初中地理教学反思

初中地理教学反思

篇一：初中地理教学反思

大家知道，只有不断学习、实践、总结，才能提高。

一学年又将过去了，我又认真研读地理课程标准和教材，

重新回顾这一学年，我在课堂教学中以学生为主体，能积

极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生

的活动为要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中

灵活运用地理知识。但是如何进一步发挥教学中学生的主

体作用，改进课堂教学，是摆在我面前现实而又急需解决

的问题。面对这些情况，自己有了一些体会和思考：

一、发挥学科优势，调动学生的学习积极性

在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积

极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学

生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不

可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。它为学生

获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒

体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美

的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用

多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣

带动学生的学习。

在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学

科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜

在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切

入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的

学习积极性，收到较好的教学效果。例如：在讲大陆漂移

假说时，先让学生讲一个小故事，不但使学生的注意力迅

速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，

从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。这样易

使课堂更生动，同时调动学生的思考和学习的主动性。在

讲季风气候的形成时，我先让学生回子顾一下自己身边的

风向变化的规律，再进行教学，不仅锻炼学生的语言表达

能力，且让学生联系实际生活探究地理问题。

二、充分挖掘教材，培养学生的主体作用

地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、

示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，

而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、

直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及

各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我

注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学

生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。

例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学

生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边

界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察

地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出

结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘

教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的眼、

耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了

学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。

充分利用课本中设计的“活动”，涉及读图或绘图技能

的训练、材料收集和处理，需要动手做试验、开展社会调

查，进行合作讨论等各个方面，从不同角度培养学生的能

力。例如在《多变的天气》教学时，我利用“活动”中提

供的天气图，让学生像气象预报员一样播报城市天气，这

样不仅使学生巩固了本课所学的天气符号，还锻炼了学生

读图、语言表达能力和应用能力。

三、加强学法指导，教会学生学习

发挥学生的学习主体作用，要让学生学会求知，学会

自我发展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的主人。

要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点,

培养学生思维能力，使学生学会思考地理环境问题，学会

解决问题，学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在

地理教学中常用的方法有：歌诀法：如记我国的主要山脉

分布可用此方法：东西走向有三横，北天阴，中昆秦。湘

桂粤赣夹南岭。东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，长

白武夷中间横，台湾山脉东分布。喜马拉雅弧形山，珠峰

傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌诀简洁而明了，方

便记忆，在地理学习中往往起到事半功倍的作用。图像法:

地图是地理知识的重要载体，但平时许多学生对地图心存

畏惧，地图应用能力较薄弱，指导学生多看图、识图、绘

图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、

图文结合，尤其像地球的公转，中国的行政区划等知识难

点。观察法：日常生活中注意观察地理事物，联系课本上

所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，要使

学生掌握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生

“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学

生学习负担，使学生好学地理。积极鼓励学生参与教学活

动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，

这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦

的课堂环境中，学生学习地理的热情被激发，思维的火花

被点燃。为此，我在向学生传授地理知识和技能的同时，

有意识地对学生施以情感教育，给予必要的关心、激励、

尊重和理解，培养学生积极参与的信心和热情，从而激发

学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。

四、不足之处

过程与方法的结合有待提高。在小组合作学习中角色

的分工应细化，特别是组内的弱者应真正在其他同学的带

动下有所提高，课堂不应总是尖子生唱主角，应使教学真

正面向学生。

师生的交流的平等性应加强。在提出问题时，应站在

学生的角度，从学生的身心特点和实际出发，而不是一味

把学生的思路往自己设计的路上引，问题的设计不宜太大,

应站在学生的认知角度剖析。

总之，在课程改革的今天，对老师提出更高的要求，

教师只有在实践中不断学习和探索，运用符合学生自身发

展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，

才能适应当今教育的要求。

篇二：初中地理课堂教学反思

进入21世纪，中华大地课程改革如火如荼。随着改革

步伐的逐渐深入，一些问题也相继出现，特别是课堂教学

中出现的问题尤为突出。新旧观念发生剧烈碰撞，教师的

教学行为与学生的学习方式也期待着新的模式的出现。在

这种形势下，不仅学生，甚至连许多教师都明显感到不适

应，课堂教学中自然也就暴露出一些问题。如教师没有真

正树立起服务学生、服务学习的思想，对组织学生学习的

本质理解不到位；教学中缺乏师生互动，不能灵活变动；

不能展示学生的学习过程，特别是思维过程；学生学习活

动中探究性学习时间安排偏少；对合作学习的本质一一高

度结构化的学习缺乏深刻的认识，只简单停留在课堂分组

讨论上；教师收集、制作资源能力低下，导致地理课程资

源相对缺乏；对地理课程标准把握不准确，等同于过去的

教学大纲。

为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理

好以下几种关系：

一、处理好新教学理念与传统教学观的关系

新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学

生是学习的主体；教师在课堂上要努力营造适合每一位学

生的学习环境，发挥平等中首席的作用。从以教材为主走

向以学生发展为主；从以讲授为主走向以指导学习、回答

疑问为主；从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学模

式。因此，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努

力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。要

参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不

能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。

二、处理好教师和学生角色转换的关系

新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，上课

是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过

程，而再不仅仅是传授知识。这必然使得教师的角色从传

统的知识传授者，转变为学生学习和发展的组织者、促进

者和指导者。因此，在初中地理教学中要屏弃强制性的统

一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允许多元

思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此敞开、相

互理解、相互尊重，有着精神交流与人格碰撞的新型师生

关系一一师生平等的民主关系。

三、处理好学生自主学习与合作交流的关系

新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。

即让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实

现自主学习，实现在教师指导下的自我学习。在设计教学

活动中，缩减统一讲解，增加学生的讨论、实验、观察及

自主探究等等，培养学生个性发展。合作教学强调过程比

结果更重要，合作交流是新课程课堂教学的本质观。因此,

初中地理教师要为学生营造民主平等的合作才能完成学习

任务的情境，营造民主平等的合作教学氛围，创设通过合

作才能完成学习任务的情境，以帮助学生树立起合作学习

小组，为学生提供多种合作学习的方式方法，增加学生间

的互动时间和形式等；或给学生充分的自主权，让学生主

动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和

手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师一一生、生

——生的共同成长。

四、处理好学习活动与地理双基的关系

新课程倡导让学生从自己的直接经验中学习，让学生

在活动中、在实验操作或深入生活实际的过程中学习，或

者是从他人的经验中通过再发现来学习。实践证明，只有

在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学

习、探究学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中

教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学习和掌握

融于有趣的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中

学。

五、处理好研究性学习与接受性学习的关系

传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中

学和在“看”中学。即学生听教师讲解，看教师提供的教

具、图片或音像，在听或看后思考、记忆，这是接受性学

习。新课程倡导研究性学习，即教师暂不把现成的结论给

学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨；进而自己发

现问题、自我思考问题、自行解决问题。和以前相比，更

加注重过程。实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过

程轻结论都是不正确的；只有将两者有机地统一起来才合

乎课改的观念。在学生经历了研究性学习这一学习方式，

还没有得出规律性认识时，需要教师在此基础上进行性必

要的演示和讲授。两种学习方式缺一不可，不能走极端。

六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系

新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松

的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，

而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现教师的主导作用,

又能有效地组织学生进行合作学习。这就需要地理教师在

开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控

能力，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课

堂教学演绎到最佳状态。教师应深入到学生中去，参与学

生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行针对

性指导。随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握

相互合作、交流的方法。充分发挥学生的自律作用，及时

提醒学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学

习热情投入到合作学习中。让学生多交流、讨论有价值的

或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。

七、处理好教学设计与课堂教学的关系

学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是初中地理

教师备课时设计教学的主要出发点。从这个角度说，所谓

的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；

所谓的教学设计，就是为不同的学生设计出符合他们需要

的学习计划、学习方式和学习进度。教学设计应该只是一

个教学构想，而不是一份施工蓝图。即使教师深入调查，

也无法完全弄清所有学生的情况。所以，新课程的教案应

该是动态性的，灵活多变的。在初中地理课堂教学中，教

师要善于改变甚至完全抛开事先写好的教学设计，根据学

生的实际问题，凭借己有的经验，在构想的基础上展开教

学活动。课后要及时反思和总结，进而修订和完善教案。

八、处理好教材与教学的关系

新课程认为教材是引导学生认知发展、人格构建的文

化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资源”、

“教材是师生发展的平台”。要求教师应主动参与对课程资

源的开发和设计，由“教教材”转向“用教材”。用教材促

进学生发展，教会学会学习，发展情感，培养良好习惯，

提高学习能力。因此，初中地理教师可以从学校和学生的

实际情况着眼，整合教材、教具、图书、资料、网络、教

师自身、学生等各种教学资源，以及教师的创造性和学生

的创造性。对地理教材做出富有针对性的设计，进行创造

性的实施。从周围地理环境和教材中优选整合教学策略，

优选整合教学资源，从激发学生超越于知识之上的智慧、

灵感、激情和创造性发面，来改善和优化整个教学流程。

总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体

制发生重大变革的今天，要求我们每一位教师尽快转变教

学观念，以适应时代的要求。

篇三：初中地理教学反思

一、反思是否具备新课程的教教育教学理念

近几年，初中地理与其它课程一样实施了新教材，我

作为一名从教近20年的地理教师非常关心新教材的内容，

拿到教材后，深感教材的难度明显降低，但趣味性和实用

性明显提高，从而要求体现学生的主动学习，而新课标要

求教师不仅要关注那些理性的共同的知识，更要关注学生

个性的差异，关注学生能力的发展。为此，我经过认真地

反思，认为新课程的核心理念是“为了每一个学生的发

展”，这就要求在地理教学中应从有利于学生“生活再现”

和“终身发展”入手，建立充分调动学生积极性、发挥学

生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学

生主动地、富有个性地学习。作为一名教师应与时俱进，

放弃以“灌输”为主的教学方式，为学生改变学习方式创

造条件。以“34个省级行政区”教学为例，该教材如果采

用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不佳，为激发学

生学习兴趣，我尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法，采

用多媒体技术制成“中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞

赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了

课堂教学。同时，在教学中鼓励学生通过网络、报刊杂志

及其它媒体获取地理信息，并适时的交流，给学生以施展

才华的机会，同时在交流信息的过程中，给予及时的指导

和表扬，激发学生的学习兴趣，体现学生学习的主动性。

二、反思教学中如何进一步强化地图教学

翻开地理新教材，我们会发现文字篇幅有所减少，各

种地理图表去占了近一半的篇幅，如地形图、政区图、气

候图、人口分布图、照片等，还有各种统计图表，不仅具

有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点，还可以形

象、直观、准确、趣味的表现地理事物及其相互之间的关

系。课堂上面对课本里种类繁多的地图，作为一名地理教

师，我经常反思在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的

作用？又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘

图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样

培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能

力？等等。

鉴于这种情况，我主要通过现代教学手段和传统教学

方法相结合的方式，有意识地将地图展示给学生，从地图

的三要素入手，教他们认识地图信息，帮助学生掌握观察

地理事物的基本方法，使他们提高看图的兴趣，从而养成

看图的习惯。例如，在“中国的疆域和行政区划”的教学

时，首先出示“中国的地理位置图”然后提出问题：“从东

西半球或南北半球看，我国分别位于哪个半球，从纬度位

置和海陆位置看，中国的疆域对我国发展的作用？”并要

求学生在图中找出答案，然后让学生再看教材，看一看自

己的分析与教材是否一致。在教学俄罗斯时，请同学看一

看俄罗斯地跨哪两个大洲、以什么地形为主、有什么特点,

纬度位置怎样，什么是影响俄罗斯农业的主要原

因.....，使学生通过看图感受到俄罗斯人口少却要进口

粮食的原因。从而养成读图的良好习惯。

在教学中，作为地理教师在上课时，常常提醒自己一

定要有用图的意识，用图导入深入，用图突破教材重点，

解析教材难点，给学生以直观易懂的印象。

篇四：初中地理教学反思

两年来的教学，有得有失，感触颇多，但始终不断地

在反思着，以期自己的工作能有所进步。教学改革是课程

改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新、学生学

习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。

以下是针对自己近年来的地理课堂教学的几点反思。

反思一：走出教材，走近生活，关注学生的情绪变化

和情感体验。

关注人是新课程的核心理念一一”一切为了每一位学

生的发展”。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐

之者。地理教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和

积极的情感体验。

现在的初中生思维活跃，由于认识水平的局限性及观

念意识，普遍对地理科不重视，在课堂上的情绪不是冷漠

呆滞就是惟恐天下不乱。如果教师在教学观念上不更新，

上课时只是做学科体系的传声筒，势必造成学生更加冷漠

更加的不兴趣。因此，我们教师必须用“心”去施教，热

切地关注学生。建立一种以师生个性全面交往为基础的新

型师生情感关系。

首先，我们教师的课前准备除了写教案，更需要走进

学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和

他们所关心的话题，了解学生的需要，指导学生收集和利

用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不

同的学习内容，选择不同的学习方式。

其次，教师在课堂上的角色：一是积极的旁观者，随

时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

二是给学生心理上的支持，尊重学生，赞赏学生，启迪思

维，激励斗志，营造良好的学习氛围。三是培养学生的自

律能力，让学生学习在“热闹”中“有序”的进行。

反思二：学生活动要有“质”，即体现思维性

新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、

亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价

值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑

海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的

学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，

因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参

与课堂活动并提高其有效性，教师应努力提高活动的“质”

的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水

平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共

鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，

激发全员的参与欲望，并注意适时评价。

篇五：初中地理教学反思

七年级上册引领学生走入地理世界，激发学生学习地

理的兴趣，同时帮助学生获得一定的地理知识与地理技能，

本学期以上册为铺垫，进行分区地理学习，以实现学生地

理知识的升华和地理技能的提升及对社会、环境的正确态

度和价值取向。因此在新的学期，我打算由原来的以教授

法为主，逐步转变为