时，我不时的提示北美的地形

类型分为几种？主要分布在哪里？北美的地势是怎样的？在学生分析北美的气候时,我又提

出北美洲为什么会有大面积的温带大陆气候？温带海洋性气候为什么分布在西部的狭长地

带？北美中部平原南北温差为什么变化大？这样既培养了学生自主学习，合作学习和分析问

题的能力，又随时引导了学生的思路，实现了“探究式”学习的初衷和最终目的。

总之，探究式学习是一种自主性学习，是一种引导学生主动参与、探究知识的创造性学习，

是一种人际互动的社会性学习。教学中指导学生进行“探究式”学习是我们实施新课程理念

的一种非常有益的探索和尝试，作为•个崭新的课题有待于我们广大教师去积极探索，总结

成功经验，以便能真正落实新课程理念，实施素质教育。

初中地理学习兴趣的培养

一、趣味导课

在初中地理教学过程中，为了提高课堂的教学效率和教学质量，可以运用一些风趣幽默

的谜语导入的方式，来吸引学生们的注意力，使学生们能够以最快的速度全身心的投入到学

习中去，从而在最大程度上提高地理课堂的教学效率。比如，可以用"红面粉"猜谜^"丹

麦"来导入，使学生们在测谜语过程中，学习到地理知识，从而对学习地理知识充满兴趣。

二、恰当使用多媒体教学工具

众所周知，图画在初中地理课本中占据着非常大的比例，而且学生们也更加喜欢去研究

图画，而不是去读文字，因此，教师根据学生们这一心理特点，结合多媒体技术，将一些课

本上的图画通过多媒体技术放映出来，这样可以使课堂显得更加生动、形象，学生们也会觉

得好像身在其中一样，这将会在很大程度上促进学生们对地理知识的记忆力和分析能力，从

而激发学生们学习地理知识的兴趣。比如，教师在将兵马俑时，可以将一些有关的图片和视

频播放出来，教师可以在讲台上以便播放以便讲课，这对吸引学生们上课注意力来说起着非

常重要的促进作用，同时学生们也能够在轻松、愉快的课堂氛围中学到地理知识，这对培养

学生们学习地理的兴趣起着重要作用。

三、利用互助合作激发兴趣

对于大多数初中生来说，非常容易受到周围环境的影响，因此，初中地理教师可以充分

利用初中生们的这些特点，让学生之间进行相互合作的方式来学习地理知识，在相互学习过

程中，学生们能够亲切感受到同学们身上的优点，这对很多学生们来说都具有非常大的影响

力，这对提高学生们学习地理的兴趣起着非常重要的促进作用。比如，教师在讲"我们临近

的国家”这一章中的“日本”这个国家时，可以将全班同学分成几个小组，然后让这几个小

组去准备有关的材料，在这个准备的过程中,会在很大程度上促进学生们才华的发挥，使学

生们在相互鼓励、合作的氛围中，全身心的投入到对地理知识寻找的过程中，使学生们对这

个学习过程中充满兴趣，并且能够促使学生们更加积极、主动地参与进去，这对提高地理课

堂教学质量来说具有非常重要的意义。

四、采用游戏化教学模式

每个青少年在成长过程中都离开游戏的陪伴，在这个过程中他们显得是非常快乐，因此,

初中地理教师可以充分利用这Te征，使学生们可以通过以游戏的方式来认识地理，学到地

理知识，这样将会使学生们对学习地理充满兴趣，心理对上地理课堂也是充满希望，比如，

教师可以在课堂上将全班同学分成两组，两组之间进行猜地理知识游戏，其中一个组的成员

来描述，让另一个组的所有成员来猜，学生们在这个游戏过程中，一方面会使学生们学到更

多地地理知识，另一方面还能开阔学生们的眼见、发散思维，不断进行思考，同时也能够使

学生们在轻松、愉快氛围中学到更多地地理知识，这对学生们来说是最重要的，使学生们对

学习地理知识充满兴趣。

五、结论

初中地理教师要改变传统的"满堂灌”教学方式,多创新教学方法，使学生们对学习地

理知识充满兴趣，从而提高课堂的教学效率。

初中地理学科学习习惯培养的几点尝试

作者：卢书清来源：发布时间：［01-16］点击数：18

初中地理学科学习习惯培养的几点尝试

荣成十二中卢书清

初中地理新课标强调："改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安

排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地

理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。"

初中生由于年龄小自制力较差，地理学习的能力较低，缺乏良好的地理学习习惯。在初中地

理教学中，要培养学生的地理学习能力，应首先培养学生的良好的地理学习习惯，因为没有

良好的地理学习习惯就不可能学好地理知识，掌握地理思维和地理基本能力。那么，如何培

养学生的地理学习习惯呢？在教学中我做了如下尝试：

一、培养学生地理课前学习习惯

(-)感知新课，做好预习的习惯

实践证明预习新课文，感知新课文的知识，对于学生接受新知效果良好。在初一的地理

教学中我们让学生带着问题去预习课文，或者是去搜集与课文相关的知识与素材，以达到感

知新课的目的。如在学习"第三节地图"时，可让学生带着问题，这样预习课文：1、地

图的基本要素是什么？2、你知道的地图有那几种？3、如何应用各种地图？学生通过预习

课文或通过书籍、询问他人或上网搜寻，从而对新课文的知识有所感知，为学习新课打下了

良好的基础，使抽象的新知变得易于接受。

实践证明我们在初一、初二地理教学中坚持课前预习，可有效提高学生的自学能力，同

时也拓展了学生的学习空间。地理教师应该根据学生的实际情况、教材情况，适当、适量地

安排好课前预习，使其成为学生良好的课前学习习惯。

(二)作好课前准备的习惯

这是初一阶段的地理教学中尤其应当重视培养的。要使一节课有一个好得开始，就要作

好课前准备。课前准备应当包括：上课前准备好课本、笔记本、笔、纸以及地图册、练习册、

课后作业等，每节课前都应该把这些准备好。只有这样，上课铃响过之后，才能使学生马上

进入学习状态，可有效提高课堂教学效率，同时这一习惯的养成也为学生今后的学习打下坚

实的基础。

二、培养学生良好的课堂学习习惯

（-）注重培养学生的学习兴趣，引导学生的注意力，培养学生认真听课的习惯

初一、初二的学生由于年龄较小，注意力较差，有不少学生不会听课，上课经常走神,

如果放任学生自己学习，而不采取有效地教学方法，激发学生的学习兴趣，有效地引导学生

的注意力，势必造成听课效率较差，教学效果不理想的后果。为此，地理教师应当下功夫备

好课，设计好各个教学环节，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生认真听课，积

极参与学习。同时教师应采用鼓励与督促，表扬与批评相结合的方法，使学生养成注意力集

中，听课认真的良好学习习惯。

这一习惯我们在初一阶段，根据学生的心理特点，作了重点引导。目的是使学生对地理

知识产生浓厚的兴趣，通过巧设问题，开发学生的心智，逐步使学生爱学地理，进而会学地

理。

（二）培养学生勾画要点，勤记笔记，善于质疑的良好习惯

要提高课堂学习效率，除了要求学生学会认真听课以外，还应勤动手，勤思考，要求学

生既要记好老师讲解的知识点，又要勾画出课文的重点、难点和疑点，并鼓励学生善于发现

问题，善于发表自己的见解，对于疑难点，引导学生展开充分地讨论、辩论，使所学知识得

到内化。

这一习惯的培养，在初二地理教学中我们给予重点培养。实践证明这一习惯的培养可有

效提高学生的地理学习能力，培养学生的理性思维。

（三）根据地理学科的特点，培养学生读图、识图、用图以及填图、描图、画图以及制

作地理图表的习惯

地理学科地图、景观图、示意图、图表、图象等资料众多，信息量丰富。要学好地理，

关键要让学生学会读图用图。通过读图用图来培养学生主动获取信息，以及分析问题和解决

问题的能力；通过会填图、描图、画图等丰富学生的感性认识，使抽象的知识形象化，增强

学生的感性认识，并加深学生对知识的理解记忆。

在初一阶段我们重点培养学生的识图能力；在初二阶段我们重点培养了学生的析图、用

图、绘图等能力。

(四)培养学生联系生产生活实际，内化知识的习惯

初中地理新课标强调："学习对生活有用的地理。"地理教学中把日常生活中学生h匕较

熟悉的问题引入课堂在初一与初二的教学中我们都给予足够的重视。如在初二地理教学中，

学习《中国的行政区划》时，要使学生记住各个省级行政区的简称是非常困难的。为此，我

们引导学生通过辨认车辆牌码上的数字，来学习省级行政区划简称。由此，使学生体验到地

理知识在实践生活中的应用，再让学生运用形象记忆法结合省级轮廓去记忆。这样，同学们

谁也不甘落后，学习气氛^常浓厚。这样不仅顺利地解决了教学难点，同时也使学生学会了

自己获取知识的途径。另外，我们还可以通过国内外的一些热点和焦点问题，引导学生用学

过的地理知识、地理方法分析问题解决问题。总之，通过上述方法使学生所学地理知识得到

了内化。

三、培养学生良好的课后地理学习习惯

(-)培养学生”及时复习有效记忆”的良好习惯。

实践证明每节课所学知识，往往当堂课得不到完全消化巩固。因此，课后对课堂所学知

识必须加以练习巩固。要求学生学会对所学知识梳理整理，并通过自我检测，及时发现问题、

解决问题，达到复习巩固的目的。为此，我们应当注重培养学生”及时复习有效记忆”的良

好习惯。

初一阶段我们要求学生应当作到记忆方法得当，要求时间短、效果好；初二阶段要求学

生能根据不同学习内容，选取恰当的记忆方法，并能形成适合最佳自己记忆方法.在地理教

学中我们分别给予适当地指导和必要的引导。

（二）搜集地理信息，勇于探究现实问题的习惯

培养学生关心时时，关心生活中、社会中的热点问题，如搜集"神七”的发射与回归,

北京澳运会，以色列与巴勒斯坦的战争等热点问题社会热点中的地理知识，鼓励学生学会运

用所学知识勇于分析问题、解决问题，不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终

身学习和发展有用。

这一习惯在初二阶段我们给予了重点引导，有效培养了学生的搜集能力、探究能力。

（三）课后合作学习，乐于参与地理实践活动的习惯

鼓励学生利用课余时间，积极开展合作学习。如一起探讨学习中遇到的问题，生产生活

中的地理知识等；积极参与地理实践活动，如进行社会调查，进行野外考察，开展地理研究

性学习，搜集资料等，培养学生的合作学习能力和社会实践能力。

在初一阶段我们重点培养了学生的合作学习能力（包括课内学习与课外学习）；在初二

阶段我们重点培养了学生的社会实践能力。

当然，学生良好的地理学习习惯还有很多。初中生只有具备了这些良好的地理学习习惯，

才能学好地理，掌握好地理基本技能。为此，地理教师应当时刻注意对学生进行地理学习习

惯的培养。也只有让学生养成了良好的地理学习习惯，才能增强学生的学好地理的信心，才

能使教学达到事半功倍，才能更好地完成地理新课标的要求。

培养学生学习生物的兴趣浅谈

由于高中生物本身的学科特点（知识性、逻辑性、抽象性和应用性强），以及从初中生物到

高中生物的学科跨度很大，使学生普遍感到高中生物难学，进而产生畏难情绪，甚至厌学。

所以作为高中生物教师，首先要使学生树立信心，提高学生学习的兴趣。

兴趣是最好的老师，对于中学生来说，兴趣尤为重要，因为它是学习动机中最现实、最活跃

的成分，是学生力求接触和认识某种事物的意识倾向。浓厚的学习兴趣，可以消除紧张的心

理，抑制学习中的疲劳，使人保持积极的态度和旺盛的精力。可是，大凡兴趣，按时间论，

一般都分为长期的兴趣和短期的兴趣。如果把长期的兴趣和短期的兴趣放在节课这个模子

里，那么“长期的兴趣”应该是学生是否掌握了课程的主要内容以及耐心听教师讲述自己不

明白的问题，”短期的兴趣”是是否有时间分出精神与别的同学聊天。根据我的工作经验，

学生在没有外部压力的情况下，维持长期的兴趣十分困难，相对而言，一些看似小打小闹的

短期兴趣却是持久不断。看来“人在没有压力的情况下会堕落的”这句话应该说得比较客观。

在课堂中，如果不给学生以压力，由着他们的性格来，极可能会把课堂搞乱的，似乎失去了

课堂教书育人的功能。学生注意力不集中，主要表现为这么儿种：在听课中常常走神、看

到书就想瞌睡、很讨厌学习。除了这些情况之外，个别同学的自高自大、自以为是，有意忽

视课堂纪律，也是状况之一。那么，如何培养学生兴趣呢？个人认为可在如下儿个方面下功

夫：

1、发挥实验魅力，激发学生兴趣

华盛顿儿童博物馆的墙上有一标语：“我听见了忘记了，看见了记住了，做过了理解了。”

实验是激发学生兴趣，创造学习最佳情景的有效手段。一方面，教师要多做演示实验；真实、

生动、形象、直观的演示实验不但能赋予学生丰富的感性认识，而且能通过感官刺激，唤起

他们对生物学习的热情及对生物学问题的深入思考。例如，在“新陈代谢与酶”的教学中，

教师演示用氯化铁、新鲜的马铃薯碎末、新鲜的碎猪肝分别加入到有过氧化氢溶液的三支试

管中，催化过氧化氢分解成氧气和水。学生发现，加新鲜碎猪肝的那支试管迅速冒出大量的

气泡，其次是加新鲜碎马铃薯的那支也冒出大量气泡，但没有第一支试管那么激烈。加氯化

铁的那支试管也有气泡冒出，但速度较慢。教师提问：同样是催化剂，为什么马铃薯、猪肝

中的过氧化氢酶可以使试管中的过氧化狙溶液快速分解而氯化铁

只能使过氧化氢较慢地分解呢？为什么新鲜猪肝和马铃薯中都有过氧化氢酶但使过氧化氢

溶液分解的速度也不一样呢？学生产生了极大兴趣,这些实验展示了平时不易见到的现象或

与生活经验不一致的的情况，必定引起学生的好奇心，教师可以告诉学生有关这些现象的原

理是生物学学习的内容，使学生对学习生物学产生浓厚的兴趣。另一方面，要鼓励学生多动

手做实验；除课本的学生实验外，也可利用平常生活中易于寻找，易于实验的物品，开展小

实验、小制作、小科研活动。在这过程中，教师应对学生在实验中表现出的学习兴趣和求知

渴望加以鼓励，使之得到升华。

2、密切联系实际，培养学生兴趣

生物学知识与生产、生活实际有着广泛而密切的联系，现代物质文明的提高都离不开生物科

学作出的贡献。例如，讲完“植物的光合作用，蒸腾作用”后提问：“为什么大树底下好乘

凉？”师生共同讨论、分析后得出结论：①植物的蒸腾作用吸收热量，故树下温度较低；②

植物的光合作用放出氧气，故树下空气新鲜；③树叶能阻滞尘埃，过滤空气，故树下空气清

洁。又如，在“动物的个体发肓”一课，学生对个体发肓的起点不是很清楚，有人说是婴儿,

有人说是胎儿，因学生对自己是怎么来的从小就充满疑问，这时可以给学生介绍试管婴儿的

知识，这样很自然地就让学生明白其实从受精卵的形成开始就已经意味着一个小生命的开始

了，学生听得津津有味，同时也对这部分知识不再困惑了。

3、开展课外活动，提高学习兴趣

在教学中，对部分成绩优秀的学生，可组织成立兴趣小组，以他们为骨干力量，开展广泛的

课外活动，如故事会、讲座、竞赛、课外实验、野外实习、开展研究性课题等等。在课外实

验中，不仅要根据本地实际完成课本上的选做实验，还应进行实验设计。如自行设计实验证

明光合作用有淀粉产生、有氧气释放；设计实验证明光合作用吸收二氧化碳，呼吸作用释放

二氧化碳；验证酶的催化特性的专一性、高效性等等。在开展研究性课题时，可找一些和生

活实际密切联系的课题，如“经常饮用纯净水对人体健康的危害”，“家庭居室的绿色效应”

等等。

课外活动的开展，不仅有利于调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，提高和发展学生

的兴趣，而且有利于开阔学生的视野，培养学生能力，全面提高学生的素质。

4、抓好中、差生，稳定学习兴趣

在平时的教肓中，针对中、差生的基本特点，首先应从思想上关心他们，

经常找他们谈心，了解他们的思想动态，帮助其端正学习态度，改进学习方法；其次，在课

堂教学中，就应给他们以充分的照顾，启发引导，为解决问题设置不同层次的台阶，点燃他

们思维的火花，让他们解决力所能及的问题，从而体验到成功的喜悦和自豪，增强他们的自

信心；再则，在课外满腔热情地对他们进行个别辅导，帮助他们查漏补缺，攻克生物学知识

上的薄弱环节，使他们克服自卑感，对于他们的点滴进步及时肯定和表扬，使他们“亲其师、

爱其业”，学习生物的兴趣，不会随时间的推移、难度的增加而淡化。

初中物理学习妙法：记忆以理解为基础

众所周知，没有记忆就没有学习。物理学科的记忆是物理学科智力活动的基础，也是物理学

习的仓库。没有丰富的物理知识信息储藏仓库，智力活动这座工厂就只有停工待料。因此培

养学生记忆物理知识的能力非常重要。

•、物理记忆的特点

1.物理记忆以表象为载体

表象是人们过去已经感知的事物在头脑中留下的痕迹，人们在活动时，痕迹的再现或恢复就

成为表象。如，我们要理解G=mg这个公式，就可以借苹果落地的图像痕迹为载体加以理解:

革果有质量，在地球上有重力，苹果才始终落地。

2.物理记忆以理解为基础

由于物理知识抽象、简洁，单从字面上记忆是无效的。实践证明：只有理解了物理知识，才

能有效记忆。不理解的知识是不可能长期储存在记忆库中的。如有的学生把v=s/t误写成

v=t/s,只要我们对照速度的定义便知道哪•个公式有误。

3.物理记忆以对知识的系统化为捷径

物理记忆应该突出重点、关键点；应该记住具体知识的前提下，把分散的物理知识系统化，

形成合理的物理知识结构。结构化的物理知识具有简化信息，增强知识的操作性和产生新的

命题的功能。这种对物理知识的加工和组织，是对记忆的简化和升华。

二、物理记忆应遵循的规律

1.及时复习，经常运用

根据德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘速度曲线”，遗忘进程是先快后慢，先多后少。实验证

明：对刚掌握知识，如果不及时复习一天后可能遗忘20%、・周后遗忘30%、•月后只能保

留50%左右，时间越长保留的知识就越少。因此，对课堂上需要记忆的重点内容教师应采取

这样一些措施：一是在下课前认真小结，及时复习巩固。二是必须抓好新课前的复习提问，

促使学生在课下复习。三是学完每章做好分段复习.总之，多次强化复习是培养学生巩固记

忆、克服遗忘最有效的方法和手段。

2.激发兴趣，明确目的

强烈的学习兴趣往往能获得意想不到的记忆效果，因此，激发学生学习物理兴趣特别重要。

教学中要求学生记住某些知识，就要让学生明白记住这些知识的意义，只有当知识有用才有

记忆的知识的动力。

3.排除干扰，适应环境

外界环境干扰和自身情绪干扰都会影晌物理记忆的效率，因此，教导学生记忆时最好找•个

安静的环境，选择恰当的记忆时间，如清晨和夜深人静之时。而情绪的干扰往往产生于情绪

低落，或紧急关头。由于情绪低落忖做任何事都无所谓：由于情绪紧张时原来记忆的知识一

刹那间回忆不起来；遇到这种情况不妨待情绪稳定之后再回过头来做。要靠自己的意志去排

除I：扰，积极调整心态，努力适应新的环境，这样做对增强记忆，克服临时性遗忘非常有效。

4.记忆适量，劳逸结合

由于超负荷记忆遗忘率高，物理知识的记忆不能探多求全。切忌集中一段时间连续重复某•

内容，使大脑长时间处于紧张疲倦状态。不仅浪费时间和精力，还会引起学生的反抗情绪。

合理安排时间，要劳逸结合，适时调整学习内容和形式。

三、增强物理记忆的常见方法

1.实验记忆法

物理实验能为学生学习物理提供符合认知规律的表象；能培养学生学习物理的兴趣，激发学

生求知的欲望；使学生得到科学方法训练。例如：做一个覆杯实验，大气压存在的事实让学

生久久不能忘怀；用弹簧测力计拉一个放在水平桌面上的毛刷，摩擦力的方向栩栩如生展现

在学生面前。通过实验多种感觉器官将知识信息传入神经中枢进行思维加工，同时输出反馈

信息、控制观察和操作器官，让学生获取更为广泛和深入的信息，从而达到加深理解和增强

记忆的目的。实践证明：从实验中得到的知识比死记硬背学到的知识效果好得多，记忆准确、

牢固。

2.直观记忆法

教学中，通过实物、模型、绘制挂图、自制教具等手段、或使用电视、多媒体课件等电教媒

体，以及形象生动比喻，将抽象的物理理论形象化，以增强教学的直观性。如利用汽油机的

活动挂图，汽油机模型，自制课件能深入浅出地讲清其工作原理。这有助于学生对知识的理

解和记忆。

3.归纳、总结记忆法

物理现象的千变万化是有其规律的，只有找到事物之间的变化规律，抓住事物变化的本质，

就可以理解其事物变化的原因。而物理记忆以理解是记忆的基础，以对知识的系统化为捷径,

教师要善于指导学生寻找物理变化规律加以归纳总结，理解越透彻，记忆越牢固。例如：产

生感生电流的条件可以归纳为：①电路要闭合；②是部分导体；③一定切割磁感应线。又如：

光的反射定律可以归纳为：：线共面、两线分居、两角相等。

4.对比记忆法

将新旧知识中具有相似性和对立性的有关内容，以及某些易混淆的概念、定义和规律等知识,

通过分析、对比找出异同点及联系，可以加深理解，增强记忆。例如相互作用力与平衡力的

区别可以采用列表的方法对照比较，在学生脑海里形成清晰的轮廓，大大减轻学生的记忆负

担。

5.趣味记忆法

在教学中，强调理解记忆，并不排除机械记忆。有些内容本身没有什么需要理解的，或限于

学生知识水平无法理解，只能运用机械记忆。为防止枯燥记忆，可采用编顺口溜、口诀，韵

语歌谣等形式帮助记忆。在《杠杆》教学中，作力的力臂是一难点，可以编顺口溜：作力臂，

并不难，找到点（支点），找到线（力的作用线），作垂线。这样易读易记，朗朗上口，可以引

起学生的极大兴趣，激发学习动机，降低记忆难度，提高记忆效率。

6.缩略记忆法

物理需要记忆的知识多，学生易“东拉西扯”、“张冠李戴”记不全面。为此，可以在理解

的基础上，通过指出概念或规律的儿个关键字或词，组成一句简单话来记忆。例如，学习牛

顿第一定律要抓住“物体”、“不受力”、“静止或匀速直线运动”等关键字词，来加以记

忆。

综上所述，物理学中的许多概念、规律及原理都需要记忆。只有掌握了科学的记忆方法，注

重学生记忆能力的培养，才能变机械记忆为理解记忆，以至提高物理教学效果。

初中物理学习方法（2012-02-1211:37:45）转载▼

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学习物理重要，掌握学习物理的方法更重要。学好物理的“法宝”包括预习、听课、整

理、应用（作业）、复习总结等。大量事实表明：做好课前预习是学好物理的前提；主动高

效地听课是学好物理的关键；及时整理好学习笔记、做好练习是巩固、深化、活化物理概念

的理解，将知识转化为解决实际问题的能力，从而形成技能技巧的重要途径；善于复习、归

纳和总结，能使所学知识触类旁通；适当阅读科普读物和参加科技活动，是学好物理的有益

补充；树立远大的目标，做好充分的思想准备，保持良好的学习心态，是学好物理的动力和

保证。注意学习方法，提高学习能力，同学们可从以下几点做起。

一、课前认真预习

预习是在课前，独立地阅读教材，自己去获取新知识的一个重要环节。

课前预习未讲授的新课，首先把新课的内容都要仔细地阅读一遍，通过阅读、分析、思

考，了解教材的知识体系，重点、难点、范围和要求。对于物理概念和规律则要抓住其核心,

以及与其它物理概念和规律的区别与联系，把教材中自己不懂的疑难问题记录下来。对已学

过的知识，如果忘了，课前预习时可及时补上，这样，上课时就不会感到困难重重了。然后

再纵观新课的内容，找出各知识点间的联系，掌握知识的脉络，绘出知识结构简图。同时还

要阅读有关典型的例题并尝试解答，把解答书后习题作为阅读效果的检查，并从中总结出解

题的一般思路和步骤。有能力的同学还可以适当阅读相关内容的课外书籍。

二、主动提高效率的听课

带着预习的问题听课，可以提高听课的效率，能使听课的重点更加突出•课堂上，当老

师讲到自己预习时的不懂之处时，就非常主动、格外注意听，力求当堂弄懂。同时可以对比

老师的讲解以检查自己对教材理解的深度和广度，学习教师对疑难问题的分析过程和思维方

法，也可以作进一步的质疑、析疑、提出自己的见解。这样听完课，不仅能掌握知识的重点,

突破难点，抓住关键，而且能更好地掌握老师分析问题、解决问题的思路和方法，进一步提

高自己的学习能力。

三、定期整理学习笔记

在学习过程中，通过对所学知识的回顾、对照预习笔记、听课笔记、作业、达标检测、

教科书和参考书等材料加以补充、归纳，使所学的知识达到系统、完整和高度概括的水平。

学习笔记要简明、易看、一目了然，符合自己的特点。做到定期按知识本身的体系加以归类,

整理出总结性的学习笔记，以求知识系统化。把这些思考的成果及时保存下来，以后再复习

时，就能迅速地回到自己曾经达到的高度。在学习时如果轻信自己的记忆力，不做笔记，则

往往会在该使用时却想不起来了，很可惜的！

四、及时做作业

作业是学好物理知识必不可少的环节，是掌握知识熟练技能的基本方法。在平时的预习

中，用书上的习题检查自己的预习效果，课后作业时多进行一题多解及分析最优解法练习。

在章节复习中精选课外习题自我测验，及时反馈信息。因此，认真做好作业，可以加深对所

学知识的理解，发现自己知识中的薄弱环节而去有意识地加强它，逐步培养自己的分析、解

决问题的能力，逐步树立解决实际问题的信心。

要做好作业，首先要仔细审题，弄清题中叙述的物理过程，明确题中所给的条件和要求解决

的问题;根据题中陈述的物理现象和过程对照所学物理知识选择解题所要用到的物理概念和

规律；经过冷静的思考或分析推理，建立数学关系式；借助数学工具进行计算，求解时要将

各物理量的单位统一到国际单位制中；最后还必须对答案进行验证讨论，以检查所用的规律

是否正确，在运算中出现的各物理的单位是否一致，答案是否正确、符合实际，物理意义是

否明确，运算进程是否严密，是否还有别的解法，通过验证答案、回顾解题过程，才能牢固

地掌握知识，熟悉各种解题的思路和方法，提高解题能力。

五、复习总结提高

对学过的知识，做过的练习，如果不及时复习，不会归纳总结，就容易出现知识之间的

割裂而形成孤立地、呆板地学习物理知识的倾向。其结果必然是物理内容一大片，定律、公

式一大堆，但对具体过程分析不清，对公式中的物理量间的关系理解不深，不会纵观全局，

前后联贯，灵活运用物理概念和物理规律去解决具体问题。因此，课后要及时的复习、总结。

课后的复习除了每节课后的整理笔记、完成作业外，还要进行章节的单元复习。要经常通过

对比、鉴别，弄清事物的本质、内在联系以及变化发展过程，并及时归纳总结以形成系统的

知识。通过分析对比，归纳总结，便可以使知识前后贯通，纵横联系，并从物理量间的因果

联系和发展变化中加深对物理概念和规律的理解。这样既能不断巩固加深所学知识，乂能提

高归纳总结的能力。

六、做好思想准备，调整好学习心态

在学习物理的第一节课时，老师都会讲物理难学，在未学习物理之前就从高年级同学那

里听说物理教难学。因此大部分同学在学习物理时都带有•些不正常的学习心态，主要表现

有以下几个方面：（1）紧张、畏惧心理。物理难学在他们的心灵里留下了深深的烙印，他

们害怕上物理课，害怕做物理作、也，害怕老师课堂提问，害怕老师的个别谈话，怕做实验、

怕动手，下方百计地回避学习，胆怯的心弦一天到晚紧绷着，不能理论联系实际，不能在实

践中运用学过的知识，久而久之，越怕越难学，越难越怕学。（2）“一口吃个胖子”的心

理。想把成绩搞上去，但经过一段时间的努力，成绩仍没有什么大的起色，随即产生“反正

学不好了”和“我不是学习的料”的错误心理。（3）消极心理。学习松松垮垮、马马虎虎,

懒惰思想较重，学习缺乏主动性，处于被动应付状态，上课