抓好课堂教学提高教学质量

PAGEPAGE1抓好课堂教学提高教学质量主讲：张跃辉教学过程的有效性是针对教学过程中诸多环节所呈现的各种无效教学现象而言的。高效的课堂教学必定由有效备课、有效导入、有效讲授、有效提问、有效倾听、有效激励、有效结尾、有效反思、有效评价、有效改进组成。要想提高课堂教学时效，发挥课堂教学在育人中的主渠道作用，必须深入剖析教学过程中的各个环节，狠抓落实。笔者认为，扎实抓好课堂教学“十有效”是提高教学质量的关键。一、有效备课苏霍姆林斯基说过：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课花在抠教科书上的时间就越少。”有关研究表明，长期以来教师的教学存在两种状况：一种是由知识走向学生；一种是由学生走向知识。前者表现为教师细致地“加工”知识，在课堂上再现知识，将单位时间内完成的知识传递作为头等大事，即“教教材”；后者表现为在仔细分析学生学情的基础上，引导学生去探索知识，使学生成为知识的探求者，即“用教材教”。新课程下的教师备课要实现三个转变：1．变只懂书本知识，只会解题的单一教学目标为重实践能力和创新精神培养的综合性教育目标。2．变只注重知识积累，只重学习结果的知识性教学目标评价为反映学生全面素质的综合能力评价。3．变陈旧落后、传统低效的教学方法为先进快捷、激情高效的现代教学技术手段的应用。教师备课要做到：心中有课程标准，头脑有教材内容，眼里有不同学生，胸中有系统知识，既备“教”更备“学”。备课需要综合考虑多方面的因素，大体有四：学习主体学生、学科知识及其结构、相关学科知识的联系、教学目标及教学方法。学习主体学生。新课程理念下的教师备课，最重要的一条就是要备学生的“学”。教师只有了解不同个性的学生，从学生的角度去思考要学习的内容，其备课才会有针对性。备课时应该考虑：在某个知识点上，学生可能会提出什么问题?如果学生提出的问题是可以由其他学生帮助解答的，那么教师该如何设计学生的活动?如果学生提出的问题与教材没有直接的关系，教师该怎样引导?等等。只有经常思考这些问题，教师的备课才会有生成性，课堂教学也才会更具活力，更有实效。学科知识及其结构。教师的责任之一是根据学生的学情，对教材进行“二度开发”。课程标准与教材只是界定了要学的内容，却并没有根据不同学习者的需求对它们进行选择、组织和排序。相关学科知识的联系。在学生心目中教师学识渊博，爱好广泛。备课中教师要根据学习内容，了解和掌握相关学科知识。如语文教师要懂得相关的历史、地理知识。在讲授《范进中举》一文时，教师要事先了解科举制度发展的历史，懂得在清王朝时达到顶峰的科举制度对读书人在思想上的禁锢和精神上的迫害；科学教师要了解和掌握相关的生命科学、信息技术知识等。4．教学目标及教学方法。有效教学的关键之一在于教师所提出的学习目标不至于因太抽象而使学生无所适从，又不至于因太具体琐碎而不得“要领”。教学目标的设置应该以能够激励学生的学习热情，激发学生的求知欲望为标准。二、有效导入运用多媒体设计一个图、文、声音并茂，别开生面的开课导入，无疑将是一个美好的教学开端，这样设计的教学导入，会把学生引领至求知的胜地。例如，在学习《春》一文时，用多媒体播放一组“春景”图片，同时配以导语：同学们，大家都知道“民以食为天”这句话，其含义就是生活中我们不能没有粮食，而粮食来自于农民的辛勤耕耘，“没有春天播种的辛劳，就没有秋天收获的喜悦”，“一年之计在于春”就是这个道理。春天给人们带来了无限的生机和希望。古往今来，有无数的文人墨客尽情赞美春天的神秘和美好。今天，我们就随着朱自清的妙笔去邀游春天吧!用这样一组春景图片和导语，从学生熟悉的大自然人手，很快把学生的思绪带人春天，激发学生的学习兴趣和欲望，达到以思维引进“门”的教学效果。三、有效讲授有效讲授是任何课堂教学必不可少的环节，即使是以学生自主学习为主的课堂教学活动中，教师的讲授也是必需的。教师的有效讲授可以在师生互动中起到点拨、引领、启发、强化的作用。1．有效讲授必须能够吸引学生的注意力。教师在备课时，首先要考虑如何能在上课一开始就吸引学生的注意力，设计用怎样的教学方式去吸引学生的注意力。吸引学生注意的有效技巧之一，是引入新颖而有趣的话题。它不是简单的干巴巴的内容介绍，更不是“请将课本翻到第46页”之类的开场白。教师可以例举一二个不同寻常的教学案例或展现一组特别的场景，以激起学生求知的好奇心。如学习《天上的街市》一文前，运用多媒体让学生欣赏一组繁华闹市区夜市车水马龙，灯光密布，霓虹闪烁射向天空，与深邃的夜空繁星点点相辉映的情景片段。吸引学生注意的技巧之二，是把学习目标告诉学生，让学生知道在新课结束时应该达到哪些“行为结果”，让学生在学习新知的过程中向着预先设立的目标去探寻欲需掌握的知识点。吸引学生注意的技巧之三，是让学生知道学习学重点和难点，让学生在上课一开始时就了解学习内容的“关键”部分。在教学过程中凸出强调相应的“关键”部分，帮助学生建构知识的网络。2．有效讲授必保持一定的节奏。这一点往往被不够细心的教师所疏忽。保持与学生学习能力相适应的“教学节奏”，不仅能够带来教学艺术美的享受，而且更重要的是，这种节奏能使教师的“讲授”变得轻松。四、有效提问没有问题也就没有发现，也就没有真正意义上的思考，更谈不上创新。所以，问题是认识未知世界的开端。巴尔扎克说：“打开一切知识的钥匙，毫无疑问是问号。”课堂教学中的有效提问就是通过激发学生探求新知的内在驱动力，让学生在解决问题的过程中做到自疑、自析、自解。课堂教学同时也要防止“满堂问”的误区。“满堂问”与“满堂灌”相比，前者虽然能在形式上让学生参与到教学中来，但其本质和“满堂灌”是一致的，都没有把学生当作学习的主人，没有给学生提供自主学习、自我发现、独立思考的空间，没有从根本上变革学生的学习方式。五、有效倾听教师的积极倾听能力是有效教学的基本心理能力。实践表明，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。不幸的是，许多教师喜欢独占课堂，滔滔不绝地讲，很少听听学生的想法。教师对所有的学生都有责任去倾听和应答，有责任用全部的感官潜能去倾听、理解和呼应学生从生命深处所发出的声音。倾听是教师必备的教学能力之一，不能倾听的教师不可能是一个合格的教师，没有教师倾听的课堂不是一个和谐的课堂。教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的重要标准。作为教师,进入教室作演讲容易,但要与学生形成高质量的交流却很难。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候,师生之间的交往和沟通就将陷入困境,教育的危机也将随之出现。可见,教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的重要标准。为了实现教学的有效性,教师应该逐渐做到从对“学”的关注转向对“人”的关注,从对“结果”的关注转向对“过程”的关注,从对“独白”的关注转向对“教学对话”的关注。正如一句古训所说:“倾听学生的意见与心声,就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。”六、有效激励教师要重视课堂中的“师生互动”，并把它作为现代有效教学的关键。研究师生互动模式的目的在于能够促成有效的学习行为。而在所有行为中，最重要的是教师是否具有“鼓励性人格”，比如热情、期望和可信任感。1．热情。教师在教学过程中表现出来的热情有两层含义：一是对学生热心；二是对自己所教的专业有求知兴趣和崇尚科学的信仰。“善教者使人继其志”。具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得孜孜不倦地去追求，并在教学过程中把这种求知兴趣和求知信仰传导给学生，唤起学生求知的兴趣和信念，让学生全身心地投入到学习活动中。学生在获得知识的过程中形成的情感、态度、价值观与教师的这种热情密切相关。2．期望。有效教学总是能够积极期待每个学习者，相信所有的学生都能掌握所学知识，而教师也有能力帮助所有的学生学会学习，要相信没有教不好的学生，人天生就不是愚蠢的。课堂教学质量的提高“成在教师，胜在学生”。学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生对教师的这种期望非常敏感，如果教师对某一学生抱有较低期望，不仅这位学生能感觉到，其他学生也能感觉到，“学生们时时都在注视着教师的行为，可以感受到这些行为之下的态度和期望。结果，学生很可能将教师对他的低期望值内化，降低他的自我期望值。这自然就增加了这个学生学不会的可能性”。3．可信任感。“有效教师”是让学生感受到值得信赖的教师。“可信任感”有助于创造成一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。七、有效结尾韵味无穷的课堂结束语，是激发学生自觉复习巩固所学知识的有效方法。设计课堂“结束语”的目的在于让知识内容在学生的头脑中不要随着课堂教学时间的结束而结束。也就是说，“结束语”的内容是紧扣学习的中心，并直接简要地向学生提示知识的重点。一个扣人心弦的“结束语”会给学生留下难以磨灭的印象，并能在很长的时间里停留在学生的脑海中，乃至于终生难以忘怀。例如，一位教师在讲《最后一课》结束时，他设计了这样的结束语：同学们!教堂的钟声响了，最后一堂法语课结束的时间到了，对祖国的热爱，对当权者的无能而失去祖国的痛苦，对侵略者文化侵略的愤恨与无奈，法国文化所受的屈辱都写在韩麦尔先生那张惨白的脸上。请记住这最后一课吧!因为它是一首激昂的爱国主义交响曲!这样，《最后一课》一文的主旨在这里得到完美的提示和升华。八、有效反思教学反思是教师对自己教学生活的抽身反省与自我剖析。它一方面是把教学活动中的一个特殊事件或独立现象与该对象所属的整体联系起来，使这一现象在教学整体中得到重新认识与解释，获得新的意义，赋予新的教学意蕴；另一方面是把这一现象甚至是该现象所依附的教学整体与作为试图认识自己的教师这一意识主体建立联系，使得教师凭借真实教学实践中发生的教学事件及其结果，对自己的教学思想、理论体系、操作方略等进行透视和反省，进而形成教学价值的认识与判断。有效的教学反思要求教师在反思过程中立足于教学实际进行自我评估和判断，总结教学过程中成功的经验和做法，对不足之处进行认真细致的分析研究，找出改进的方法，为下一次教学提供更有效的改进依据。教师能否做到有效反思是提高课堂教学效率的关键之一，是改进课堂教学、优化课堂结构必不可少的一个重要环节。九、有效评价课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的教学作出价值判断，更重要的是促进教师对今后的教学进行调整和改进，帮助教师做出更科学、更符合实际的教学决策。新课程的课堂教学评价要求注重“以人为本”，改变课堂教学只重知识的传授向学生个性发展、能力素质提高的关注。“以人为本”的新课程理念要求各学科教学评价要以科学发展观的理论为指导，以促进教师教学能力的不断提高，促进学生的全面发展；评价着重关注教师在课堂教学中促进学生发展的过程，摒弃单纯评价教师的技能施展；评价着眼于强调发展学生的创新精神和创新能力，关注课堂教学过程中的有效互动；评价中注重教师对学生的情感发展、人生态度与价值观的引导和培养方面所作的努力。以学生为本的教育理念要求课堂教学评价聚焦于学生个性的发展上，把关注学生在课堂教学中的表现作为课堂教学评价的主要内容，使之更趋科学化、合理化，更能动、更富有教育意义。十、有效改进提高课堂教学效益的最终关键是通过教学评价与反思，对存在的问题加以改进。改进就是创新，创新就是发展，教师只有不断总结教学过程中的成败得失，不断改进教学方法，更新教育观念，施展教学艺术，才能使教学效益不断提高。杜威说