学前儿童社会教育全套教学教案

学前儿童语言教育活动概述【教学目标】1理解学前儿童社会教育的内涵；2.掌握学前儿童社会教育的目标与内容；3.理解学前儿童社会教育的原则；4.掌握学前儿童社会教育的途径与方法。【教学方法】课堂讲授、课堂活动、案例分析【教学准备】教学设备齐全的多媒体教室；【教学重难点】重点：理解学前儿童社会教育活动的内涵及特点难点：提高对学前儿童社会教育基础知识的理解和分析能力【教学内容】第一节学前儿童社会教育的内涵一、学前儿童社会教育的涵义学前儿童社会教育即教育者遵从儿童社会性发展的规律，根据学前儿童社会教育的目标，选择适宜的内容和方法，促进学前儿童社会性和个性发展的教育活动。二、学前儿童社会教育的特点分析1.潜在性：社会领域的教育具有潜移默化的特点，学前儿童社会态度和社会情感的培养渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，社会教育的重点是要创设一个能使其感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。2.交往性：个人的社会化过程是与周围环境不断交往的过程，所以学前儿童与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径，应为他们提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。3.长期性：学前儿童的社会学习是其社会性与个性不断完善的过程，是一个漫长的积累过程。在此过程中，幼儿园、家庭和社会等有关各方应密切合作，协调一致，共同促进学前儿童良好社会性品质的形成。4.生活化：学前儿童社会教育的基本内容来源于生活，主要是与学前儿童的社会生活相关的常识、规则，既包括学前儿童日常生活中的一般生活事件，也包括粗浅的与生活事件相关的人文社会知识，如与生活环境有关的地理学知识，与生活时间有关的历史学知识，与生活消费有关的经济学知识等。另一方面，学前儿童社会教育的途径与方式也与生活紧密相连。“为生活而教”与“用生活来教”是学前儿童社会教育生活化的主要表现。5.启蒙性：学前儿童社会教育并不以让学前儿童掌握系统的人文社会生活知识为追求，而以丰富学前儿童心灵，培育学前儿童良好品德与社会行动能力为目标，就是要为学前儿童的成长提供丰富的精神资源。在对生活的丰富体验中获得心灵的丰富，在与社会环境积极互动的基础上形成良好的社会理解力、品德与行动能力。第二节学前儿童社会教育的目标一、学前儿童社会教育目标制定的依据（一）以学前儿童的社会性发展水平为依据（二）以当代社会的培养目标为依据（三）以学前儿童社会教育学科的发展为依据二、学前儿童社会教育目标的制定原则（一）方向性与基础性原则（二）层次性与整体性原则（三）科学性与动态性原则三、学前儿童社会教育目标的结构教育目标总是以一种较为稳定的形式加以组织的。从纵向的角度来看，学前儿童社会教育目标具有一般的层次结构；从横向的角度来看，学前儿童社会教育目标则具有独特的类别结构。（一）学前儿童社会教育目标的层次结构1.学前儿童社会教育总目标2.学前儿童社会教育年龄阶段目标3.学前儿童社会教育活动目标（二）学前儿童社会教育目标的类别结构类别结构是教育目标的组合构成，是指对社会教育目标进行横向的归聚和划分，从而确定不同类别。一般从内容的角度出发对学前儿童社会教育目标的横向结构进行划分，即对社会教育总目标所涉及的具体内容加以分析，归聚和整合，从而确定若干个相对独立的类别。进而再对每一个类别进行深入的分析研究，确定社会教育目标的分类结构，也是总目标的具体化。根据关注取向的不同可以将教育活动目标分成三类形式：1.行为目标2.生成性目标3.表现性目标第三节学前儿童社会教育的内容一、选择学前儿童社会教育内容的依据（一）以社会教育目标为依据（二）以社会现实为依据（三）以学前儿童的发展为依据二、学前儿童社会教育内容组织的原则由近及远的原则由易到难的原则综合贯通的原则三、学前儿童社会教育内容的构成（一）反映心理发展结果的学前儿童社会教育内容1.社会认知（1）对周围人的认识（2）对周围环境、现象的认识（3）社会文化2.社会情感3.社会行为（1）交往技能（2）社会规则4.个性（二）反映教育目标要求的学前儿童社会教育内容《幼儿园教育指导纲要（试行）》根据幼儿园社会教育的目标，对幼儿园社会教育应选择的内容和要求作出了规定如下：1.引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。2.为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。3.提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。4.在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。5.教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。6.与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。7.充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。8.适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。（三）融合学习与发展经验的学前儿童社会教育内容1．初步认识自己，学习自尊、自主和自信，有一定的调控和约束自己行为的能力。培养主动、乐意、努力、友爱、坚强、好奇心、求知欲、勇敢、坚持、不怕困难，责任感等比较稳定的个性倾向性和特征，形成良好个性的基础。2.认识周围的人和事，关心和尊重他人，逐步适应群体生活，遵守基本的行为规范。3.有一定的交往愿望，学习与他人交往的技能，适当掌握人际沟通的方法。4.了解多元文，对民族、民俗有具体直观的认识，体验世界的丰富性。第四节学前儿童社会教育的原则一、情感支持原则二、生活教育原则三、正面教育原则（一）对学前儿童提出正确要求（二）创设积极的环境（三）树立良好的榜样（四）以鼓励表扬为主四、实践性原则五、一致性原则第五节学前儿童社会教育的途径和方法一、学前儿童社会教育的途径（一）专门的社会教育1.主题教育活动2.游戏3.区域活动

（二）随机的社会教育1.日常生活中的随机教育2.其他领域活动中的随机教育（三）家园合作的社会教育1.让孩子走进自然、走近社会。2．从小处着手，注意随机教育3．利用适当的媒介进行教育4.从小培养劳动意识和生活技能5.创设良好的家庭环境二、学前儿童社会教育的方法（一）学前儿童社会教育的一般方法1.讲解法2.谈话法3.讨论法4.观察、演示法5.参观法6.行为练习法7.强化评价法（二）学前儿童社会教育的特殊方法1.榜样示范法2.角色扮演法3.移情训练法4.价值澄清法【课后作业】如何理解学前儿童社会教育的内涵？阐述我国学前儿童社会教育的目标与内容。联系实际分析学前儿童社会教育的原则。【尝试实践】1.选用适当的方法，引导儿童尊重图书管理员的工作2.选用多种方法，引导儿童在别人休息、看书的时候保持安静。

第二章学前儿童自我意识与教育活动【教学目标】1．理解学前儿童自我意识的内涵，掌握学前儿童自我意识的发展特点；2．能合理设计学前儿童自我意识教育活动的目标与内容；3．能合理设计并实施学前儿童自我意识教育活动过程。【教学方法】课堂讲授、课堂活动、案例分析【教学准备】教学设备齐全的多媒体教室；【教学重难点】重点：掌握学前儿童自我意识教育活动的设计和实施方法难点：提高对学前儿童自我意识教育活动的分析能力【教学内容】第一节学前儿童自我意识概述一、学前儿童自我意识的内涵（一）自我意识的概念界定自我意识是个体自身生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）和社会关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）的知觉和主观评价，指主体对其自身的意识。自我意识具体表现为自我观察、自我监督、自我评价、自我体验、自我教育和自我控制等形式。（二）自我意识的心理成分1.自我认识（1）自我观察（2）自我分析（3）自我评价

2.自我体验（1）自尊（自尊心）（2）自信（3）成功感与失败感

3.自我监控（1）自我检查（2）自我监督（3）自我控制（三）自我意识的作用1.健康的自我意识是形成良好个性心理品质的基础。2.健康的自我意识是处理好人际关系的必要条件。3.健康的自我意识是做好人生规划的前提。4.健康的自我意识是适应社会、承担社会责任的必要准备。二、学前儿童自我意识的发展特点（一）婴儿期自我意识发展的特点1．自我感觉的发展（0－1岁）2．自我认识的发展（1－2岁）3．自我意识的萌芽（2－3岁）4．对自己心理活动的意识（3岁以后）（二）幼儿期自我意识的发展1．幼儿自我评价的发展特点（1）幼儿从主要依赖成人的评价，逐渐向自己独立评价发展。（2）幼儿的自我评价从带有主观情绪性，对自己的评价过高，发展到初步的客观性。（3）自我评价受认识水平的限制2．幼儿自我体验发展的特点（1）幼儿自我体验由低级向高级发展，由生理性体验向社会性方向发展（2）幼儿自我体验发展水平不断深化（3）幼儿自我体验的受暗示性3．幼儿自我控制发展的特点第二节学前儿童自我意识教育活动指导一、学前儿童自我意识教育活动的目标（一）自我认识目标（二）自我体验目标（三）自我调控目标二、学前儿童自我意识教育活动的内容（一）自我认识教育活动的内容（二）自我体验教育活动的内容（三）自我调控教育活动的内容三、学前儿童自我意识教育活动的过程（一）运用多种方式引出活动主题（二）引导幼儿认识自我（三）组织幼儿表现自我（四）强化幼儿形成对自我的正确认识，用正确的方法表现自我四、学前儿童自我意识教育活动指导的注意事项（一）尊重儿童，正确、积极的评价幼儿1．正确的评价应该因地制宜，因人而异。2．教师要以多样化的标准来要求幼儿，避免把积极评价仅限于狭小的范围和界限之中。3．虚假的吹捧表扬、过多的物质刺激，往往有害无益。（二）建立对儿童正确的期望，并以适宜的方法表达对儿童的欣赏与期望1.教师要注意表扬的有效性。2.教师要更多地使用鼓励的方式，让儿童不断提升自我意识。（三）在集体活动中鼓励幼儿相互观察、相互纠正，培养幼儿与别人共处的能力（四）在教育活动中注意儿童的性别、年龄等影响1．学龄儿童自我意识水平存在性别差异2．学龄儿童自我意识水平随年龄增长而降低（五）尊重儿童，给儿童尽可能多的选择、决定的机会和权利。【课后作业】1．如何理解学前儿童自我意识的内涵与意义？2．学前儿童自我意识的特点是什么3．学前儿童自我意识教育活动的目标是什么？【尝试实践】1.材料分析《生气的时候》丽丽和豆豆是邻居。一天晚上，丽丽想让妈妈给自己讲故事，可妈妈正忙着，说：“明天再讲吧。”丽丽不高兴了，她一声不响地走到墙角边撅着嘴生闷气。这时，豆豆正坐在自己家的电视机前，津津有味地看着动画片，爸爸走过来说：“现在正播放精彩的足球赛，不看太可惜了。”说着把动画片换成了足球赛，豆豆生气了，他大哭大叫地跺着脚，哭得连嗓子也哑了，还把桌子上的东西弄得很乱很乱。丽丽和豆豆的行为反映出什么问题？怎样通过教育活动预防和解决上述问题？2.活动设计小组合作，以“培养幼儿的自我意识”为题设计一份主题教育活动方案。

第三章学前儿童社会交往与教育活动【教学目标】1.理解学前儿童社会交往的内涵，掌握学前儿童社会交往发展的特点。2.了解学前儿童社会交往教育活动的目标、内容和基本过程。3.合理设计并实施学前儿童社会交往教育活动。【教学方法】课堂讲授、课堂活动、案例分析【教学准备】教学设备齐全的多媒体教室；【教学重难点】重点：掌握学前儿童社会交往教育活动的设计和实施方法难点：提高对学前儿童社会交往教育活动的分析能力【教学内容】学前儿童社会交往概述一、学前儿童社会交往的内涵学前儿童社会交往也称学前儿童人际交往，指的是个体通过一定的语言、文字或肢体语言、表情等表达手段与他人交换某种信息的过程。（一）学前儿童社会交往的类型1.亲子交往2.同伴交往3.师幼交往4.其他交往（二）学前儿童人际交往能力的表现1.表达理解能力2.人际融合能力3.解决问题的能力（三）学前儿童人际交往的意义1.良好的人际交往有助于幼儿积极情绪情感的发展，也有助于幼儿自信与自尊的提升。2.人际交往行为不仅是幼儿社会性行为的重要方面，更能促进幼儿认知、语言能力的发展。二、学前儿童社会交往的发展特点（一）0～3岁婴幼儿社会交往的发生与发展1.亲子交往的发生与发展2.同伴交往的发生与发展（二）3～6岁幼儿社会交往的发展1．3～4岁儿童人际交往能力的特点2．4～5岁儿童人际交往能力的特点3．5～6岁儿童人际交往能力的特点学前儿童社会交往教育活动与指导一、学前儿童社会交往教育活动的目标设计（一）学前儿童社会交往教育活动的总目标（二）学前儿童社会交往教育活动的年龄段目标1.“愿意与人交往”2.“能与同伴友好相处”3.“具有自尊、自信、自主的表现”4.“关心尊重他人”二、学前儿童社会交往教育活动的内容设计（一）目标导向（二）注重基础性（三）贴近生活（四）适宜发展（五）凸显兴趣学前儿童社会交往教育活动的过程设计(一)创设社会交往情境（二）学习社会交往技巧（三）运用社会交往技巧三、学前儿童社会交往教育活动指导的注意事项创设良好的学习环境1.物质材料丰富多样2.活动氛围宽容接纳3.环境创设具有感染性和倾向性（二）提供适宜的交往机会（三）实施整体的社会交往教育（四）注重渗透式的社会交往教育（五）坚持长期、随机教育（六）开展家、园、社会三方合作【课后作业】1.简述学前儿童社会交往的含义。2.简述小班幼儿社会交往的发展特点。3.简述中班班幼儿社会交往的发展特点。4.简述大班幼儿社会交往的发展特点。5.学前儿童社会交往教育活动的内容设计应遵循哪些原则？【尝试实践】材料分析：早晨户外活动时间，孩子们在操场上玩圈圈，磊磊喜欢红色的圈圈，可是他拿到的是绿色的，于是他想和好朋友交换，但轩轩不同意。我看到了此情景，也听到了孩子之间的交流，觉得这是幼儿之间交往的一个好时机，因此，并没有干预，但是我站在他们旁边仔细观察，等待时机进行干预。磊磊看见轩轩不同意也没有强迫，只是跟着轩轩一起玩，于是我以为磊磊放弃了玩红色的圈圈，但绕了一圈，磊磊趁轩轩不注意，用力抢走轩轩手里的圈圈，并扔掉自己的圈圈撒腿就跑，轩轩也不甘示弱，赶紧追了上去，两人争抢开了，轩轩一急抓到了磊磊的脸上，三道深深的指甲痕留在磊磊的脸上。我赶紧请保育员老师送磊磊去医务室消毒。对于两个孩子之间的冲突，我感到很无奈，本来是想给孩子们一个交往的机会，没想到却酿成了一件祸事……请你对案例中孩子的行为进行分析，并提出合理的教育策略。活动设计以“愿意与人交往”为目标，针对某一年龄班设计一则活动方案。

第四章学前儿童社会适应与教育活动【教学目标】1.理解学前儿童社会适应的内涵，掌握学前儿童社会适应能力的发展特点。2.了解学前儿童社会适应教育活动的目标、内容及其基本原则与要求。3.合理设计并实施学前儿童社会适应教育活动。【教学方法】课堂讲授、课堂活动、案例分析【教学准备】教学设备齐全的多媒体教室；【教学重难点】重点：掌握学前儿童社会适应教育活动的设计和实施方法难点：提高对学前儿童社会适应教育活动的分析能力【教学内容】学前儿童社会适应概述一、学前儿童社会适应的内涵社会适应是个体在与社会环境相互作用中，不断地学习或修正各种行为和生活方式，最终达到与社会环境保持和谐与平衡的过程，也是个体逐步接受所在社会群体的生活方式、行为规范和价值的过程。二、学前儿童社会适应的意义(一)适应不同的社会群体或组织，促进幼儿社会化(二)为儿童个体快乐生活、健康成长奠定基础(三)形成归属感，满足儿童精神需要三、各年龄班幼儿社会适应的发展特点1.小班幼儿2.中班幼儿3．大班幼儿四、幼儿社会适应的典型表现1．有良好的社会交往2．能够自主寻求社会支持3．亲社会行为明显4．情绪积极向上第二节学前儿童社会适应教育活动的设计与指导一、学前儿童社会适应教育活动的目标设计1.喜欢并适应群体生活2．遵守基本的行为规范3.具有初步的归属感二、学前儿童社会适应教育活动的内容设计1.适应群体生活：（1）倾听同伴、轮流发言、提问和等候答案；学会使用礼貌用语，行为文明。（2）能顺利和同伴一起游戏，自己主动发起或成功加入别人的游戏；正确邀请别人或拒绝别人；正确对待输赢，用正确的方式获胜。（3）能主动关心、帮助别人；会寻求帮助；学会作出补偿（如“对不起”或者提供自己的玩具）；明白道歉的用处，在做错事后能主动道歉。（4）在日常生活中能尝试各种不同的问题解决办法克服困难；提高应对挑战的机智；学会协商解决问题。2.遵守行为规范：（1）认识游戏的规则，并乐意遵守。（2）根据不同的学习生活情境，学会选择合适的行为。（3）在班级和集体的日常活动中乐意合作（如有时是领导者，有时是追随者）。（4）探索、练习和理解各种规则；在自选游戏中帮助制定规则。3.形成归属感：（1）保持环境整洁；热爱大自然，对天文景象、季节变化、动植物的生态环境等有强烈的好奇心。（2）关心家庭和学校，体验作为成员的温暖和自豪感。（3）了解家乡的特色物产、生活习俗、人文风情。（4）知道自己的祖国，了解民族和文化的多样性。三、学前儿童社会适应教育活动的过程设计1.开始部分2.基本部分3.结束部分四、学前儿童社会适应教育活动指导的注意事项1.激发内在动机，培养自律意识2.注重亲身体验，避免简单说教3.体现综合渗透，形式自由灵活4．遵循渐进原则，动态观察发展【课后作业】1.辨析社会适应和社会适应能力的联系与区别。2.简述学前儿童了解他人能力的发展特点。3.简述学前儿童了解他人能力的发展特点。4.简述学前儿童亲社会行为的发展特点。【尝试实践】着眼于知识运用和能力提升，以材料分析、活动方案设计为主要内容。材料分析点心时间到了。我说：“我看哪一组小朋友坐得好！哪组小朋友坐得好就请哪组先去洗手、拿杯子！”孩子们陆续坐好，我逐一点名，请大家按小组去洗手……之后，孩子们拿着自己的水杯又坐回原来的位子，开始等保育员和我一个一个地倒豆浆、发饼干。还没有发到后面的孩子，班上已经开始有点乱了。一个孩子忽然叫起来：“老师！我发现柜子底下有积塑片，我去钩出来！”不等我回答，他就跑过去趴到地上伸手钩。其他两个孩子也乘机跑过去趴下。我忙说：“谁让你们离位子了？快回来！”没喝完豆浆的几个孩子也端着杯子、伸着头往这边看。“老师！他的豆浆洒在我身上了！”告状的声音又响了起来……请你对案例中孩子的行为进行分析，并提出合理的教育策略。活动设计以“遵守基本的行为规范”为目标，针对某一年龄班设计一则活动方案。

第五章学前儿童品德与教育活动【教学目标】1．理解学前儿童品德的内涵，掌握学前儿童品德的发展特点；2．了解学前儿童品德教育活动的目标与内容；3．合理设计并实施学前儿童品德教育活动过程。【教学方法】课堂讲授、课堂活动、案例分析【教学准备】教学设备齐全的多媒体教室；【教学重难点】重点：掌握学前儿童品德教育活动的设计和实施方法难点：提高对学前儿童品德教育活动的分析能力【教学内容】品德概述一、品德的内涵品德，即道德品质，也称德性或品性，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的比较稳定的倾向与特征，是一定社会的道德原则和规范在个人思想和行为中的体现。（一）品德的因素结构（二）品德的功能结构二、品德与道德的关系品德与道德既有区别，又有联系。区别有：（1）道德，是由思想行为所表现的，有一定标准的，社会、风俗，习惯。品德是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。品德就其实质来说，是道德价值和道德规范在个体身上内化的产物。（2）道德的功能则分为认识功能、调节功能、教育功能、评价功能和导向功能。与政治、法律、艺术等意识形式有密切的关系。品德从其对个体的功能来说，如同智力是个体智慧行为的内部调节机制一样。品德是个体社会行为的内部调节机制。（3）道德具有共同性、民族性、历史继承性和自律性。品德的特征则是依据社会舆论、传统文化和生活习惯来判断一个人的品质，主要依靠人们自觉的内心观念来维持。联系主要有：(1)个体品德是社会道德的组成部分，是社会道德在个人身上的具体表现，没有社会道德就没有个体品德。(2)尽管道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，个体品德和社会道德都受到社会发展规律的制约。(3)社会道德风尚影响个体品德的形成，同时个体品德对社会道德有反作用，一些优秀人物的品德能够促进良好社会风气的形成就是典型的例证。三、品德与价值、态度、人格（一）品德与价值观（二）品德与态度（三）品德与人格四、学前儿童品德发展的特点（一）皮亚杰的道德认知发展论1.前道德阶段2.他律道德阶段3.自律道德阶段4.公正阶段（二）科尔伯格的道德发展阶段论1.前习俗水平2.习俗水平3.后习俗水平（三）艾森伯格的亲社会道德理论阶段1：享乐主义、自我关注的推理。助人与否的理由包括个人的利益得失、未来的需要，或者是否喜欢某人。阶段2：需要取向的推理。他人的需要与自己的需要发生冲突时，儿童开始对他人的需要表示出简单的关注。阶段3：赞许和人际取向、定型取向的推理。儿童在分析助人与否的理由时，涉及的是好人或坏人、善行或恶行的定型印象、他人的赞扬和许可等。阶段4：移情推理。儿童分析助人与否的理由时，开始注意与行为后果相关联的内疚或其他情绪体验，初步涉及对社会规范的关注。阶段5：深度内化推理。儿童决定助人与否，主要依据内化的价值观、责任、规范以及改善社会状况的愿望。（四）吉利根的关怀道德理论第一阶段为确保生存而关怀自我的需要。第二阶段，女性对前阶段批判为“自私”而产生对他人联系的责任、试图对依赖者做出保护、甚至排除对自我的关怀。五、儿童品德的学习特点（一）品德学习的实质（二）品德的社会学习论1.观察学习与亲历学习2.观察学习的过程与条件3.社会学习中的强化[课后作业]学前儿童品德教育活动的内涵与特点是什么？学前儿童品德教育活动的特定目标与一般目标有哪些？你将怎样为一次具体的品德教育活动制定目标？结合实例说明学前儿童品德教育活动的内容主要包括哪几个方面。结合实例说明如何根据学前儿童的年龄特点开展品德教育活动。[尝试实践]1.赴幼儿园观摩一节学前儿童品德教育活动，认真记录、概括活动的主要环节，研讨分析其得失。2.确定好对象，选择品德教育的某一具体内容，完整地设计一份品德教育活动方案，赴幼儿园尝试实践，并开展研讨，提出改进意见。

第六章学前儿童的社会区角教育活动【教学目标】1.理解幼儿园区角游戏的概念、特征、类型2.能够设计并且实施组织幼儿园区角游戏3.理解区角游戏对学前儿童社会性发展的教育功能4.能够应用观察记录进行游戏观察和分析【教学方法】课堂讲授、课堂活动、案例分析【教学准备】教学设备齐全的多媒体教室；【教学重难点】重点：掌握学前儿童社会区角教育活动的设计和实施方法难点：提高对学前儿童社会区角教育活动的分析能力【教学内容】第一节学前儿童社会区角教育活动概述一、学前儿童区角教育活动的内涵二、学前儿童区角教育活动的特征（一）区域游戏具有角色性（二）区域游戏具有自主性（三）区域游戏具有有准备性（四）区域游戏具有隐性的生成性目标（五）区域游戏具有创造性（六）区域游戏具有联系性三、学前儿童区角教育活动的类型（一）角色游戏（二）表演游戏（三）结构游戏（四）美劳游戏（五）益智游戏（六）运动类游戏第二节学前儿童社会区角教育活动设计与指导一、学前儿童社会区角教育活动的观察（一）文字型记录方法1.轶事记录2.日记描述法（二）表格型记录方法（1）行动检核表（2）等级评定法二、学前儿童社会区角教育活动的材料（一）根据学前儿童生理特点投放材料（二）根据学前儿童心理特点投放材料（三）根据学前儿童经验需要投放材料（四）根据标记信息投放材料1.公共标记物2.区域中用来表示规则的标记3.私人标记三、学前儿童社会区角教育活动的注意事项（一）直接指导1.教师观察后以“自身”为媒介介入游戏2.教师观察后以材料为媒介介入游戏3.教师观察后以幼儿同伴为媒介介入游戏（二）关注式指导（三）间接指导[课后作业]学前儿童社会区角教育活动的内涵与特点是什么？如何观察学前儿童社会区角教育活动？你将怎样为一次具体的观察活动作准备？结合实例说明如何投放学前儿童社会区角教育活动的材料。结合实例说明如何根据学前儿童的特点开展社会区角教育活动。[尝试实践]1.赴幼儿园观摩学前儿童社会区角教育活动，作完整的记录和分析。2.确定好对象，选择某一具体的社会活动区角，完整地设计一份区角教育活动方案，赴幼儿园尝试实践，并开展研讨，提出改进意见。

第七章学前儿童社会教育评价【教学目标】1．理解学前儿童社会教育评价的内涵和意义，掌握学前儿童社会教育评价的原则和方法；2．了解学前儿童社会性发展状况评价的基本要求；3．合理实施学前社会教育活动评价。【教学方法】课堂讲授、课堂活动、案例分析【教学准备】教学设备齐全的多媒体教室；【教学重难点】重点：理解掌握学前儿童社会教育评价的过程和实施方法难点：提高对学前儿童社会教育评价的能力【教学内容】第一节学前儿童社会教育评价概述一、学前儿童社会教育评价的内涵学前儿童社会教育评价是以学前儿童社会教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童社会教育的现象及其效果进行测定，分析目标的实现程度，做出价值判断的过程。二、学前儿童社会教育评价的意义（一）是控制学前儿童社会教育质量的手段（二）是积累学前儿童社会教育经验的重要途径（三）是实施补救教育和个别教育的依据三、学前儿童社会教育评价的理念（一）以人为本的评价理念1.评价活动中突出人的主体地位和作用2.创设民主、平等、和谐、自由的评价氛围3.充分发挥评价对象的主观能动性（二）注重发展的评价理念1.发展性的评价目的2.未来化的评价方向3.注重发展的理念并不排除运用奖惩的手段（三）重视过程的评价理念1.是过程评价与结果评价的统一2.注重评价幼儿的学习方式第二节学前儿童社会教育评价的内容一、学前儿童社会性发展的评价（一）评价指标1.0-3岁儿童社会性发展评价2.幼儿社会性发展评价（二）评价方法1.观察法2.谈话法3.问卷调查法4.测验法（1）自然测验法（2）移情测验法（3）投射测验法（4）情景测验法5.社会测量法6.教育实验法7.其他方法（1）游戏规则法（2）故事难题法二、学前儿童社会教育活动的评价（一）评价指标1.教育内容具有意义性（1）符合学前儿童的兴趣和需要，学前儿童有内在的动机和兴趣。（2）体现和能够实现具有发展性的教育目标。2.物质环境和材料具有启发性（1）材料能引发学前儿童探究；（2）材料物化着教育目标；（3）材料有益于学前儿童自己发现关系和获得有关经验。3.教育过程具有探究性（1）有效地引发了学前儿童的好奇心和疑问；（2）有效、充分地使学前儿童调动已有经验进行猜想、预测；（3）接纳所有学前儿童的想法；（4）鼓励每一个学前儿童按自己的想法做，通过操作验证自己的想法；（5）鼓励、引导学前儿童反思并依据事实作出解释；（6）鼓励、引导学前儿童将新的发现和解释与预想相比较，进行交流。4.结果具有经验性（1）经验和结论建立在学前儿童充分操作和体验基础上；（2）结论是在学前儿童经验和观点基础上的概括，与学前儿童的概念和思维水平相适宜；（3）为学前儿童提供不断运用已获得的经验的情境和条件。5.教育价值具有可持续性和多项性（1）注重长远教育目标和价值，注意抓住时机实现多种教育价值。（2）注重促进每一个学前儿童在原有基础上的发展。（二）具体教育活动方案的评价1.活动名称2.活动目标3.活动准备4.活动过程5.活动延伸[课后作业]学前儿童社会教育评价的内涵与意义是什么？学前儿童社会教育评价应坚持怎样的评价理念？结合实例说明如何开展学前儿童社会教育活动的评价。[尝试实践]1.赴幼儿园观摩一节学前儿童社会教育活动，认真记录、概括活动的主要环节，研讨分析其得失。2.选择1-2种学前儿童社会性发展评价的方法，对幼儿园中的5-10名幼儿的某项社会性发展（可自选）进行评价。

第八章前儿童社会性发展常见问题及其干预【教学目标】1．了解学前儿童社会性发展障碍的类型和基本特点，理解学前儿童社会性发展障碍的形成原因；2．掌握学前儿童社会性发展障碍的识别和矫治的常见方法。【教学方法】课堂讲授、课堂活动、案例分析【教学准备】教学设备齐全的多媒体教室；【教学重难点】重点：掌握学前儿童社会性发展障碍的识别和矫治的常见方法难点：提高对学前儿童社会性发展障碍的分析能力【教学内容】学前儿童社会性发展问题概述一、学前儿童社会性发展问题的内涵二、学前儿童社会性发展问题的影响因素1．发育因素2．躯体因素3．气质特点4．家庭因素5．社会因素学前儿童社会性发展常见问题的干预一、交往困难（一）交往困难及其表现（二）影响因素1．家庭环境的影响2．缺少同伴交往（三）干预方法1．加强师幼互动，帮助幼儿树立自信（1）建立良好的师幼关系（2）帮助幼儿树立交往的自信2．提供适宜环境，引导同伴交往（1）自由活动（2）选择有针对性的教育活动（3）日常活动3．密切家园联系，巩固交往经验（1）引导家长积极参与幼儿交往能力的培养（2）指导幼儿家长创设良好的交往环境4．运用心理矫治方法，加强个别指导（1）调适冲突情绪（2）摆脱自我中心（3）控制不合群动作二、破坏性行为（一）破坏性行为及其表现（二）影响因素1．由敌对情绪引起的报复2．由不愉快情绪引起的发泄3．为了炫耀自己“能干”（三）干预方法正确识别（1）健康的行为（2）不良行为2．区别对待（1）对于由敌对情绪引起的报复（2）对于由不愉快情绪引起的发泄（3）对于为了炫耀自己“能干”的认知障碍问题三、攻击性行为（一）攻击性行为及其表现（二）影响因素1．某些生理特征因素的影响2．不良家庭环境因素(1)家长过分溺爱幼儿(2)家长过分限制幼儿(3)家长过分放任幼儿3.社会环境因素（三）干预方法1．树立科学的儿童观，注重成人的榜样作用2．提供良好的生活学习环境3．发现闪光点，运用恰当的惩罚方式4．家园合作，逐步转变幼儿不良行为四、退缩行为（一）退缩行为及其表现（二）影响因素1．内部因素外部因素依恋关系教养方式同伴关系（三）干预方法1．建立良好的亲子关系2．采用游戏疗法3．提供锻炼的机会4．培养自信心5．鼓励交往6．正确面对挫折7．正确对待过失（1）冷静面对无意过失行为（2）重视对幼儿的教育和引导五、性别认同困难（一）性别认同困难及其表现（二）影响因素1．家庭——性别认同障碍形成的最重要因素2．同伴——性别认同障碍的重要影响者3．自我因素——性别认同障碍形成的重要内因（三）干预方法1．心理疗法2．及早干预随性抚养[课后作业]学前儿童社会性发展问题的类型有哪些？学前儿童社会性发展问题的影响因素哪些？结合实例说明学前儿童社会性发展问题的干预方法。[尝试实践]追踪观察一名社会性发展有偏差的幼儿，认真记录其行为，调查分析形成原因，给出合理的教育建议。学前儿童社会教育综合性学习资源文献选读《幼儿园教育指导纲要（试行）》选读[导读]2001年7月，教育部印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），并于同年9月试行。《纲要》认为，幼儿园的教育内容是全面、启蒙性的，可以相对分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。《纲要》总结了长期以来我国幼儿园教育改革探索的理论和经验，是指导广大幼儿教师将教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。本教材节选其中社会领域部分，学习与领会这部分内容，对于我们正确认识学前儿童社会教育的方向，把握学前儿童社会教育的目标、内容与要求、指导要点具有重要的指导意义。[节选]三、社会(一)目标1.能主动地参与各项活动，有自信心；2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。(二)内容与要求1.引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。2.为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。3.提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。4.在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。5.教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。6.与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。7.充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。8.适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。(三)指导要点1.社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。2.幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。3.社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。《3~6岁儿童学习与发展指南》选读[导读]2012年10月，教育部印发了《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3~6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成目标部分分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。本教材节选社会领域相关内容，学习与领会这部分内容可以帮助我们更为深刻地理解社会性发展对于幼儿全面发展的重要价值，掌握学前儿童社会性学习与发展的特点和教育要求，不断促进社会教育质量的提升。[节选]三、社会幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。（一）人际交往目标1愿意与人交往3~4岁4~5岁5~6岁愿意和小朋友一起游戏。愿意与熟悉的长辈一起活动。喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友。有问题愿意向别人请教。有高兴的或有趣的事愿意与大家分享。教育建议：1．主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。2．创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。如：利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触和交谈。鼓励幼儿参加小朋友的游戏，邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。目标2能与同伴友好相处3~4岁4~5岁5~6岁想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解。会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏。对大家都喜欢的东西能轮流、分享。与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决。活动时愿意接受同伴的意见和建议。不欺负弱小。能想办法吸引同伴和自己一起游戏。活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。与同伴发生冲突时能自己协商解决。知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。不欺负别人，也不允许别人欺负自己。教育建议：1．结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。如：当幼儿不知怎样加入同伴游戏，或提出请求不被接受时，建议他拿出玩具邀请大家一起玩；或者扮成某个角色加入同伴的游戏。对幼儿与别人分享玩具、图书等行为给予肯定，让他对自己的表现感到高兴和满足。当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。利用相关的图书、故事，结合幼儿的交往经验，和他讨论什么样的行为受大家欢迎，想要得到别人的接纳应该怎样做。幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。2．结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。如：幼儿有争抢玩具等不友好行为时，引导他们想想“假如你是那个小朋友，你有什么感受？”让幼儿学习理解别人的想法和感受。3．和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因，引导他多发现同伴的优点、长处。目标3具有自尊、自信、自主的表现3~4岁4~5岁5~6岁能根据自己的兴趣选择游戏或其它活动。为自己的好行为或活动成果感到高兴。自己能做的事情愿意自己做。喜欢承担一些小任务。能按自己的想法进行游戏或其他活动。知道自己的一些优点和长处，并对此感到满意。自己的事情尽量自己做，不愿意依赖别人。敢于尝试有一定难度的活动和任务。1．能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。2．做了好事或取得了成功后还想做得更好。3．自己的事情自己做，不会的愿意学。4．主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助。5．与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。教育建议：1．关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。如：能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。对幼儿好的行为表现多给予具体、有针对性的肯定和表扬，让他对自己优点和长处有所认识并感到满足和自豪。不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作比较。2．鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。如：与幼儿有关的事情要征求他的意见，即使他的意见与成人不同，也要认真倾听，接受他的合理要求。在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事；或提供必要的条件，帮助他实现自己的想法。幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他感受经过努力获得的成就感。目标4关心尊重他人3~4岁4~5岁5~6岁1．长辈讲话时能认真听，并能听从长辈的要求。2．身边的人生病或不开心时表示同情。3．在提醒下能做到不打扰别人。1．会用礼貌的方式向长辈表达自己的要求和想法。2．能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现。3．知道父母的职业，能体会到父母为养育自己所付出的辛劳。能有礼貌地与人交往。能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助。尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果。接纳、尊重与自己的生活方式或习惯不同的人。教育建议：成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。如：经常问候父母，主动做家务。礼貌地对待老年人，如坐车时主动为老人让座。看到别人有困难能主动关心并给予一定的帮助。2．引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人劳动及成果。如：借助故事、图书等给幼儿讲讲父母抚育孩子成长的经历，让幼儿理解和体会父爱与母爱。结合实际情境，提醒幼儿注意别人的情绪，了解他们的需要，给予适当的关心和帮助。利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关系密切的社会服务机构及其工作，如商场、邮局、医院等，体会这些机构给大家提供的便利和服务，懂得尊重工作人员的劳动，珍惜劳动成果。3．引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。如：了解每个人都有自己的兴趣、爱好和特长，可以相互学习。利用民间游戏、传统节日等，适当向幼儿介绍我国主要民族和世界其它国家和民族的文化，帮助幼儿感知文化的多样性和差异性，理解人们之间是平等的，应该互相尊重，友好相处。（二）社会适应目标1喜欢并适应群体生活3~4岁4~5岁5~6岁1．对群体活动有兴趣。2．对幼儿园的生活好奇，喜欢上幼儿园。1．愿意并主动参加群体活动。2．愿意与家长一起参加社区的一些群体活动。1．在群体活动中积极、快乐。2．对小学生活有好奇和向往。教育建议：经常和幼儿一起参加一些群体性的活动，让幼儿体会群体活动的乐趣。如：参加亲戚、朋友和同事间的聚会以及适合幼儿参加的社区活动等，支持幼儿和不同群体的同伴一起游戏，丰富其群体活动的经验。幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。带领大班幼儿参观小学，讲讲小学有趣的活动，唤起他们对小学生活的好奇和向往，为入学做好心理准备。目标2遵守基本的行为规范3~4岁4~5岁5~6岁1．在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则。2．知道不经允许不能拿别人的东西，借别人的东西要归还。3．在成人提醒下，爱护玩具和其他物品。1．感受规则的意义，并能基本遵守规则。2．不私自拿不属于自己的东西。3．知道说谎是不对的。4．知道接受了的任务要努力完成。5．在提醒下，能节约粮食、水电等。1．理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。2．爱惜物品，用别人的东西时也知道爱护。3．做了错事敢于承认，不说谎。4．能认真负责地完成自己所接受的任务。5．爱护身边的环境，注意节约资源。教育建议：成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样。如：答应幼儿的事一定要做到、尊老爱幼、爱护公共环境，节约水电等。2．结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其它游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。如：经常和幼儿玩带有规则的游戏，遵守共同约定的游戏规则。利用实际生活情境和图书故事，向幼儿介绍一些必要的社会行为规则，以及为什么要遵守这些规则。在幼儿园的区域活动中，创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守。对幼儿表现出的遵守规则的行为要及时肯定，对违规行为给予纠正。如：幼儿主动为老人让座时要表扬；幼儿损害别人的物品或公共物品时要及时制止并主动赔偿。3．教育幼儿要诚实守信。如：对幼儿诚实守信的行为要及时肯定。允许幼儿犯错误，告诉他改了就好。不要打骂幼儿，以免他因害怕惩罚而说谎。小年龄幼儿经常分不清想象和现实