初中语文教材同步统编版七年级下册第五单元阅读21古代诗歌五首己亥杂诗（其五）（公开课一等奖创新教案）

初中语文教材同步统编版七年级下册第五单元阅读21古代诗歌五首己亥杂诗（其五）（公开课一等奖创新教案）《己亥杂诗（其五）》教学教案

一、教学目标

（一）知识与技能

1.理解《己亥杂诗（其五）》的主要内容和艺术特色。

2.掌握课文中的生字、生词，并能正确使用。

（二）过程与方法

1.通过诵读、讨论等方式，提高学生对古诗文的感悟能力。

2.学习运用比喻、夸张等修辞手法，提高语言表达能力。

（三）情感态度与价值观

1.感悟诗人的爱国情感和对个人理想与社会责任的深刻思考。

2.培养学生的民族自豪感和历史责任感。

二、教学重点

（一）理解诗中所蕴含的深刻情感和思想。

（二）掌握课文中的生字、生词，并能正确运用。

三、教学难点

（一）理解诗中比喻、夸张等修辞手法的运用。

（二）感悟诗人对国家命运的深切关怀和报国之志。

四、教学过程

（一）导入新课

1.激发兴趣

“同学们，你们知道《己亥杂诗》的作者是谁吗？他为什么要写这首诗呢？"

通过提问，引导学生对课文内容产生好奇心，激发他们探索的欲望。

2.背景介绍

“这首诗的作者龚自珍，是清代著名的思想家和诗人。1839年，也就是鸦片战争爆发的前一年，他48岁时，因为对清朝统治者失望至极，决定辞官南归。这首诗就是他在辞官南归途中所作。”

通过背景介绍，帮助学生了解诗人的创作背景，增加对诗歌的理解。

3.诗歌主题探讨

“同学们，你们认为这首诗主要表达了什么样的情感和思想呢？"

引导学生思考诗歌的主题，激发他们对诗歌深层含义的探讨。

4.课文导入

“今天，我们就来一起学习这首诗，感受龚自珍的爱国情感和对个人理想与社会责任的深刻思考。”

明确本课的学习目标，引导学生进入课文的学习。

（二）新课呈现

1.朗读课文，感受诗歌的韵律美

老师带领学生齐读《己亥杂诗（其五）》，注意语速和停顿，让学生初步感受诗歌的节奏和韵律。可以提问：“你们读这首诗时，感觉它的节奏是怎样的？"

接着，逐句朗读，引导学生体会每句诗的意境。例如：“浩荡离愁白日斜”，可以让学生想象诗人站在夕阳下，感受那份离愁别绪。

鼓励学生自由朗读，尝试用自己的方式表达对诗歌的理解，培养他们的个性表达能力。

2.讲解生字生词，如“浩荡"、“吟鞭”等，注意多音字的读音

通过提问引入生字生词的学习：“你们知道‘浩荡’是什么意思吗？"引导学生结合诗句理解词语的含义。

具体讲解“浩荡”指的是广阔无边的样子，用来形容诗人离京时的愁绪。同时，解释“吟鞭"即吟咏时挥动的鞭子，形象地描绘了诗人骑马南归的情景。

强调多音字的正确读音，如“吟”在这里读作“yín”，而不是“yín”的另一个读音“yín"。通过反复练习，确保学生能够准确掌握。

通过造句练习，让学生运用这些生字生词，例如：“在浩荡的大海面前，我们感到自己的渺小。”“他一边吟鞭，一边欣赏着沿途的风景。"

（1）深入理解诗歌意境

在讲解生字生词的基础上，进一步引导学生深入理解诗歌的意境。可以提问：“你们认为‘落红不是无情物’中的‘落红’指的是什么？”

通过讨论，让学生明白“落红"指的是落花，诗人通过落花的形象，表达了自己虽然辞官，但依然关心国家命运，愿意为培养新一代贡献力量的坚强性格和献身精神。

鼓励学生结合自己的生活经验，谈谈对“化作春泥更护花”的理解，培养学生的联想能力和表达能力。

（2）探究诗歌主题

引导学生思考诗歌的主题，提问：“你们认为这首诗主要表达了什么？"让学生从不同角度进行思考和讨论。

总结诗歌的主题，指出《己亥杂诗（其五）》通过描写诗人离京的感受，表达了诗人的报国之志、对新生命的赞美、无私奉献精神和对理想信念的执着追求。

（三）课文解析

1.诗句意象解读

（1）我们要理解“浩荡离愁白日斜”这句诗的意象。“浩荡"形容离愁的广阔无边，而“白日斜”则描绘了夕阳西下，时间流逝的景象。这里，诗人用落日的景象来比喻自己离京时的无奈和哀愁。

（2）接着，我们来看“吟鞭东指即天涯"。“吟鞭”是诗人手中的马鞭，而“天涯"则指远方，这里形象地表达了诗人虽然身在旅途，但心却牵挂着国家的未来。

2.诗人情感探究

（1）通过“浩荡离愁白日斜”，我们可以看出诗人离京时的复杂心情。他既有对个人前途的迷茫，也有对国家命运的担忧。

（2）在“落红不是无情物，化作春泥更护花"中，诗人以落花自喻，表达了自己虽然离开了官场，但仍然关心国家，愿意为培养新一代贡献力量的决心。

3.修辞手法分析

（1）“落红不是无情物”运用了拟人的修辞手法，将落花赋予了情感，使其不再是简单的自然现象，而是有情感、有意志的存在。

（2）“化作春泥更护花"则是比喻，将落花比作春泥，强调了诗人无私奉献的精神，即使自己已经“落”，也要化作养分，滋养新的生命。

4.思想内涵挖掘

（1）这首诗不仅表达了诗人的个人情感，更蕴含了深刻的思想内涵。诗人虽然辞官，但仍然心系国家，体现了他对国家和民族的深切关怀。

（2）通过诗句的分析，我们要引导学生认识到，即使在个人遭遇挫折时，也应保持积极向上的态度，为社会的发展贡献自己的力量。这种精神对于青少年学生的成长尤为重要。

（四）修辞手法学习

1.比喻与夸张的识别与应用

（1）比喻手法的讲解

通过提问激发学生的思考：“同学们，你们注意到这首诗中有哪些事物被用来比喻诗人的情感了吗？"然后，引导学生发现“落红”与“春泥"的比喻关系，解释“落红”比喻诗人自己，而“春泥"则象征着诗人对国家未来的关怀和培养新一代的愿望。接着，让学生尝试找出其他可能的比喻，如“浩荡离愁”比喻诗人对国家命运的忧虑。

（2）夸张手法的分析

接着，教师可以指出诗中的夸张手法，如“浩荡离愁白日斜”，这里的“浩荡”和“白日斜"都放大了诗人离京时的愁绪。让学生讨论这种夸张如何增强了情感表达的效果，并鼓励学生尝试创作自己的夸张句，以加深对夸张手法的理解和运用。

2.修辞手法在诗歌中的运用实例

（1）具体分析“落红不是无情物”

选取“落红不是无情物，化作春泥更护花"这两句，详细分析诗人如何通过比喻手法，将落花比作自己，表达即使离开官场，仍然关心国家和培养新一代的决心。让学生体会这种比喻如何深化了诗歌的主题和情感。

（2）引导学生创作

（五）情感体验

1.情境模拟：走进诗人的世界

通过多媒体展示清代的历史背景和龚自珍的生平，让学生对诗人的生活和创作背景有初步了解。

分析课文中“浩荡离愁白日斜”的意境，让学生想象自己站在夕阳下，感受诗人离京南归时的复杂心情。引导学生思考：如果是你，你会有怎样的感受？

2.角色扮演：我是龚自珍

学生分组，每组选择一名学生扮演龚自珍，其他学生扮演诗人的朋友或家人，模拟诗人辞官南归的场景。

扮演龚自珍的学生需要用第一人称表达自己的感受和想法，其他学生则通过提问或对话，帮助扮演者深入理解诗人的内心世界。

3.诗歌朗诵：感受语言的力量

学生个人或小组朗诵《己亥杂诗（其五）》，注意语速、语调和情感的表达，体会诗歌的节奏和韵律。

教师引导学生讨论：你认为哪些词语或句子最能表达诗人的情感？为什么？

4.创意写作：我眼中的龚自珍

学生以“我眼中的龚自珍"为题，写一篇短文，表达自己对诗人情感和思想的理解。

鼓励学生从不同角度思考，比如诗人的爱国情怀、对个人理想的追求、对社会的责任感等，展示他们对诗歌的深刻理解。教师可以提供一些示例，激发学生的创意。

（六）课堂小结

1.回顾与深化理解

通过本节课的学习，我们深入了解了《己亥杂诗（其五）》的丰富内涵和艺术魅力。首先，我们回顾了龚自珍先生的生平背景，感受到了他辞官南归时的复杂情感。在诗句“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”中，我们体会到了诗人对国家命运的深切忧虑和对个人前途的无限惆怅。接着，我们重点分析了“落红不是无情物，化作春泥更护花”这两句，理解了诗人以落花自喻，表达了即使身处逆境，依然愿意为国家和民族的未来贡献自己的力量。

2.思考与启发

现在，让我们思考一下，从这首诗中我们能学到什么？首先，是诗人的爱国情怀和对理想的执着追求。即使在个人遭遇挫折时，龚自珍先生仍然心系国家，这种精神值得我们学习。其次，是诗人的创新精神和艺术才华。通过比喻、夸张等修辞手法，他将抽象的情感具体化，让读者能够更加直观地感受到诗中的情感波动。最后，是诗人的奉献精神。正如诗中所言，落花化作春泥，更护新花，我们也应该学会在困难面前不放弃，为社会的发展贡献自己的力量。通过今天的学习，希望大家能够将这些精神内化于心，外化于行，成为有责任感、有担当的新时代