岳阳县一中2024届高三年级适应性考试答案

岳阳县一中2024届高三年级适应性考试语文答案12346710111215192021ACDDBDACDDCCB1.A（（应改为“城市实体书店已突破被线上书店挤压的困境，但能否实现人文关怀角度的三个目的，还有待讨论”）

）

2.C（“打破了空间区域的门槛限制”错。由第六段“但，只有支付了一定金额的消费者才可以进入咖啡区，而舒适宽敞的付费课程区也只有书店会员才可以进入，小型展览区和讲座区则提供给具有一定知识素养的群体”的内容推知，书店对每个功能区设置了准入门槛。）

3.D（A.体现了社会资源对书店的帮助支持，不能论证横线句观点。B.体现了实体书店的空间流动性，且顾客只是将经济消费转化为文化资源，不能完全支撑横线句观点。C.体现了实体书店空间给人的审美体验。D.“来自博物馆、研究所的客户来消费、交流”体现了将经济消费转化为考古文化、社会资源，“形成庞大的考古文博圈”体现了资源转化对这一群体文化、社会交际等的再生产。）4.D（“空间多样性”错误。城市之光书店支持少数族裔群体体现的是公平性和包容性。）

5.①钟书阁是具有文化传播、消费等功能的城市商业文化空间。②钟书阁追求空间的异质化（独特性），是城市居民的复合型生活空间。③钟书阁与城市文化共生发展（满足人们的多样化需求），具有人文关怀。④钟书阁的空间功能区多元，陈列标准多样，实现了空间正义。（每点2分，答满3点计满分）6.B（“也凸显出观点的主次”错误，观点只有一个“世事之乐不在于实行而在于希望”，没有主次之分，作者是通过有详有略、主次不同的例子，来突出观点的。）7.D（由全文和“世事都同风景一样。世事之乐不在于实行而在于希望，犹似风景之美不在其中而在其外。身入其中，不但美即消失……”可知，“此”指的是“世事之乐不在于实行而在于希望”。）8.①星期六要放假时的激动和期待。②星期六晚上极度的弛缓和快乐。③星期日将要度过的失望和沉重。（答出1点计1分，答出点2分计3分，答满3点计5分）9.本文“平实中寓深致”，在平淡朴实的文字中，寄寓深刻的哲理。①选材精当，小中见大。作者选取生活日常的几件小事，阐发“世事之乐不在于实行而在于希望”这一哲理。②语言朴实平淡，真率自然。作者熟练运用平常的字句，娓娓道来，拉近与读者的距离。③思想深远，富有情趣。作者描述饶有趣味的日常生活，表达了对现实和人生的深刻思考。（解释“平实中寓深致”1分，三个角度答出1点计1分，答出点2分计3分，答满3点计5分）10.A句意：皇帝赐给长子的诏书和符玺都在胡亥那里，立谁为太子只在于你我的一句话而已。您听从我的计策，就会长保封侯，并永世相传。11.CA.之：代词，他们/助词定语后置的标志B.其：代词，他们的/代词，我自己的。C.以：目的连词，来。句意：尊重大臣，提高他们的爵位，用以巩固他们同秦王的亲密关系。/不爱别人的家（家，指卿大夫的封地），所以扰乱他人的家来使自家得利。D.乃：副词，才/代词，这样12.D.“建立周公、召公般的功业”是司马迁假设李斯正道直行而达到的人生高度。13.（1）小儿子胡亥很受宠爱，请求跟从，始皇答应了。其余的儿子都没有随行。（爱，受宠爱；请从，请求跟从；许，答应；莫，没有）（2）像我李斯这样作臣子的，所犯罪状足以被处死，本来已经很久了。（若，像；者，的人；死，被处死；固，本来）14.①李斯辅佐秦始皇完成统一大业，有政治才能。②李斯明晓儒家《六经》的要旨，有学问。③阿谀附合始皇，听信赵高的邪说，人格卑劣。（每点1分）参考译文材料一

秦始皇三十七年十月，秦始皇巡行出游。丞相李斯和中车府令兼符玺令赵高，都随同前往。小儿子胡亥很受宠爱，请求跟从，始皇答应了。其余的儿子都没有随行。这一年七月，秦始皇到达沙丘，病得非常严重，命令赵高写好诏书给公子扶苏，书信都已封好，但还没交给使者，秦始皇就去世了。赵高就对丞相李斯说道：“始皇去世，赐给长子扶苏诏书，命他到咸阳参加丧礼，并立为继承人。诏书未送，皇帝去世，还没人知道此事。皇帝赐给长子的诏书和符玺都在胡亥手里，立谁为太子只在于你我的一句话而已。您听从我的计策，就会长保封侯，并永世相传。现在放弃这个机会而不听从我的意见，一定会祸及子孙，足以令人心寒。善于为人处世的人是能够转祸为福的，您想怎么办呢？”李斯于是仰天长叹，挥泪叹息道：“唉呀！偏偏遭逢乱世，既然已经不能以死尽忠，将向何处寄托我的命运呢！”于是李斯就依从了赵高。胡亥即位，让赵高做了郎中令。材料二李斯被捕后并套上刑具，关在监狱中，于是在监狱中上书说：“我担任丞相治理百姓，已经三十多年了。当时秦国领土还很狭小。先王的时候，秦国的土地不过千里，士兵不过十万。我用尽了自己微薄的才能，小心谨慎地执行法令，暗中派遣谋臣，资助他们金银珠宝，让他们到各国游说，暗中准备武装，整顿政治和教化，任用英勇善战的人为官，提高功臣的社会地位，给他们很高的爵位和俸禄，所以终于威胁韩国，削弱魏国，击败了燕国，赵国，削平了齐国、楚国，最后兼并六国，俘获了他们的国王，拥立秦王为天子。这是我的第一条罪状。秦国的疆域并不是不广阔，还要在北方驱逐胡人，貉人，在南方平定百越，以显示秦国的强大。这是我的第二条罪状。尊重大臣，提高他们的爵位，用以巩固他们同秦王的亲密关系。这是我的第三条罪状。建立社稷，修建宗庙，以显示主上的贤明。这是我的第四条罪状。更改尺度衡器上所刻的标志，统一度量衡和文字，颁布天下，以树立秦朝的威名。这是我的第五条罪状。修筑驰道，兴建游观之所，以显示主上志满意得。这是我的第六条罪状。减轻刑罚，减少税收，以满足主上赢得民众的心愿，使万民百姓都拥戴皇帝，至死都不忘记皇帝的恩德。这是我的第七条罪状。像我李斯这样作臣子的，所犯罪状足以处死，本来已经很久了。皇帝希望我竭尽所能，才得以活到今天。希望陛下明察。”奏书呈上之后，赵高让狱吏丢在一边而不上报，说：“囚犯怎能上书！”二世二年七月，李斯被判处五刑，判在咸阳街市上腰斩。材料三太史公说：李斯以一个里巷平民的身份，游历诸侯，入关奉事秦国，抓住机会，辅佐秦始皇，终于完成统一大业。李斯位居三公之职，可以称得上是很受重用了。李斯知道儒家《六经》的要旨，却不致力于政治清明，用以弥补皇帝的过失，而是凭仗他显贵的地位，阿谀奉承，随意附合，推行酷刑峻法，听信赵高的邪说，废掉嫡子扶苏而立庶子胡亥。等到各地已经群起反叛，李斯却想直言劝谏，这不是太愚蠢了吗！人们都认为李斯忠心耿耿，反受五刑而死，但我仔细考察事情的真相，就和世俗的看法有所不同。否则的话，李斯的功绩真的要和周公，召公相提并论了。15.D（五六句写灯下作书，饱蘸浓墨，纵横挥洒的情景，作者运笔如飞，酣畅淋漓的场景跃然纸上。这里“飞纵横”的是无疑是作者手中的巨笔，是对作者挥毫动作的表现，而不是磨墨时从砚台中溅出的墨汁）16.①第一个“酒”出现在作书之前，诗人把它比喻成战场上的旗鼓，起到酝酿情绪、积蓄气势的作用。②第二个“酒”则用来表现创作完成之后诗人的心理状态，他“如见万里烟尘清”，似乎赢得了一场战役的胜利，心满意足，踌躇满志。（每点3分）17.（1）画图难足江山如画（2）恩所加则思无因喜以谬赏罚所及则思无因怒而滥刑（3）位卑则足羞，官盛则近谀18.①情有独钟（这个成语出现在第19题题干中）②趋炎附势③两情相悦19.C（大前提的前件是一个联言判断，需要同时满足两个条件才能进行推理，只有C选项的小前提满足了两个条件，且使用了正确的推理形式“肯定前件则肯定后件”。A选项只满足了一个条件；B选项只满足了一个条件，且使用的是“否定前件则否定后件”这一错误推理形式；D选项的两个条件是一否定一肯定，且结论扩大了范围）20.C（题干中的诗句是接下来的内容“黛玉这一超凡脱俗的气质和不羁的个性”的具体表现，C项使“这一”有了具体所指）21.B（B.跃然纸上：活跃地呈现在纸上，形容文学作品叙述描写十分生动逼真。呼之欲出：形容人像等画得逼真，似乎叫他一声他就会从画里走出来，泛指文学作品中人物的描写十分生动。以上两个成语的使用范围是文学作品。材料中要形容彩色植物图，可以将“跃然纸上”改为“栩栩如生”。栩栩如生：形容艺术形象生动逼真，像活的一样。D.要求使用阿拉伯数字的情况：公历世纪、年代、年月日，示例：公元前8世纪、20世纪80年代、1998年8月1日）

22.研究这些资料，不仅能了解科学家的学术成长历程，还能厘清中国现代科学发展的脉络，为进一步创新打好基础。（画波浪线的部分语病有二：一是“不仅能……，又能……”搭配不当，应把“又”改为“还”；二是“为创新打好进一步的基础”语序不当，应改为“为进一步创新打好基础”。每点2分。附：厘清，意为梳理清楚。这个词使用正确。）

23.示例一：手稿凝毕生心血，丹心谱科学华章示例二：手稿流传后世，哺育科学精神24.作文【写作提示】语文课本选择性必修中册第一单元，单元研习任务第三题第1小题，要求学生思考如何面对权威及已有的结论。本试卷作文题结合了这个单元的要求，在写作内容上作出呼应。（一）审题要求：量化表的评估对象为“质疑批判”能力，考生需要关注到三个层级的提升方向，体现质疑思维由自发到自觉、由浅入深的转变提升的过程。C1、C2为铺垫，C3为最终的侧重点。C1重点在于有质疑的意识，但无法坚持；C2重点在于能够形成质疑的思维方式；C3的重点在于既有质疑的思维方式，还能进一步解决问题，是更加全面的批判性思维能力。考生需要关注到三个层级的进阶性，落脚点在C3层级，要分析进阶的过程、原因以及采取的相应办法措施。敢于质疑是走向批判性思维的起点，但应不止于质疑，需要进一步解决问题，找到合理批判的理据，寻求解除疑惑的良方。写作要求：①评估量表的进阶性不能忽视，要把握好行文的主线，体现思考的层次。②文体不限，但要文体分明，议论文需要论点清晰，结构严谨，论据合理且丰富；记叙文需要主旨明确，叙事饱满，情感充沛。参考立意：敢于质疑，勇于探究/大胆质疑，合理批判/追求思维的进阶【作文评分细则】

打分等级参照：第一档（54-60分）：立意深刻且鲜明。紧扣关键词“质疑批判”，重点阐述C3层级“不轻易接受结论的态度”和“追根究底的品格”，能清晰分析三个层级进阶的原因，逻辑清晰，语言富有感染力，结构严谨，文章亮点突出。第二档（48-53分）：立意鲜明。紧扣关键词“质疑批判”，围绕C3层级“不轻易接受结论的态度”和“追根究底的品格”展开，能体现二者的层进关系，逻辑清晰，语言生动，结构严谨，文章有亮点。第三档（43-47分）：围绕关键词“质疑批判”，C3层级“不轻易接受结论的态度”和“追根究底的品格”只谈其一，语言通顺，结构完整。第四档（35-42分）：缺乏整体审题意识，虽涉及“质疑批判”这一话题，但偏离量表内容，语言基本通顺，结构基本完整。第五档（34分及以下）：文章没有明确中心，结构散乱。作文评分拉开差距。切入分为44分。偏题作文30分以下。切合题意且有写作亮点的50分以上。仅提C1、C2或另起炉灶（比如，考生只提敢于质疑，质疑的意义，要跨越等）均视为偏离主旨。【好标题】思维进阶，止于至善质疑以求新，格物以致知敢质疑，会批判，能究底培养批判思维，铸就精彩人生【补充阅读】成年人最了不起的能力：批判性思维（节选）批判性思维到底有多重要？华中科技大学教授欧阳康认为：批判性思维是一种最常规的人类思维，它与人的开放性、超越性联系在一起，是人类文明进步最为重要的主体性条件。以前人们用望远镜观察行星和恒星，事实向他们证明了是地球围绕太阳而转的，而这一结论与神学家们所坚持的“地心说”矛盾。后来，人们又用显微镜观察到可能致病的微生物，这又令医学专家们无奈地否定了亚里士多德的病理模型（即疾病由四种体液的失衡引起）。当时人们争执得不可开交，一些神学家和医生坚决抗拒这些新思想。而到了今天，这些由证据支撑的新思想最终胜出——现在大多数人都认同：地球绕着太阳转，细菌会导致疾病。这便是批判性思维的能量。倘若没有批判性思维，人类社会就很难进步，也很难接近科学真相。理查德·菲利普·费曼是美国著名的物理学家，24岁的时候获得普林斯顿大学理论物理学博士学位，47岁的时候获得诺贝尔物理学奖。费曼曾公开讲述过自己的成长故事，并表示：自己之所以取得这些成就，与从小来自父亲的独立思考的教育是分不开的。小时候，为了引导费曼自主思考，父亲经常扮演成外星人，向他提很多稀奇古怪的问题：“为什么有白天和黑夜的区别啊？”“为什么会有气候和天气的变化啊？”……在源源不断的问题互动中，费曼学会了自己去百科全书中寻找问题的答案。寻找答案的过程，让费曼学到了很多知识，也学会了独立思考。慢慢地，费曼开始了自己的数学研究之路。早在21世纪初，联合国教科文组织就将批判性思维与创造力定位为21世纪教育的主旋律。当下，终身成长的概念被越来越多的人提及，“活到老、学到老”不再是一句广告宣传，已经成为很多人在践行的准则。而人类追求终身成长的首要目标，不仅是读过多少书，获取多少知识，更是永远地坚持用批判性思维对待自己、周遭与世界。正如爱因斯坦所说：“教育的首要目标是独立思考和判断，而非特定的知识。”那么，你真的懂什么是批判性思维吗？社会学中有这样一个概念：二元对立思维。二元化对立思维，又称二分法，一般是指用简单的概念把事物分成两个对立面，并对其进行非此即彼的思考。这种思维经常见于人们对一些事件的评论里。比如，孩子该不该玩手机？又比如，这些年屡屡被贴上“毁掉”标签的年轻人们。“毁掉体”，是一个近几年一直很有流量的句式：“被×呗毁掉的年轻人”“被舒适圈毁掉的年轻人”“被‘精致穷’毁掉的年轻人”……好像每一代人都要经历数次“毁后重建”才能真正成长似的。一个人，一件事，就一定是非善即恶、非好即坏的吗？如果你这样问一个成年人，他肯定会脱口而出：“当然不是！”那么，为什么我们总是忍不住给对方贴标签、下定义呢？归根结底，还是因为受二元对立思维的影响，我们渐渐地无法建立完整的批判性思维方式。二元对立思维，究其根本，其实是人类本能的思维方式。在远古时期，人类非常弱小，多群居生活，为了更好地适应环境，大家选择用最简单的方法，把资源划分为能用的和不能用的，把同类划分为我们和他们。然而，世界并不是非黑即白的。0和1的逻辑门可以演化出链接65亿人的互联网，相比黑白，这世界永远拥有更广袤的灰色中间地带。我们终要走向这片广袤的灰色，完成从二元到多元的心智转变。怎样才能建立起自己的批判性思维乔尔·贝斯特在《这是真的吗》一书中提出了几个经常会陷入批判性思维盲点的分析：1.理智对待传闻，让子弹先飞一会儿将重心放在说话人而非说话内容上。如果我们只因为某人属于某个与我们意见不合的群体就否定其论证，那我们就犯了一个推理错误。2.为什么人很难批判性地看待自己崇拜的人？因为持有强烈信仰的人，哪怕面对在他人看来无可辩驳的证据时，也常常会坚持信仰、不动摇。3.为何科学研究者也会掉进批判性思维的盲区？“实验者效应”：实验者期望得到某个结果，然后就得到了符合这一期望的结果。提前知道你想要发现什么，很可能会影响你最终的发现。作为研究者更需要警惕，要时刻意识到自己的期望可能会影响自己的发现。要做到这一点，批判性思维是关键。4.为什么说“当局者迷，旁观者清”？“回音室效应”：同一阵营就如同一个回音室，身处其中的人们彼此认同，并为彼此的契合欢欣鼓舞，就像看剧的观众会通过嘘声和欢呼声来增强观演效果一样，这种回音室的环境使其中的每个人都很难批判性地思考自己的观点，因为他们身边的人都在不断地强化这些观点。生活中，有很多人乐于接受已被人认可的观点，而不是停下来思考，自己是否有理由支持该观点。苏格拉底曾经在课堂上教大家怎样保持独立思考。他拿出一个苹果，在课堂缓缓穿行。他一边摇晃手中的苹果，一边让学生们集中注意力，注意嗅空气中的气味。他提问学生，大家有没有闻到苹果的味道，有的人开始举手，说苹果很香。这时，苏格拉底重复提问：还有没有其他人也闻到了苹果的味道？大家面面相觑。而在他不断地提醒下，慢慢地又有很多学生举起了手，承认自己闻到了苹果的味道。最后，只有一个人说没有闻到任何味道。大家回头看了看，那位学生是柏拉图。苏格拉底对学生们笑了笑说：“这是一个假苹果，它没有任何味道。”正视自己的判断，坚持说实话，是独立思考和保持自我的唯一方法。叔本华说：“莫让自己的头脑成为别人思想的跑马场。”一个人能从课堂和生活中学习到知识很容易，学习到方法就不是太容易了。要是再想学习到一种能力，就更难了。保持独立思考，培养自己有意识地辨别信息的真伪，坚持关注自己的感受和判断，并愿意为自己的判断做出实践的验证，就是逐渐建立自己的批判性思维的过程。思维，可以改变一个人的命运。批判性思维，可以为你赢得更多的机会，让你的人生收获更多，走得更远。批判性思维教育不仅要提高学生的思维能力，也要塑造学生的价值观和人生态度哈佛大学原校长博克（DerekBok）在2006年出版了《回归大学之道：对美国大学本科教育的反思与展望》。这本书基于他对哈佛大学本科教育的观察和反思，对美国大学本科教育提出诸多批评和改革建议，这也同样适用于中国大学生。博克在书中把大学本科生的思维模式分为三个阶段：第一阶段：无知的确定性（IgnorantCertainty）表现：盲目相信表现人群：大学新生第二阶段：有知的混乱性（IntelligentConfusion）表现：公说公有理，婆说婆有理表现人群：大部分大学生第三阶段：批判性思维（CriticalThinking）表现：理性分析，精确求证博克观察到大多数本科生的思维水平都停留在第二阶段，只有少数学生的思维水平能够进入第三阶段。批判性思维是人的思维发展的高级阶段，简单说来，它的主要特征就是：如何质疑即“会提问”，这是批判性思维的起点。如何判断即“会解答”，用有说服力的论证和推理给出解释和判断，包括新的、与众不同的解释和判断。把这两个特征结合在一起，批判性思维就是以提出疑问为起点，以获取证据、分析推理为过程，以提出有说服力的解答为结果。在这个意义上，“批判性”(critical)不是“批判”(criticism)，因为“批判”总是否定的，而“批判性”则是指审辩式、思辨式的评判，多是建设性的。从教育的角度来看，批判性思维又可以分为两个层次：有能力（skillsets）有心智（mindsets）首先，如何做到有批判思维的能力？批判性思维能力不是指学科知识，而是一种超越学科，或是说适用于所有学科的一种思维能力，也称为可迁徙能力（transferableskills）。这种能力与形式逻辑和非形式逻辑以及统计推断有关。批判性思维的能力层次是可训练的。在国内，讲授批判性思维课程教师的学科背景不少是逻辑学。批判性思维的教科书也大多围绕形式逻辑和非形式逻辑展开，也包括统计学内容。与此相伴，批判性思维能力还可以测试。比如，美国教育考试服务中心（ETS）开发的“HEIghten批判性思维测试题目”。这套考题与GRE考题中的部分内容有类似之处，它们并不是考学科知识本身，而是测试学生的推理、判断能力。再比如，2018年中国高考全国II卷中的作文题，就是一个测试批判性思维能力的题目。题目：根据以下材料写一篇作文。“二次大战”期间，为了加强对战机的防护，英美军方调查了作战后幸存飞机上弹痕的分布，决定哪里弹痕多就加强哪里。然而统计学家沃德力排众议，指出更应该注意弹痕少的部位，因为这些部位受到重创的战机，很难有机会返航，而这部分数据被忽略了。事实证明，沃德是正确的。这个题目中的统计学家沃德（AbrahamWald）是哥伦比亚大学统计学教授，他基于统计推断，提出了“幸存者偏差”（survivalbias）的概念。那就是我们只看到了那些能够飞回来的飞机，而看不到那些被击落而没能飞回来