外语教学法的沿袭与变革外语教学法主要流派简介市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

外语教学法沿袭与变革

—外语教学法主要流派介绍天津师范大学初等教育学院洪涛第1页一、语法翻译法

（传统法）

Grammar-TranslationMethod

古典翻译法始于15~17世纪分为语法翻译法、词汇翻译法和翻译比较法。于20世纪中期发展成近代翻译法。第2页（一）代表人物:德国语言学家奥伦多夫（二）理论基础1.语言学理论基础——机械语言或历史比较语言学2.心理学理论基础——官能心理学第3页（三）古典翻译法教学基本标准及课堂教学过程

1.古典翻译法教学基本标准（1）用母语进行外语教学，本族语与外语并用：互译是讲解、巩固语言材料主要伎俩。（2）以系统语法知识为教学主要内容，对语法规则进行详细分析,要求学生熟记并经过翻译练习加以巩固,在语法理论指导下读、译课文。第4页（3）以培养读写书面语能力以及发展智力为主要目标。

（4）词汇选择完全由课文内容决定，用对译生词表进行教学，句子是讲授和联络基本单位。（5）阅读领先，重视阅读能力和翻译能力培养，强调学习规范书面语，（6）发音、会话等全被漠视；近代翻译法把语音、语法、词汇教学相结合。第5页2.古典翻译法教学过程（1）教师用学生母语介绍课文内容；（2）教师逐字逐句读课文，讲解每个词意义、语法形式和句子结构并逐词逐句进行翻译；（3）朗诵课文，做标准翻译；（4）经过课文语法现象归纳出语法规则；（5）用母语和目标语互译方法巩固课文。第6页（四）近代翻译法教学基本标准及课堂教学过程1.近代翻译法教学标准（1）语音、语法、词汇教学相结合；（2）阅读领先，着重培养阅读能力和翻译能力、兼顾听说；（3）以语法为主，在语法理论指导下读、译课文；（4）依靠母语，把翻译即当成教学伎俩，又看成教学目标。第7页2.近代翻译法教学过程（1）译述大意；（2）讲解语言材料，对课文进行语言分析并逐词逐句进行翻译；（3）切合原意翻译；（4）直接阅读、直接了解。第8页（五）、评价：1.优点：（1）、奠定了科学外语教学法基础。（2）、主张讲授语法知识，重理性和演绎，发展学生智力。（可牢靠掌握系统语法知识）(3)、使用学生母语教学—省时。(4)、因为重视书面语教学，且重名家名著原文阅读，所以学生阅读水平和能力比较高。（5）、该教学法使用方便，不需要复杂设备和教具，对教师本身口语要求也不高。第9页2.缺点：（1）、重视语言知识，忽略言语交际技能，尤其是听说能力培养，几乎放弃了口语教学，所以，培养出学生个个都是小小语法家，却不会在真实语境中进行交际。（2）、过分依赖学生母语和翻译伎俩，无法培养用目标语思维习惯和能力。第10页（3）、过分强调语法主要性，死记硬背语法规则和"过时"例句，教学内容枯燥乏味或深奥难解。（4）、课堂管理采取教师权威模式，教学是教师向学生灌输知识单向行为。教师系统传授、学生全盘接收外语语言知识。学生极少向教师提问，学生与学生之间交流更少。第11页（六）、适宜教学对象

1.把语法研究作为学术研究人Thosewhotakegrammarastheiracademicstudy2.不出国，只呆在国内，以能看懂国外报纸杂志等书面文字为目标。第12页二、直接法DirectMethod“直接法”也叫改革法、自然法、心理法、口语法、妥协法等。针对翻译法不能培养学生听说能力缺点，直接法于19世纪下半叶在西欧产生。“直接”含义——直接用外语教外语；语言与客观事物（如词与实物）直接联结直观伎俩教学。仿照幼儿学母语自然过程来设计外语教学过程。第13页（一）代表人物：菲埃托、贝力子、叶斯珀森、帕默、韦斯特、艾克斯利等（二）理论基础1.语言学基础（1）任何两种语言，许多词在语义、搭配、使用方法上都不存在简单对应关系--不一样语言语法结构和词汇并不存在完全等值关系，这就动摇了语法翻译法理论基础；（2）实际掌握外语根本标志是学生用外语进行口头或书面表示时，外语词语声音或文字形象所代表语意、概念等直接联络(即外语形式同客观表象直接联络)，无需母语这个中介；第14页（3）语言是一个熟巧、技能或习惯(habits)。习惯养成要靠大量练习和模仿。（4）句子是语言交际最小单位。（5）语言是一个记忆（art），而不是科学，语言利用是靠感觉和记忆而不是思维。（6）口头语言是有声语言。语音、语气、语速等都要合乎外语标准和规范；（7）直接法基本主张--用外语教外语第15页2.心理学基础——联（结）想主义心理学联（结）想主义心理学认为人学习方式与动物一样，是刺激与反应联结，否定意识在其间作用。强调语言同客体直接联结（词语与客观事物），不经过母语中介，利用联想使新旧语言材料建立联络，以加强学习和记忆。第16页（三）基本标准1.直接联络标准--用外语讲外语，培养外语思维能力，不使用本族语。2.口语为基础标准--重视口语和语音教学，强调听说能力。3.模仿为主标准。4.句本位标准：以句子为基本教学单位，要求学生记住一定量基本句型。5.采取先直接感知语言材料，而后归纳方式教授语法规则。6.以当代通用语言为教材。第17页(四)教学过程1.学生一句话一句地听教师说话；2.学生尝试模仿教师说话；3.学生重复练习，直到养成语言习惯。第18页（六）、适宜教学对象及班级规模1年纪低效果越好2.班级人数不能太多，30人以内第19页三、听说法Audio-lingualMethod听说法又称结构法、句型法。它于20世纪40至60年代盛行于美国军队中。又名军队法(ArmyMethod)。它吸收了直接法许多优点，又受结构主义语言学影响，该教学法主张先教听说，后教读写（按听说读写次序进行），重视口头语言表示能力培养，重点放在发展学生听说技能上；它以句型操演为主要训练伎俩，是一个以结构为主第二语言/外语教学法。第20页（一）代表人物弗里斯（C.C.Fdes）、埃比、拉多（二）理论基础1．语言学理论基础——结构主义语言学结构语言学又称为描写语言学，其代表人物是美国语言学家布龙菲尔德（Bloomfield）。结构主义认为语言是一个结构系统，是由各种小单位依据语法规则组合起来。受结构主义语言学理论影响，依据口语第一性标准，听说法主张教语言首先是教口语，言语技能培养要按照听说读写次序进行，这就形成了“听说领先，读写跟上”标准。依据语言是一个结构系统思想，听说法强调语法结构（句型）操演。第21页2.心理学理论基础——行为主义心理学行为主义理论包含经典行为主义理论——美国心理学家华生（J.B.Watson）：刺激-反应（S-R）和新行为主义理论——美国心理学家斯金纳（B.F.SKinner）：刺激-反应-强化。受行为主义理论影响，听说法把第二语言/外语取得看成是由“刺激一反应一强化”模式形成一个习惯，在第二语言/外语教学中，强调大量地接触和实践目标语，重复操演句型，重视学生模仿和重复。教师展示对于学生来说是一个刺激，学生模仿和重复便是反应。同时，听说法强调教师对学生纠错，而学生回答正确时，教师应给予必定，这便是强化。第22页（三）基本标准1.语言结构比语言意义更主要；2.听说领先，强调地道发音；防止讲解语法；3.以句型为中心进行操演—发音、词、结构，强调重复实践，养成习惯；4.学生阅读和写作能力培养推迟到具备一定听说能力之后；5.排斥或限制使用母语（允许教师极少许使用学生母语进行教学）；6.重视语言结构对比（学生母语和目标语结构对比、目标语结构对比），找出学习难点，确定教学重点；7.及时纠正错误，强调培养学生正确语言习惯;8.广泛利用当代化教学技术伎俩。第23页（四）教学过程1.认识--听音会意：；2.模仿记忆练习；3.重复；4.变换—替换、转换、扩展；第24页五、评价1．优点(1)、强调外语教学实践性，重视听说训练；(2)、以句型作为第二语言教学中心，并建立了一套培养语言习惯练习体系。(3)、充分利用对比分析方法，找出教学难点和重点。(4)、不绝对排斥学生母语在教学中利用，克服了直接法一些片面性。第25页2.缺点(1)、轻视读、写能力培养。(2)、机械句型操演枯燥乏味，难以激发学生学习兴趣，尤其是儿童。(3)、以教师为中心，用刺激-反应模式训练学生，忽略了学生主观能动性和创造性。(4)、偏重语言形式训练，忽略了语言内容和意义，缺乏真实语境进行交际。第26页（六）、适宜教学对象及班级规模1．适合入门阶段学生，尤其是成年人；2.班级人数不能太多，30人以内。第27页

四、交际法

CommunicativeApproach/CommunicativeLanguageTeachingCommunicativeApproach产生于20世纪70年代早期欧洲经济共同体国家，中心在英国。是以语言功效项目（和意念）为纲，有针对性地培养学生交际能力，实施交际化教学过程一个教学法。第28页CommunicativeLanguageTeaching(CLT)是一个多元理论联合体,至今没有一个定义能对其内涵做出界定。M.S.Whitely(1993)认为“CLTisabundleofapproaches”。DavidNunan(1989)认为：“…itissomethingofmisnomer（错用名称）totalkaboutthecommunicativeapproachesasthereisafamilyofapproaches.”第29页从理论上来说，到80年代已形成了四种理论：（1）功效意念论，重视在一定语境中教授语言形式和功效；（2）认知论，认为语言是规则制约行为；（3）语言习得说，认为语言是在自然环境中习得；（4）人文主义论，强调学习者主体原因和心理环境。从实践方面看，因为各地情况不一样，学习者千差万别，效果大不一样，所以在到达目标上出现了“competence”、“proficiency”、“efficiency”分歧；在教学实施上产生了“task”、“activity”、“exercise”不一样主张。第30页(二)理论基础1.语言学基础交际法主要来自语言学，包含社会语言学、功效语言学、心理语言学。

2.心理学理论基础交际法心理学理论基础是人本主义心理学等。强调以学习者为中心，从学习者实际需要出发来制订教学目标。依据目标选择教学内容，确定教学方法。第31页(三)基本标准1.强调是语言意义和利用，而不是语言形式，它主张把语言利用流畅性放在语言教学首位，其次再考虑语言形式正确性。2.开始学英语便勉励学生进行交际，以有效交际为目标，重视培养交际能力。3.教学过程交际化--利用各种交际活动（如：informationgap，games,roleplay,discussion等）来培养学生们交际能力。4.听说领先，但读写不一定要推迟。第32页5.让学生在试图交际中学会语言。6.不会刻意强调语法和发音准确性，只要交际能顺利进行教师就不会纠错。7.课堂活动中以学生为中心，教师是交际活动组织者、促进者和参加者。8.不排斥讲解语法，也不排斥母语和翻译，可借助母语帮助学生了解目标语。第33页交际能力

(communicativecompetence)：ByHymes

。语法性(possibility)

。可行性(feasibility)

。得体性(appropriateness)

。现实性(actuallyperformed)第34页ByCanal&Swain

。语法能力(linguisticcompetence)

。语篇能力(discoursecompetence)

。语言策略能力(strategycompetence)

。社会语言能力(sociolinguisticcompetence):即得体性

第35页（四）教学活动形式1.小组活动、录音、录像、听、说等活动；2制作许多让学生比较用图片并写出其相同点和不一样点；3.写出图片中一系列相关事件；4.发觉或者找出图片或地图中缺乏部分；5.指方向，提供线索，依据得到信息来处理问题；或共同完成一张地图；6.相互间活动，包含游戏、会话、讨论问题、演出、模仿幽默故事、进行创作和辩论等。

第36页(五)、评价1．优点（1）、主张以详细交际功效项目安排教学内容，有利于培养学生交际能力；（2）、从学生实际需要出发，强调教学要为学生交际需要服务，教学过程交际化，教学活动以学生为主，老师提供真实情景和创造其外语环境；（3）、教学过程交际化，强调语言流畅性，不苛求语言错误，对学习过程中错误保持一定宽容，利于增加学生兴趣；（4）、不排斥讲解语法，也不排斥母语和翻译；（5）、主张采取各种教学伎俩改进教学;（6）、表达以学生为中心标准，教师是顾问、帮助者、指导者、参加者.第37页2.缺点（1）、对教师语言能力要求很高；（2）、对教师组织管理课堂能力要求也很高，因为教师不轻易控制课堂；（3）、对学生出现错误采取容忍态度，“度”怎样把握是一个难题；第38页五、任务型语言教学Task-basedLanguageTeachingApproach任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）是指教师经过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。这是20世纪80年代兴起一个强调“在做中学”（learningbydoing）语言教学方法，是交际教学法发展，在世界语言教育界引发了人们广泛注意。第39页（一）代表人物Prahbu、Nunan、Wills、Skehan等第40页（二）理论基础

1.语言学基础任务型教学法语言学基础是20世纪最有影响力语言学理论之一系统功效语言学。系统功效语言学把关注目光投向语言社会功效动态使用，认为语言是社会符号，试图从社会角度诠释语言与意义。第41页2.心理学基础任务型教学法基础是皮亚杰认知发展理论、布鲁纳发觉学理论、奥苏贝尔意义学理论和社会建构主义社会互动学习理论。皮亚杰认知发展理论认为语言学习是学习者主动建构，布鲁纳则强调让学习者在语言利用中发觉规则，奥苏贝尔意义学理论认为死记硬背取得语言知识难以提取，社会建构主义理念是互动能够促进语言习得。第42页（三）任务型教学特点1.强调经过交流来学会交际，即“在做中学”；2.所设计任务要与日常生活紧密相关；3.语言意义优先；4.学习者经过取得、处理和传达信息来做事情，所以，学生思索或进行交际过程就是完成任务过程；5.有详细活动结果，任务完成即结果展示。6.将真实材料引入学习环境；7.学习者不但重视语言学习，而且关注学习过程本身；8.把学习者个人生活经历作为课堂学习主要资源；9.试图将课堂内语言学习与课堂外语言活动结合起来。第43页（四）任务型教学基本标准

1.言语、情境真实性标准任务设计要提供给学习者明确、真实语言信息。学习者应该清楚语言形式和语言功效之间关系。使学习者在一个自然、真实或模拟真实情境中体会语言、掌握语言应用。第44页2.形式-功效性标准任务设计重视形式和语言功效结合。意在使学习者掌握语言形式同时，培养其自我把握语言功效能力；每一阶段任务设计都含有一定导入性，学生在学习语言形式基础上，经过系列任务训练，能够自己进行推理和演绎，从而了解语言功效，并在交际中进行真实利用。第45页3.任务阶梯性标准学习单元中任务设计由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务循环。在语言技能方面，遵照先听、读，后说、写设计次序，使教学阶梯式地层层递进。第46页4.做中学标准自始至终引导学生经过完成详细任务活动来学习语言，让学生为了特定学习目标去实施特定语言行动，经过完成特定交际任务来取得和积累对应学习经验。第47页Goodlearningtasksshould:1enablelearnerstomanipulateandpracticespecificfeaturesoflanguage2allowlearnerstorehearse,inclass,communicativeskillstheywillneedintherealworld3activatepsychological/psycholinguisticprocessesoflearning4besuitableformixedabilitygroups5involvelearnersinsolvingaproblem,comingtoaconclusion第48页6bebasedonauthenticornaturalisticsourcematerial7involvelearnersinsharinginformation8requiretheuseofmorethanonemacroskill9allowlearnerstothinkandtalkaboutlanguageandlearning10promoteskillsinlearninghowtolearn11haveclearobjectivesstatingwhatlearnerswillbeabletodoasaresultoftakingpartinthetask12utilizethecommunityasaresource第49页13givelearnersachoiceinwhatwaytheydoandtheorderinwhichtheydoit.14involvelearnersinrisk-taking15requirelearnerstorehearse,rewriteandpolishinitialefforts16enablelearnerstoshareintheplanninganddevelopmentofthetask17havebuiltintothemameansofevaluatingthesuccessorotherwiseofthetask#第50页（六）任务与练习区分任务与练习均为课堂教学活动，但它们形式及结果有很大不一样。任务活动所寻求效果不是一个机械语言操演，而是侧重学习者在完成任务过程中参加程度和在交流活动中所取得经验，以提升学生交际能力、完善交际策略。所以，“任务”强调是使用语言去交际，完成任务达成结果是不固定、多样。而练习是围绕某一个语言形式为主操演活动，其结果通常是固定、一致。第51页Whataretasks?

Ataskisapieceofworkundertakenforoneselforforothers,freelyorforsomereward.Itismeantwhatpeopledoineverydaylife,atwork,atplay,andinbetween.(Long1985:89)

任务是人们在日常生活中所从事

有目标活动。第52页paintingafence,dressingachild,fillingoutaform,buyingapairofshoes,borrowingalibrarybooktakingadrivingtestmakinganairlinereservationwritingacheckfindingastreetdestination,Whatpeopledoineverydaylife:TASKS第53页

Ataskisanactivityoractionwhichiscarriedoutastheresultofprocessingorunderstandinglanguage(i.e.asaresponse).

(Richards,PlattandWeber1986:289)

任务=人们在学习、了解、体会语言之后所开展活动。第54页

Thecommunicativetaskisapieceofclassroomworkwhichinvolveslearnersincomprehending，manipulating,producingorinteractinginthetargetlanguagewhiletheirattentionisfocusedonmobilizingtheirgrammaticalknowledgeinordertoconveymeaningratherthantomanipulateform.

交际型任务是一个包括到学习者了解，利用所学语言进行交流课堂活动。学生注意力主要集中在语言意义上，而不是语言形式上。第55页ListeningtoaweatherforecastanddecidingwhattowearLookatasetofpicturesanddecidewhatshouldbedoneRespondingtoapartyinvitation

Completingabankingapplication

Describingaphotographofone’sfamily第56页什么不是任务Tasksdonotincludeactivitieswhichinvolvelanguageusedforpracticeordisplay,suchas‘Describethepictureusingthewordsandphrasesfromthelistbelow’or‘AskyourpartnerifhelikesthefoodlistedhereusingtheformsDoyoulike…?Yes,Ido/No,Idon’t.wherethereisnooutcomeorpurposeotherthanpracticeofpre-specifiedlanguage.第57页Role-playactivitiesVeryofteninrole-playsituationsthereisnoactualoutcomeforstudentstoachieve,otherthantoenacttheirroles.Studentshavetothinkofsuitablethingstosaytoeachother,buttheyareunlikelytobeexchangingrealmeaning.JaneWillis第58页课堂任务示例：

listeningtoaweatherforecastanddecidingwhattowear任务结果：Thelearnerwilllistentoaweatherforecastandidentifythepredictedmaximumtemperaturefortheday.练习结果:Thelearnerwilllistentoanauraltextandanswerquestionsafterwardsonwhethergivenstatementsaretrueorfalse.

第59页Theessentialdifferencebetween

taskandexerciseTaskTaskhasanonlinguisticoutcomeExercise

Anexercisehasalinguisticoutcome

任务活动与语言练习有着本质区分。任务活动所寻求效果不是一个机械语言训练，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务能力和策略培养，重视学习者在完成任务过程中参加和在交流活动中所取得经验。(Seeexamplebelow)第60页Successinthetaskisevaluatedintermsofachievementofanoutcome,andtasksgenerallybearsomeresemblancetoreal-lifelanguageuse.Atask-basedapproachseesthelanguageprocessasoneoflearningthroughdoing---itisprimarilyengaginginmeaningthatthelearner’ssystemisencouragedtodevelop.(LongandCrooks1993)第61页Thecomponentsofatask目标（Goals）信息输入（InputData)

语言信息（

Verbaldata）

如：adialogue,readingpassage,etc.

非语言信息（Non-verbaldata）

如：picture,etc.活动（Activities）第62页

Goal:ExchangingpersonalinformationInput:QuestionnaireonsleepinghabitsActivity:1)Readingquestionnaire2)AskingandansweringquestionsaboutsleepinghabitsTeacherrole:MonitorandfacilitatortospecifywhatisregardedassuccessfulcompletionofthetaskLearnerrole:ConversationalpartnerSetting:Classroom/pairwork#

第63页（五）评价1.优点（1）完成各种多样任务活动，有利于激发学生学习兴趣。（2）在完成任务过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有利于培养学生综合语言利用能力。（3）促进学生主动参加语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生主体性作用。第64页（4）在任务型教学中有大量小组或双人活动，每个人都有自己任务要完成，能够更加好地面向全体学生进行教学。（5）活动内容包括面广，信息量大，有利于拓学生知识面。（6）在活动中学习知识，培养人际交往、思索、决议和应变能力，有利于学生全方面发展。（7）在任务型教学活动中，在教师启发下，每个学生都有独立思索、主动参加机会，易于保持学习主动性，养成良好学习习惯。（8）表达以学生为中心标准，教师是组织者、顾问、帮助者、指导者、参加者。第65页2.缺点（1）尽管任务型教学提倡靠近