新教科版三上科学2.3《压缩空气》教案（新课标）VIP

第二单元空气第3课时压缩空气课型观察探究课课时1学情分析经过前两节课的学习，学生已经知道，空气和水、石头一样，都是一种物质，有着物质的一些共有属性。但在课前调查中，发现学生对于空气占据空间的大小能否改变众说纷纭，也不能给出有理有据的猜测。本课希望学生通过仔细观察空气压缩和扩张的现象，试探性地从微粒的层面对这种现象作出解释。核心素养目标科学观念*通过相关实验知道空气占有一定的空间。*知道空气占据的空间可被压缩或扩张，压缩的空气是有弹性的。科学思维*用比较的方法，区分空气和水相同条件下被压缩时的不同特点。探究实践*设计对比实验，探究空气和水是否可以被压缩，并记录实验现象。*用画图或口述的形式描述空气被压缩时的现象。*简述空气很容易被压缩的原理。态度责任*在科学事实的基础上进行预测和解释。*认识到压缩空气在生活中应用广泛。*感悟科技发展对生活的影响，了解人的需求是影响科技发展的重要因素。教学重难点重点：能够通过实验探究，知道空气具有可以被压缩的特征。难点：运用绘画等形式对空气可以被压缩的实质作出解释。教学准备教师准备：实验材料一套、班级记录表、教学课件等。学生准备：水、带刻度的注射器、橙子皮、靶盘、学生活动手册等。教学环节师生活动指导设计意图一、聚焦1.用课件展示一张游泳圈的照片，提问：夏天我们去玩水的时候是否都有使用过游泳圈呢?你们知道游泳圈里装的是什么吗?(空气)2.追问：那空气是怎样被我们装入小小的游泳圈里的呢?请你想一想。(学生讨论回答)3.回顾上一节课所学的知识，我们已经知道了空气和水、石头一样都需要占据一定的空间，那空气与水相比又有什么区别呢?接下来我们就一起通过今天的学习来解决这两个问题吧!(板书课题)通过熟悉的游泳圈的话题引入，将问题聚焦到本课的关注点上——空气的压缩。二、探索活动：感受空气的压缩。1.出示注射器，介绍注射器的结构。2.用课件展示具体的活动要求。3.学生进行向下压和向上拉活塞的实验，记录实验现象。4.组织学生从两个角度来描述现象。(1)刻度的变化。和水相比，空气占据的空间受力后容易被压缩和拉伸。(2)力的感受。在向下压、向上拉的时候，水和空气给我们的感受是不一样的。让学生学会像科学家一样去探索，养成良好的科学态度，重视事实和证据，在探究中收集证据，并以此为基础解释自然界的运行机制。三、研讨1.通过微视频或者板书演示的方式，告诉学生如何用画小圆圈的方式来表示预测结果。2.让学生用小圆圈的图示来表示空气微粒和水微粒，画出向下压、向上拉后颗粒数量、颗粒间隙、颗粒分布情况，并说说这样画的理由。3.教师利用压缩海绵等实例来解释空气被压缩的原理。学生交流观点，发现问题。(预设：数量不同、分布不同、间隙大小变化)4.学生修正所画图示。通过研讨活动，让学生认识到空气是由许多微粒组成的，微粒之间的距离可以改变，因此很容易被压缩和拉伸四、拓展1.根据今天所学的知识补充单元气泡图。2.举例说明压缩空气在生活中的应用。3.小游戏：制作空气压缩枪。通过一个小游戏，让学生将本课学过的知识加以应用。板书设计压缩空气微粒大小、数量不变，距离发生变化教学反思在本节课的探究活动中，选用的是学生熟悉的注射器。给足够的时间让学生自由地玩注射器，让他们在玩的时候能发现一些现象，并引导学生猜测这些现象产生的原因，鼓励他们想办法验证自己的猜测，在活动中渗透科学探究的基本过程。当然，本节课也存在着一点不足，规定使用注射器来探究空气可以压缩的性质，从某种程度上束缚了学生的思维。如果不限制实验使用的器材，让学生自由设计验证活动(比如利用塑料袋、气球等)，教学效果也许会更好，可以使学生解决问题的能力提高，思维方式发展呈多样化，看待问题的角度更宽，从而真正体现新课程理念。第二单元空气第4课时空气有质量吗课型实验探究课课时1学情分析在数学学科中，学生已经学会利用天平的倾斜来比较物体质量的大小，但对具体怎么用天平测量质量还不够清楚。而且根据他们的经验，空气的质量是感觉不出来的，很容易让他们产生“空气没有质量”这一错误认知。本课通过实验探究，让学生明确空气作为一种物质，也具有物质的一些本质属性，比如质量。核心素养目标科学观念*知道空气是有质量的，但是质量很轻，而且空气的质量是可以被称量的。科学思维*通过比较皮球前后两次的质量变化，理解空气是有质量的。探究实践*将称量空气的质量活动贯穿在预测、实验、论证等一系列活动中，掌握用称量的方式来测量空气的质量。*通过经历称量过程，了解到在称量的过程中会存在一定的误差，应合理看待实验的数据。态度责任*能够在合作探究的过程中学会分工合作、彼此分享交流、接纳别人的意见。*意识到应该尊重事实、实事求是，并形成寻找有力证据证明自己猜想的科学态度。教学重难点重点：通过实验探究知道空气有质量且可以被称量。难点：测量空气质量，并根据实验现象证明自己的猜想。教学准备教师准备：简易天平、班级记录表、教学课件等。学生准备：简易天平、塑料小碗或纸杯、打气筒、球针、绿豆、皮球、实验记录单等。教学环节师生活动指导设计意图一、聚焦1.出示简易天平，引导学生回顾天平的用途。(比较物体的轻重)2.出示一些用天平比较物体轻重的习题，学生回答。3.教师小结：天平可以用来比较物体的轻重(天平倾斜的时候)，也可以用回形针的数量来表示不同物体的质量(天平平衡的时候)。4.聚焦课题：今天这节课我们就要借助这个天平来探究空气是否有质量。(板书课题)通过学生熟知的工具，唤起学生的前概念，点明本课的内容与物体的质量有关。二、探索活动：思考探究方法，验证空气是否有质量。1.大家都对天平比较熟悉了，这个单元我们一直在研究空气，那么空气有没有质量呢?2.请几位学生回答，并说明理由。3.教师：不管你认为空气是有质量的还是没有质量的，这只是你的猜想，科学家们一开始也在这样猜想，后来他们去寻找方法证明了自己的猜想。我们也来想一想，用讲台上放着的这个实验装置怎样去证明我们的猜想?4.学生思考，并说说自己的想法。(教师适时出示打气筒)5.观看视频，学习实验的操作过程，并讲解操作步骤以及注意事项。6.学生活动，教师巡视，并查看学生实验进度，然后在班级记录表上记下绿豆数量。本环节主要是让学生学会用符合逻辑的解释去描述实验事实(如用小圆圈表示空气微粒)，让学生关注“空气作为一种物质，是有质量的”的特征。三、研讨1.请全班交流讨论：(1)实验中发生了什么?和你猜想的结果一样吗?如果不一致，你同意现在的结果吗?(2)根据你的观察，你有什么发现?2.展示各组的实验结论，并分析数据不一样的原因。预设：绿豆大小没有完全一样、打入每筒空气的量不一样、记录绿豆数量的时候数错了等。3.小结：质量是所有物质的本质属性之一，空气作为一种物质，是有质量的。(划去课题的“吗”字)程，总结出空气也具有质量。四、拓展将皮球里的空气放出一部分后，再将皮球放入小桶中，天平会怎样?引导学生从多角度验证空气是有质量的。板书设计空气有质量吗初始状态加入10筒空气后再加入