教材整合的逻辑路径与方法-以《资本主义制度确立》为例 高一下学期统编版（2019）必修中外历史纲要下

教材整合的逻辑路径与方法《中外历史纲要》全景式地展现了人类历史演进的基本脉络，以时空架构为纽带的历史书写，通过单元专题的形式突出了特定时空下的时代特征。但是高度综合与浓缩的课程编排，增加了教材使用和学习的难度。深挖教材内涵、打通认知逻辑方能在具体的教学实践中取得事半功倍的效果。对烦琐的教材叙事进行骨骼化处理，凸显历史学习的脉络，既是教师重整教材结构、优化教学效果的过程；又是实现学业质量分层落地、学生认知层级加深的过程，在明晰学习框架的同时助推了思维解构的可视化。因此，在教材整合时，教师要从宏观入手，通篇考量，厘清基础史实，搭建由基础史实通达宏观立意的桥梁。具体表现为：依托课标与教材，提炼教学立意，层级聚合基础史实，架木为梁，生成课堂教学的认知结构。以“资产阶级革命与资本主义制度的确立”一课为例，课标明确指出：本单元的教学目标是“通过了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源，认识资产阶级革命的发生和资本主义制度的确立，使近代西方政治思想理念初步实现。”据此，全方位认知近代资产阶级民主制度，当是本课授课的核心。在这一宏观立意指导下整合教材，可以勾画出如下的知识框架：呈散点状分布的基础史实增加了教材阅读与理解的难度，将其简化归类处理，化零为整便可聚沙成塔，清晰历史认知的轮廓，架木为梁，搭建起历史认知的骨骼，实现复杂思维的可视化。这样的结构处理，既指明了历史认知的方向，衔续起宏观立意突破的逻辑路径，又锤炼了学生自主学习的品格。历史宏观叙事给学生提供了认知通道，展现了历史演进的基本逻辑，但是唯有通过细节刻画才能鲜活历史面容，帮助学生形成多元认知、深化历史理解。如同缘梁筑屋、雕梁画栋才能增加建筑的美感一样，历史的丰满和情趣也需要仔细雕琢、认真打磨。在对构成宏观叙事的每一个骨架进行深度解剖的过程中，实践问题解决的技巧，清晰历史演进的经络，拓宽学生历史理解的维度，涵育学科核心素养。教学实践中，笔者认为教无定法，具体问题的灵活应对才能增加问题处理的艺术效果，所以，在关键环节的突破中，笔者分别进行了如下设计：1.资本主义制度确立的原因材料一在法国大革命期间，身陷囹圄的路易十六阅读了启蒙思想家的著作后，感慨道：“原来是伏尔泰和卢梭摧毁了法国”。——柏克《法国革命论》问题1：导致路易十六身陷囹圄的直接原因是什么？问题2：怎样理解伏尔泰和卢梭摧毁了法国？问题3：什么样的环境造就了伏尔泰和卢梭？问题4：试析近代资产阶级民主制度确立与扩展的原因。将资产阶级民主制度确立与扩展的原因合一，提炼其共性因素，通过对教材同质性问题的归类整合，实现学生的规律性认识，提升了其历史学习的能力；问题的层级性驱动使学生从本质上认识到资产阶级民主制度的确立是资本主义时代的产物，是资本主义经济发展的必然结果。在问题阐释的过程中，又落地了经济基础决定上层建筑、思想是行动的先导等基本理论。通过精确的史料选择将问题阐释与课堂导入的环节有机结合，培养了学生在历史时空中认识历史问题的意识，实现了知识传授和学科核心素养的落地，逐级地推动了学生的认知走向深化。2.资本主义制度的确立方式与政体选择问题1：梳理教材，指出不同国家资本主义制度的确立方式与政体选择。问题2：指出近代国家在资本主义制度确立方式与政体选择上的差异。问题3：试析造成资本主义制度确立方式与政体选择的差异的原因。问题4：从时空维度思考近代资本主义制度的分布特点。知识的割裂性、碎片化降低了学生的阅读体验，增加了信息获取和史实理解的难度。将基础性问题还给学生，通过精准的问题把控建立起师生对话机制，引导学生的思维动起来，也就推动了学生由对知识的学习过程向发展核心素养的过程的转化。这样的问题处理，通过分析与综合，整体到个别的逻辑演绎，使学生认识到资产阶级民主制度的建立是近代历史发展的趋势，各国资产阶级民主政体的选择和实现途径的差异是其社会经济发展程度和国家历史传统的反映。近代资产阶级民主制度的确立经历了暴力革命、国家统一和政治改革等多种形式，也使民主政治的实践范围从欧洲扩展到美洲、亚洲。3.资产阶级民主政体的运作程序和政治民主的实现程度材料二以下是英美法德民主政体运作程序示意图。问题1：近代西方民主政体的权力运作体现了什么特点？问题2：英、美、法、德四国政体如何实现分权制衡？问题3：美、法两国共和制政体的权力运作有何区别，为什么？问题4：英、德两国君主立宪制政体的权力运作有何区别，为什么？问题5：德国式的君主立宪制是否具有唯一性？请举例说明。问题6：同为代议制政体的诸国，造成其民主化程度差异的原因有哪些？文本内容丰富且零散，如何有机整合？归类是一个很好的选择。将教学文本作为解决问题的资料，通过问题驱动的形式，调动学生学习的自主性和探究性，在帮助学生获取最基本的历史知识、促进历史思维发展的同时也培养了其特定的情感态度与价值观。通过对四国民主政体权力结构、运作程序的分析，学生发现分权制衡、代议制民主是近代资本主义民主制度的典型特征；立法权和行政权的分立状况既体现了各国政治的历史演进模式，又影响了各国政治民主化水平的高低，民主化的实现程度影响了国家经济和社会生活的质量与水平。当然，各国政治民主化程度的高低又与其资产阶级民主制道路的实现形式和剧烈程度有着密切的联系，而资产阶级民主制道路的实现形式和剧烈程度是资本主义经济发展状况的直接反映，对封建因素的突破程度，决定了民主化道路的实现程度。在资本主义因素不成熟的德国、日本、俄国、意大利，其资产阶级民主制道路的选择必然表现出对封建势力妥协的一面，即由封建势力承担向近代政治文明迈进的历史使命。即便在资本主义经济相对发达的英国、美国、法国，资本主义制度的民主化程度也将随着资本主义经济的发展逐渐完善，典型的事件便是英国的议会改革、美国的废奴条约、法国通过宪法修正案的方式弱化封建家族的影响，固化议会共和制的体制。4.资产阶级民主政体确立过程中的法制建设问题1：按照时间轴线梳理在资产阶级民主制度确立过程中的法制建设。问题2：指出各国资产阶级民主制度确立的法律依据。问题3：结合《王位继承法》《独立宣言》《人权宣言》《拿破仑法典》《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》的相关内容，分析其颁布的意义。问题4：如何理解法制建设与政治民主化道路的关系？基础性问题的解决还给学生，调动了学生的课堂参与度，但是学生动起来不只是口、眼、手的配合，更是大脑的协调，让思维动起来才是真正的动起来。问题的层级性设计在使学生获得习得性成就的同时，也提升了其解决困难问题的信心。为此，教师要做到问题设计的循序渐进、丝丝入扣，在全面整合教材的基础上深化学习内涵。以时间轴线捡括零散信息，以问题驱动串联起知识理解的通道。学生认识到以立法形式确立下来的资产阶级民主政体，实践了启蒙思想家的政治理念，法制建设奠定了近代民主制道路的基石。作为民主制保障的近代法制，是国家历史传统和现实社会需求的反映，又受到国家资本主义经济发展程度的影响，法制对行政权的约束程度，折射出民主化的实现程度。近代欧洲在通过立法保障民主制的道路上走在了世界前列，也加速了欧洲的崛起。5.全方位认知近代资产阶级民主制度材料三《中外历史纲要（下）》课程目录节选：第9课资产阶级革命与资本主义制度的确立第10课影响世界的工业革命……第12课资本主义世界殖民体系的形成……第21课世界殖民体系的瓦解与新兴国家的发展问题1：以近代资本主义国家为视角评析近代资产阶级的民主制度。问题2：以全球关系一体化为视角评析近代资产阶级的民主制度。问题3：如何看待近代资产阶级的民主制度？缘梁筑屋，宏观叙事的微观探析，丰满了历史的面容，拓宽了学生历史认知的维度，也增强了学生解构复杂问题的能力。各国资本主义制度的确立方式有别、政体运作程序各异、民主化程度的表达也体现出鲜明的地域特征。那么究竟什么是近代资产阶级的民主制度，引导学生探究近代资产阶级民主制度的过程，就是教学难点突破，教学立意达成、核心素养落地的过程。以资本主义国家和全球关系两个观察视角逐级放大学生的观察路径，拓宽学生的认知空间，以实现学生对民主制度的全面把握和资产阶级民主政治的深刻理解。通过课堂互动，学生认识到近代资产阶级民主制度的确立是资本主义经济发展、思想解放的结果，同时又助推了资本主义经济的发展和近代的思想解放；近代资产阶级民主制度的确立方式多样，却都与传统有着千丝万缕的联系，体现了对传统的继承性；近代资产阶级民主制度在确立后逐渐向外扩展，推进了世界政治民主化的进程……但本课的章节安排在突出近代资产阶级民主制度的建立途径和政治运作时，弱化了对其民主制内涵的理解，造成认知逻辑的断裂，从教材结构上也弱化了其承前启后的作用。通过历史演进的时序性特征，借助教材安排的章节框架，在教会学生充分整合教材资源的前提下，使学生认识到，虽然近代资产阶级民主制度的实践范围在不断扩大，却始终代表着资产阶级的民主，是资产阶级话语权的体现；在其国内表现出一定的阶级排他性，在世界上又滋长了资产阶级文化傲慢的底色。所以表现出民主实体的局限性；民主运作的双标性；民主范围的有限性。因此近代资产阶级民主制度谋求的是资产阶级的幸福，而不是全人类的解放，本质上依然是剥削阶级利益的体现。至此，使学生对近代资产阶级民主制度的理解走向深入。“资产阶级革命与资本主义制度的确立”一课内容含量大，知识结构复杂，虽然教材的三个子目设计：“英、美、法资产阶级革命；资本主义制度的确立；资本主义的扩展”体现了一定的因果联系和时序性，但在有限的课堂时数下完成对英、美、法、德、意、日、俄等多国资产阶级民主政体确立方式、运作模式和民主程度等诸多要素的认识，仍然是一个系统而复杂的工程。时序性的推演显然不足以让学生认清近代资产阶级民主政体确立的一般规律和显著差异，因此重新整合教材成为提升课堂教学质量和有效组织教学的必然选择。在依托课标和教材生成教学宏观立意的前提下，精研宏观立意的构成