《增强小学生英语口语能力的实践与研究》课题研究实施方案

《增强小学生英语口语能力的实践与研究》课题研究实施方案一、课题的提出：1、时代发展所需要。社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。在传统英语教学中曾经培养出比较多只会写不会说的“哑巴英语”，这种人才已适应不了现代社会的发展，我们需要的是善于交际的英语人才。因此，英语越来越被重视，特别是英语口语交际能力的培养更是学习英语的一大迫切任务。要培养这种适应新时代要求的英语人才，必须在口语教学中下功夫2、学科特性所决定。英语语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力，这是英语教学的出发点和归宿点，是中学英语教学的总体目标。因此，如何提高学生的英语口语表达能力成为首当其冲的问题。3、教育状况所呼吁。农村地区由于教育资源的匮乏，师资水平的落后，教育观念的陈旧，制约了学生的全面发展。农村中学的英语课堂多数仍属“知识传授”型的课堂教学，即教师往往把精力集中在讲解语法规则、分析课文以及进行一些机械性操练上，在课堂上很少给予学生语言实践的机会，加上口语暂时还没有被列为高考必考项目等因素的影响，“哑巴英语”已经成为我们农村高中生的一个普遍现象。目前农村中学学生口语存在诸多问题：①基础语音知识不扎实，拼读能力差，几乎不具备用英语进行交流的能力。但最基本的语音知识却不具备如音节的概念，读音规则，单词或句子的重音，单词发音在句中的变化等②心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够准确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。③词汇量少，交际用语及相关背景知识贫乏，造成英语口语能力差。④缺乏必要的语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生做的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。⑤教师口语水平偏低。目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学。这对培养学生听说能力是很不利的。4、教育思想所倡导。新《英语课程标准》提出中学英语课程要进行改革，发展学生的综合语言运用能力。倡导体验、实践、参与、交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。听，说，读，写，是学习语言最自然的过程，就像我们从小学母语一样。所以学英语也该先从听说入手。新课标对初中英语口语能力也作了具体的要求：①.能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；②.能有效地询问信息和请求帮助等。二、课题界定及意义。（一）课题的界定所谓“能力”这里指做好某个事情的才能、力量或条件。“培养”意思是有目的的教育和训练。所谓“策略”根据某种形式制定的行动方针。所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。“口语能力培养的策略研究”在一系列行之有效的课内外实践活动中，全面提高学生的英语口语能力。（二）课题的目的及意义本课题开展的“农村中学英语口语能力培养的策略研究”有如下的理论意义和实践意义：1、通过本课题的研究，帮助教师转变观念，探索出农村英语口语有效教学的教学模式；2、激发学生学习英语的兴趣，养成学习英语的良好习惯，培养学生具有以听说能力为主的语言交际能力；3、通过本课题的研究，对英语口语策略探究中出现的问题或现象进行总结，使英语教学过程所采取的方法更加符合农村中学生的心理规律，以取得英语教学与英语口语实践的最佳效果。三、课题理论依据1、先进的教育理论知识。《全日制》义务教育普通中学新课程标准对学生的口语能力提出了更高要求，它提供主题，情景和功能意念等项目，让学生根据教材提供的语言素材，情景或任务，要求学生自己组织语言，开展各种形式的口语表达活动。新课程改革越来越突出学生的英语口语，注重听、说、读、写等能力的培养2、人际互动原理人际互动原理强调人与人交往频率增加，人与人之间不是单项联系，而是多项交流互动。在教学活动中，通过合作，师生、生生之间用英语口语交流，实现提高口语能力。四、研究内容1、课题实验前学生英语口语摸底情况。2、学生练口语习惯的培养。3、学生自主探究英语口语的方式方法。4、教师引导学生开展口语活动的方式方法。5、英语口语教学的课堂评价。在活动中要研究活动教学法的研究、探索活动教学法的基本模式、内容、形式和原则。采用活动教学法，能激发学生的学习兴趣，培养学生的英语口语交际能力的研究。五、研究策略1、培养学生良好的课堂心理素质在上述“说”的困惑中，不然发现许多学生对讲英语存在着胆怯的心理，笔者通过对所教班级学生进行问卷调查，发现绝大多数学生是因为怕说错而不敢说。因而，教师要对学生口语表达中所存在的错误采取正确的处理方式。教师不要因为学生口语表达中所出现的错误而批评学生，相反要使学生认识到口语表达中出现的错误是学习英语必然经历的一个过程，并在适当的时机，纠正其口语表达中的错误。要消除心理障碍首先要排除语言障碍，在口语训练时，起点要低些步子要小些，抓住重点反复练习，从词到句，从短句到长句，从简单到复杂。可以先做些机械性的重复练习，经过一段时间的操练后，保证学生能迅速地说出新的语言，增强学习者的信心，人人都能开口说，并说得正确。其次，要耐心地做好学生的思想工作，解除学生的思想负担和心理压力，并给予具体的帮助。如，有意识地给性格内向的学生多点开口“说”的机会，锻炼他们“说”的勇气，而对于基础较差的学生还可以再降低要求。再次，要通过激发兴趣，引起学生的学习欲望。兴趣是最好的老师。心理学家皮亚杰说过“兴趣是能量的调节者，它的加入便产生了储存内心的力量。”孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“好”和“乐”实际上就是指学习兴趣。在培养学生“说”的能力过程中，有意识地让学生体验到快乐的情绪，真正做到能以旺盛的精力，饱满的热情，进取的精神投入到学习活动中去。让所有的学生都愿意开口“说”，想开口“说”，乐开口“说”，渐渐地所有的学生都能大胆“说”了。2、引导学生恰当地使用非言语交际手段在起始阶段的口语训练的中，学生由于语言表达能力有限，难免会遇到不会表达的英语单词或句子，这时教师可以引导学生恰当地运用非言语交际手段。人们的交际是通过言语交际手段和非言语交际手段进行的，也就是说整个信息是通过言语交际手段和非言语交际手段两者的结合来传递的。非言语手段包括面部表情、手势、姿势、位置及身体的不同的移动方式等。非言语手段影响着人们对言语行为所提供信息的理解，因而教师在引导学生恰当地使用非言语交际手段辅助口语表达时，要注意不同文化中，非言语交际手段也存在着许多差异，一些英语国家文化中的非言语手势在中国文化中却找不到相应的手势。例如：耸肩或摇动食指表示不赞成或警告，类似的非言语信号如果没有被理解，也同样会影响交际。为了解决以上可能出现的问题，英语教师可以在组织学生观看英语教学片时，把声音关闭，使学生努力去辨认可以看到的信号意味着什么，并尽可能地模仿。非语言手段的应用不仅便于学生理解，而且可以活跃课堂气氛，保持学生的学习兴趣，增强对文化差异的识别能力。同样，在英语教学中，有时课堂上的一个会心的眼神，一个肯定的手势，一个赞许的微笑，都会对学生的进步起到不可估量的作用。3、正确地对待母语和目的语为了提高学生的口语表达能力，英语教师往往采用英语教授英语的办法，这当然是一种值得推荐的办法。其实在这一过程中并不排斥母语，正确地对待学生所学习的目的语——英语及母语之间的关系是非常必要的。Finocchiaro和Brumfit曾指出，学习者在需要的时候，可以适当地使用一定的母语。例如，当教师用英语来解释某个单词时，学生可能会对英语单词的解释感到困惑，这时教师可运用母语来解释，这样学生就可以节省时间，从而保证四十五分钟内完成教学任务。4、积极开展灵活多样的口语演练活动为了更好地提高学生开口的积极性与创造性，教师还可以适当地开展如朗诵比赛，话剧表演赛，讲故事，对话表演等多种形式的演练活动。为了比赛，学生就得认真地练读，读出语感，说出内容，为了比赛，学生就得大胆地说，所有这些都在不知不觉中锻炼了学生爱说、敢说的勇气。值得一提的是，开展这类活动，要十分关注参与的广泛性和学生的自主性，尽量让每一位学生都成为比赛的参与者，使每一位学生都能发出自己独特的心声。5、在考试中为“说”腾出一席之地现在的考试，在很大程度上淡化了师生对说的重视，应试时总是以笔论英雄，一张试卷定优劣，会说不会说无关紧要。因此，在考试中如果加入口试题，可以给说增添一个有力的“筹码”，为说提供一个显而易见的评价方式，有了考试的指挥棒，对老师与学生都是一个挑战。首先以考促教，促进教师加以真正意义上的重视，然后通过教师来影响学生，熏陶学生，从而达到以考促学的目的。那么学生不想说，不敢说的现象也许就能得到根本的改变。总之，培养中学生英语口语能力，在教学中可以根据学生的实际情况，采取一定的策略与技巧，提高学生英语综合水平，大力推动学生主动表达，想说会说，并在交流中展示、完善自我。六、研究原则1、方向性原则。坚持已提高学生口语为目的，采取不同的方式。2、合作性原则。倡导体验、实践、参与、交流的学习方式，师生、生生之间要合作交流，敢于用口语交流，尤其在活动演练口语的时候。3、主体性原则。在研究过程中，强调应充分发挥老师和学生的主体积极性，学生作为研究主体力量的主动性，以保证课题目标的有效实施。4、求实反思原则。以科学的求实的态度对待课题工作，在实施的过程中要经常的反思，归纳，听取学生及同事之间的心声，及时修改调整自己部分方案。七、研究过程第一阶段：准备阶段收集有关研究资料，完成课题研究方案，学习课题相关的理论文献。第二阶段：反思阶段有计划开展研究活动，对实施过程与成果进行信息反馈，科学的总结和展示。第三阶段：实施阶段整理有关资料，对课题进行全面总结、汇总，形成课题研究的结题报告。第四阶段：总结阶段撰写成有价值的实验报告、经验总结、论文、结题总结。八、研究方法本课题将采用行动研究、调查研究等方法进行研究。1、资料法：在实验的过程中，通过参阅《中学学英语教学与研究》、《英语课程标准》、《教育心理学》、《英语教学法》等相关书籍，探索学生的心理、认知特点和符合学生认知规律的教学方法。2、调查研究法：通过发放问卷的形式了解学生学习的现状，并针对学生在口语交际中遇到的