高中生物-《染色体变异》教学设计学情分析教材分析课后反思

《染色体变异》教学设计

人教版-必修2遗传与进化

第5章第2节

一、教学内容分析

本节选自人教版高中生物人教版必修二教材第5章第2节《染色

体变异》，揭示了染色体结构和数量的变异对生物性状的影响，并介

绍了染色体变异在生产生活中的应用。同时染色体变异补充除基因突

变外生物变异的类型，以及为后一节人类遗传病的学习奠定基础，因

此，该节内容起到了承前启后的作用。

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》对此的要求为“举例

说明染色体结构和数量的变异都可能导致生物性状的改变甚至死亡”,

此要求的完成需基于本节内容，学生通过各种例子了解染色体变异对

生物性状带来的影响以及相关应用。

由此得出教学重点为染色体的结构变异和数目变异。

二、学情分析

本节课授课对象为高二学生。学生在之前的学习中知道减数分裂

和受精作用能够使亲、子代间的染色体数目保持稳定，以及前一节中

学习了基因突变和基因重组的类型、原因等，再学习本节染色体结构

变异和数目变异，就有了良好的知识基础。但在掌握染色体组、二倍

体、多倍体、单倍体的概念可能会存在理解偏差，需要借助实例、画

图辅助理解。

由此得出教学难点为染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念

及其联系。

三、教学目标

3.1知识目标

(1)简述染色体结构变异的基本类型；

(1)概述染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念；

(2)说出单倍体以及多倍体的特点；

3.2能力目标

(1)简述染色体组的概念；

(2)通过对染色体组、单倍体、多倍体的分析比较，培养分析能力

归纳综合能力和演绎思维能力；

3.3情感目标

(1)通过了解在自然或人为条件下，染色体会发生结构或数目

的改变而改变生物的遗传性状，形成食物是普遍联系的，外因通过内

因起作用的观念；

四、教学重难点

1、教学重点：染色体数目和结构的变异。

2、教学难点：(1)染色体组的概念。

(2)二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。

五、教学策略

教法：直观演示法、问题引导法、讨论法。

学法：小组合作学习法。

六、教学过程

教学内容教师行为学生预期活动教学意图

通过新闻中染色体核型异常引起的疾病

的一处生活实例导入新课，引起学生兴

思考并回答：由染激活先期知

环节1趣，引导学生思考。

色体数目异常引识，引发学

导入(2min)问题一：新闻中星星的病因的根本原因

起的生思考

是什么？

1、观察、思考并

1、教师设置探究活动一，引导学生制作回答:一个染色体

引导学生对

染色体变异模型，形象化理解变异的类组中不含有同源

资料进行整

型。染色体,染色体形

合分析，在

态、功能各不相

观察比较中

同，且包含控制一

明确染色体

环节2种生物全部性状

组、二倍体、

染色体数目2、通过展示学生制作模型，进一步让学的一整套遗传信

三倍体、四

变异生掌握变异类型的特点以及实例。息。

倍体、多倍

(20min)

体、单倍体

3.结合例题，分析交叉互换与易位之间

的概念。区

的区别。2、认真听讲并思

分整倍体变

考。

异和非整倍

4.展示性腺发育不良、21三体综合征的

体变异。

信息卡，带领学生了解这两种遗传病。

并分析患病原因，结合期中考试以及减

数分裂的相关知识点，分析成因。

5.染色体组可以成倍增加，也可以成倍减

少，通过蜜蜂中雄峰的例子说明单倍体3、认真听讲并思

的概念以及辨析单倍体与一倍体的区别考。

在于一倍体是体细胞中含有一个染色组

的个体，而单倍体是体细胞中的染色体

数目与本物种配子染色体数目相同的个

体，所以单倍体体细胞中所含有的染色

体组数不一定只有一个。认真听讲并思考。

单倍体所包含的

6.展示唐氏综合征、特纳氏综合征患者的染色体数目是配

染色体组成，说明这是一种非整倍体变子中染色体的数

异，体细胞中个别染色体增加或减少。目，不一定只有一

而之前所涉及的都为整倍体变异，染色个染色体组。

体数目成倍增加或减少。

4、认真听讲并思

考。

环节3认真阅读并回答：

染色体结构染色体缺失导致了解染色体

变异学生阅读教材中染色体变异对果蝇性状果蝇的缺刻翅；染结构变异对

(13min)的影响，通过图示辨析交叉互换和易位色体增加导致果生物性状的

的区别在于是否为同源染色体上的基因蝇的棒状眼；染色影响，区分

片段替换。体易位导致果蝇染色体交叉

的花斑眼；染色体互换和易

倒位导致果蝇的位。

卷翅。

环节4认真听讲并思考，

课堂小结小组合作完成表

（5min）分析总结本节课内容，小组合作完成基格。列表比较巩

因突变、基因重组、染色体变异的特点固新旧知

比较表。完成课后练习题。识，避免混

淆概念

七、板书设计

第二节染色体变异

一、染色体变异的类型

1、染色体数目变异

（1）整倍体变异：体细胞的染色体数目以染色体组的形式成倍增加或减少。

如单倍体、多倍体

（2）非整倍体变异:体细胞中个别染色体的增加或减少。如21-三体综合征、

特纳氏综合征

2、染色体结构变异

（1）缺失；（2）重复；（3）倒位；（4）易位

八、教学反思

对引入的情境深入解释这一点较好，用无子西瓜从导入到多倍体培育连贯

起来，但可能内容设计上会有重复，可以将多倍体的例子和后面无子西瓜培育可

以放一块讲。板书可以用框架图表示染色体变异的类型，会更加有条理。

《染色体变异》课标分析

本节课的内容是人教版高中生物必修二第五章第二节，本课题的

参考课时为2课时。主要内容包括：染色体结构变异和染色体数目变

异、染色体组、如何判断染色体组、单倍体、多倍体、育种、培育无

籽西瓜等知识点，基因突变及其他变异一章是必修二中变异专题的内

容，揭示了生物体中变异类型、实例、以及如何运用到育种，充分与

生活实际相联系。在高考中，常与有丝分裂、减数分裂等知识点相结

合，也是学习人类遗传病的基础，本节内容还与生活和人类的健康息

息相关，对学生有较大的吸引力。

《染色体变异》学情分析

学情是学生在学习方面的特点、所掌握的学习方法、习惯、兴趣

等；作为高二学生已经学过染色体、同源染色体、非同源染色体等概

念，为染色体组等新概念的建构奠定了认知基础。前面学习的有丝分

裂、减数分裂和受精作用、染色体是遗传物质的载体等基础知识，为

创设问题情景，新旧知识融会贯通，形成完整的认知结构，开展探究

性学习提供了可能。我校大多数学生学习的主动性不强，缺乏深层次

的思考，对基本概念、过程和原理往往一知半解，不能灵活运用所学

知识。因此，教学中应设置好问题情景，让学生观察、动手、思考和

讨论，适时引导、适时启发和适时鼓励，由浅入深，建构染色体组等

基本概念。另外，本阶段的学生比较小心谨慎，不善表达，不熟悉课

堂的组织形式，在课堂交流中容易表现出不自信，并且阐述不够充分,

缺乏向其他同学大胆表示自己想法的自信。所以在课堂教学中要积极

鼓励同学们，做到充分的表扬与肯定。另外本节课有部分问题设计对

学生要求偏高，可能导致讨论不充分，需要教师参与引导讨论。

《染色体变异》效果分析

在整节课中，采用了视频导入，充分调动了学生的兴趣，视频后

通过设疑，充分引出本节课的教学内容，也通过实例让同学们对抽象

的知识具体化，课堂氛围效果比较好。在教学中，对于染色体结构变

异这部分的知识，让同学们动手操作，自己制作模型，小组合作学习，

形式多样。并在教学过程中适时的调整教学方法和教学内容，顺利完

成完成教学任务。注重科学方法的渗透是积极倡导的一种学习方式。

在分析染色体组时，采取了“分析图解一作出判断一验证判断一得出

结论”的学习方式，使学生在学习中能逐渐领悟到科学研究的方法,

对培养学生的科学素养有积极意义。

在教学中，教师的语言还需要进一步简化，并且要大胆放手的让

学生自主探究，自行总结，这样学习的知识会更加深刻。课的最后,

组织的升华语言在感情上再饱满一些会更好。自主探究式教学容易使

不同层次学生之间存在差异，教师应在不同班级根据学生能力不同,

对其难度作出适当的调整，如何使不同层次的学生都有较大的收获,

这是今后教学中需要深入探究的问题。

《染色体变异》教学反思

从整体上讲这节课教学设计合理；重难点突出，时间分配合理。

讲解过程中，采用设疑和谈话式教学，充分调动学生的积极性，课堂

气氛活跃，语言精练和准确。

本节教学通过设置问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论,

不仅可以让学生构建生物学的有关知识网络，而且可以激发学生学习

生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。细节问题上，处理较好的是

染色体组的概念。摒弃了老师干讲的单一教学，大胆的组织学生演示,

形象生动的学习了染色体组的概念。采用实例入手，导入了染色体结

构变异和数目变异，而在染色体数目变异了，直接了介绍了分类（个

别染色体的增加或减少，以染色体组的形式成倍的增加或减少），简

洁和多样化的处理；在重难点设疑时给予学生一定的时间思考，充分

发挥学生的主动学习的能力。另外，本节内容还与前面的几个一个重

点内容一一“减数分裂”、人类遗传病等知识相关联，老师要利用本

节课加深学生对已学知识的理解，使学生对前后知识脉络清晰，觉得

学有所悟，对生物学有一种拨开云雾见青天感觉，从而增加学习积极

性。

不足之处也很多。最明显的就是因为时间的制约，教师在讲染色

体个别增减时没有把减数分裂的知识做一个充分的拓展，如果够时间

的话，教师可让学生到黑板画一下一对同源染色体在减数分裂过程中

不正常的变化（包括同源染色体没有分离和姐妹染色单体没有分到两

极）。这样，学生就可以更加理解21三体综合征产生的原因。另外,

染色体组的概念可以加深一些，也可以通过更多的练习来拓展。

《染色体变异》教材分析

《染色体变异》是普通高中课程标准实验教科书人教版必修二第

五章第二节的内容，本节内容与前面学习的有丝分裂、减数分裂和受

精作用等知识有联系，也是学习第3节“人类遗传病”的基础，还与

生产、生活和人类的健康知识有关，对学生有着相当大的吸引力。因

此，本节教学通过设置问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论,

不仅可以让学生构建生物学的有关概念，而且可以激发学生学习生物

科学的兴趣和发展探究学习的能力。

测评练习染色体变异

一、选择题

1.下图①为某染色体的结构示意图，由①变异而成的染色体②〜⑤

中，属于染色体增加某一片段而引起变异的是（）

A.②B.③

C.@D.⑤

2.如图①和②表示发生在常染色体上的变异，①和②所表示的变异

类型分别属于（）

nWK

①②

A.易位和易位B.易位和重组

C.重组和重组D.重组和易位

3.下列关于低温诱导染色体加倍实验的叙述，正确的是（）

A.原理：低温抑制染色体着丝点分裂，使子染色体不能分别移向两

极

B.解离：盐酸酒精混合液和卡诺氏液都可以使洋葱根尖解离

C.染色：改良苯酚品红溶液和醋酸洋红溶液都可以使染色体着色

D.观察：显微镜下可以看到大多数细胞的染色体数目发生改变

4.下列关于生物变异的叙述，正确的是（）

A.镰刀型细胞贫血症是基因突变的结果

B.猫叫综合征是由于相关基因中缺了几个碱基对引起的

C.同源染色体的非姐妹染色单体交换片段属于易位

D.21三体综合征患者的不分裂的体细胞内含24条染色体

5.分析下列所示的细胞图，它们所含有染色体组的情况是（）

A.D、G、H图细胞中都含有1个染色体组

B.C、F图细胞中都含有2个染色体组

C.A、B图细胞中都含有3个染色体组

D.只有E图细胞中含有4个染色体组

6.下列关于染色体组的叙述，正确的是（）

A.体细胞中的一半染色体是一个染色体组

B.配子中的全部染色体是一个染色体组

C.本物种配子中的一半染色体是一个染色体组

D.二倍体生物配子中的全部染色体是一个染色体组

7.下列有关基因突变、基因重组和染色体变异的叙述，不正确的是

A.基因重组可以产生新的基因型

B.病毒会发生基因突变但是不会产生基因重组和染色体变异

C.三倍体无子西瓜的培育过程利用了染色体变异的原理

D.基因突变、基因重组和染色体变异决定了生物进化的方向

8.下列有关单倍体的叙述中，正确的是（）

A.未受精的卵细胞发育成的植株，一定是单倍体

B.含有两个染色体组的生物体，一定不是单倍体

C.生物的精子和卵细胞一定是单倍体

D.含有奇数染色体组的个体一定是单倍体

9.下列基因型所表示的一定是单倍体基因型的是（）

A.AaBbB.Aaa

C.AaaBBbD.ABCD

10.下面有关单倍体和染色体组的叙述中，不正确的是（）

A.由未受精的卵细胞发育而成的个体称为单倍体

B.一个染色体组中无等位基因

C.有性生殖的配子细胞中染色体肯定为一个染色体组

D.普通小麦含6个染色体组、42条染色体，它的单倍体含3个染色

体组、21条染色体

11.下列关于染色体变异的叙述，正确的是（）

A.染色体增加某一片段可提高基因表达水平，是有利变异

B.染色体缺失有利于隐性基因表达，可提高个体的生存能力

C.染色体易位不改变基因数量，对个体性状不会产生影响

D.通过诱导多倍体的方法可克服远缘杂交不育，培育出作物新类型

12.关于某男性性染色体XXY的异常原因，下列说法错误的是（