祝智庭报告-从翻转课堂到智慧课堂-2015-07精简版

从“翻转课堂”到“智慧课堂”祝智庭华东师大终身教授、教育信息化系统工程研究中心主任兼教育部教育信息化技术标准委员会主任&全国教育科学规划领导小组成员暨教育信息技术学科组组长&国家发改委促进智慧城市健康发展部际协调专家组智慧教育专家2015年7月版提纲一、翻转课堂的发展脉络二、翻转课堂应用实践：国内案例三、翻转课堂应用的智慧亮点四、翻转课堂应用的发展空间一、翻转课堂的发展脉络翻转课堂早期实践:PeerInstruction哈佛大学物理学教授EricMazur在20世纪90年代创立同侪互助教学（PeerInstruction，PI）。他论述了学习分两个步骤：首先是知识传递，然后是吸收内化。利用信息技术实现知识传递，通过同侪互助完成吸收内化。EricMazur还提出课堂中最有用的两类资源是：（1）来自同伴的即时反馈（2）来自教师的即时反馈孔子曰“学而时习之......”，这老外向孔子学的吧？翻转课堂早期实践:Invertingclassroom2000年，美国MaureenLage，GlennPlatt和MichaelTreglia发表论文《课堂逆变:一个创建全纳学习环境的门户》，介绍他们在迈阿密大学讲授“经济学入门”时，利用万维网和多媒体让学生在家或者在实验室观看讲解视频，在课堂上以小组形式完成家庭作业。JonathanBergmanAaronSams2007年，“林地公园高中”两位化学教师使用屏幕捕捉软件录制Powerpoint演示文稿的播放和讲解声音，将视频上传到网上，帮助课堂缺席的学生补课。翻转课堂早期实践:Flippedlearning视频公开课的推动：可汗学院

2004年夏天，还住在波士顿的汗得知新奥尔良的表妹纳迪娅（Nadia）在七年级的数学课上遇到了公斤转换的难题。萨尔·汗（SalKhan）同意对表妹进行远程辅导。他用雅虎的图画软件（Doodle）作为共享记事本，再加上一部电话，让纳迪娅开了窍——因为辅导的效果是如此显著，所以汗又开始用同样的方法辅导起纳迪娅的两个弟弟——阿里和阿曼。很快，消息就在亲朋好友中不胫而走。于是，汗利用JavaScript编写了问题生成器，以保证习题的供应量。然而，由于孩子们需要练足球，汗自己也有工作，大家所在的时区又不一样，安排授课的时间就成了问题。“我开始在YouTube上录像，让他们按自己的进度收看。”汗回忆说。后来，其他用户也加入进来，可汗学院的雏形就此初具规模。“可汗学院”推波助澜最有前景的教育技术：视频微课通过/基于社会性网络的教育教育APP大规模开放在线课程MOOCs翻转课堂专门性培训移动学习2011年3月，萨尔曼·可汗在TED发表主题为“让我们用视频重造教育”（Let’sUseVideotoReinventEducation）演讲。技术支持的翻转课堂2012年，Bergmann和Sams（两位美国中学教师，翻转课堂实践者）成立非营利性组织：FlippedLearningNetwork，旨在帮助教师提升成功实施“翻转课堂”的知识与技能，同时提供相关资源。成立的一年间，该组织成员就由2500人增加到11000多人。丰富资源翻转课堂的基本思路传统教学过程的两个阶段知识传授知识内化知识内化：在课堂外知识传授：在课堂内事实上，学生需要克服学习中的重点难点时教师往往并不在现场；如果知识传授和知识内化的环境能颠倒过来，学习的有效性将大大提高…传统教学过程的问题如果把课堂学习活动颠倒一下，情况就会大不一样…知识传授：在课堂外知识内化：在课堂内观看教师讲课视频针对性练习快速、少量的测评解决问题促进内化情况简述/反馈课前课中翻转课堂教学结构bbbbbbbbbbbbbbbbbbb“翻转课堂”给我们什么启示？要进行信息化学习教学创新必须实现三个突破：突破时空限制突破思维限制改变教师角色二、翻转课堂应用实践：国内案例国内翻转课堂实践发展2013年9月，组建C20慕课联盟，20余所国内知名高中/初中/小学参与翻转课堂实践：重庆江津聚奎中学深圳南山实验学校广州天河区“天云项目”山东省潍坊昌乐一中课堂全翻转山东青岛实验初中……我国课改项目：江苏洋思中学：先学后教，当堂训练山西新绛中学：自学-展示模式江苏木渎高中：问题导学自主学习模式2013年9月高一、初一各2个试点班；所有学科实验班由4个增加到28个2013年11月2014年2月实验班增加到58个Now168个实验班包含初一、初二、初三、高一所有班级，所有学科案例1：山东省潍坊昌乐一中课堂全翻转昌乐一中翻转课堂教学结构案例2：闵行区电子书包项目中翻转课堂实践古美高级中学信息技术融合教学全过程课后课堂教学课前学生使用终端学习”多媒体电子教材”，该电子教材通过动画形式对每个知识点进行细致讲解完成作业，观看微视频（解题过程）自学检测反馈讲评提出问题师生活动，解决问题课堂检测，及时反馈案例3：温州市第二中学数学翻转课堂课后课中课前观看导学视频，达成知识传递完成自学检测，提交疑难问题自主个性复习，进行下节自学交流学习收获，归纳共性问题小组合作探究，有效达成目标开展多维练习，巩固内化提升案例4：天河区“天云项目”中翻转课堂实践翻转课堂常态化实践的初三政治教师方老师，结合初中政治的学科特点及家校的客观情况，将翻转的整个过程放在课堂内，并将所有的课设置成A型课和B型课。B型课:教师创设情境进行问题解决A型课:学生自学课教师为学生提供学习指引、微课、课本、学习任务等学习资源，学生按照学习指引独立完成对基础知识的掌握，并完成相应的任务；同时也可通过平台记录下不懂的地方和问题反馈给教师；教师通过平台统计出学生任务完成情况，并整理提出的问题，由教师创设情境（自主探究、小组协作解决、教师答疑）来解决学生自学中出现的问题；随后教师再通过课堂测试，加强学生对常考点和易错点的理解和巩固；也可再布置拓展练习，让学生以小组的形式合作完成；课型组织：AB，AAB，ABB案例5：深圳南山实验教育集团实践案例学习阶段学生活动教师活动技术支持昌乐一中晚自修自学质疑自学教材；观看微视频；协作交流；完成作业；提出问题一对一个性化指导学案；微课；学习终端；“阳光微课”平台；课中训练展示小组合作突破疑难；小组合作训练、解说、评价；互动质疑一对一个性化指导；评价点拨古美中学课前自学多媒体电子教材多媒体电子教材；微视频；学习终端；课堂交互系统；录课宝系统（作业讲评系统）课中自学检测；反馈讲评；提出问题；师生活动，解决问题；课堂检测，及时反馈课后完成作业；观看微视频温州二中课前自学教材；观看微视频；完成练习；互动提问微课；学习终端；互动平台课中以学定教，教师解答课前提问；合作纠错，掌握预习题；例题分析，变式提升；练习巩固，小组合作找易错点，教师个性化指导课后分层作业，自主学习天云项目课中学生自学教师创设情境进行问题解决南山实验课前观看微视频；前测练习微视频；学习终端；评价分析系统课中梳理知识；聚焦问题；合作学习；综合训练“翻转课堂”分析图谱讲解传统模式主结构练习评阅自学翻转模式主结构测练展学学生被动听讲缺乏协作互动反馈严重滞后问题导学微课助学测练融合问题诊断合作解难拓展提升课堂教学主结构分析三、翻转课堂应用的智慧亮点智慧点1：生本思想体现教学/学习理论的隐喻谱系：联通主义：物种（生态观）行为主义：可训练的动物教学主义：容器认知主义：计算机社会建构主义：蚁群人本主义：学生也是人啊个人建构主义：植物（“给养”理论）;建筑工（“脚手架”理论）会用工具，可以自学，个性差异，需要沟通…智慧点2：人机劳动分工

教师脑力劳动的机器替代适合于机器做的事：逻辑性、单调性、重复性知识播送测练提供消息传递数据处理适合于人做的事：情感性、创造性、社会性学案设计解难答疑点拨启发个性关照。。。智慧点3：优化学习策略（混合学习）

线上线下（O2O）优势互补整体优化智慧点4：发挥集体智能教师集体备课学生协作互学智慧点5：展现领导智慧抓住机遇勇于变革精心组织机制保障为什么信息化教育创新实践大多是从相对薄弱的学校开始？讨论一下学校信息化教育的二次革命观赶超强者的争锋夺势（机会主义）超越自我的本体革命（理想主义）拥挤高考独木桥：中国教育之殇四、翻转课堂应用的发展空间翻转课堂应用的实践反思使用了微课就是翻转课堂吗？课外学生的深度学习发生了吗？课内学生的主动学习发生了吗？当前翻转课堂中精熟学习体现了吗？翻转课堂支柱之一是学习文化的变革，当前教师的教学理念转变了吗？教师如何提升信息化教学能力？发展面1：提升学习资源质量视频微课的“心动”设计问题化+故事化结构化+可视化科学性+趣味性……微课资源的普适设计小粒度富媒体自足性不粘连……互动数字课本=学材+习材我们的实验2010年11月成立“电子课本与电子书包标准专题组”，开展电子课本-电子书包技术标准研制；其中《电子课本信息模型规范》于2013年3月进入国家标准程序项目；发展面2：循证评估，精准教学加强过程性评估电子学档（数据为证）评价量规（结构化、指标化）学生主体性评估（自评、互评）大数据学习分析定向干预，精准教学针对问题化学习-过程性评价的量规案例值得重视的量规(Rubric)评价方法定量评估工具定性评估工具量规案例展示可汗学院试用大数据分析案例展示创造评价分析应用领会识记目前重心提升空间发展面3：发展高阶认知适当定位视频微课的作用！被动学习主动学习看视频微课的学习效果发展面4：教师任务从“教学”到”教习”《甄嬛传》中的“教习姑姑”当教练也不错中德合作项目：教师教练能力模拟训练发展面5：提升教师技术应用能力对信息技术应用能力的界定技术素养了解教与学适用的信息技术设备及工具类型，熟练操作常用信息技术设备及工具；资源与平台：从多种合法途径获得教学与管理适用的资源及平台，并能根据需要选择、修改或构建；在不同的设备、工具与平台之间，流畅地转换和衔接；对新媒体、新技术和新应用敏感，具备自学能力；具有信息道德与信息安全的意识，并能指导学生的行为。计划与准备合理应用技术手段提升学情分析的科学性；根据课程标准和学生特征设计学习目标，合理确定信息技术融合的切入点；根据学习目标设计评价方案，并选择恰当的技术手段加以优化；选择适用的教学策略与方法，设计信息技术融入的学习资源与学习体验，帮助学生掌握核心内容、提升综合能力；保证绿色、安全、平等的信息技术应用环境。组织与管理通过恰当方式，吸引并保持学生的兴趣与注意力，促进有效互动；针对性地观察和收集学生反馈，对所产生的问题进行实时干预和有效调整；利用技术手段提高生成性资源收集与管理的效率；动态调整教与学的组织形式，保证学生在集体、小组和个别学习的状态下均能平等获得技术资源；有意识地、持续性地培养学生的技术素养；通过多种途径，充分挖掘和利用学生、家长和专家资源；灵活处理信息技术应用过程中的意外状况。评估与诊断利用技术工具支持学生成绩的统计、分析与呈现，提高评价效率和科学性。利用技术工具持续收集有关学生学习风格与认知习惯的证据，为学生的个性化发展做好准备。利用技术工具收集和整理学生的学习过程材料和学习成果，支持学生的发展性评价。选择、设计或开发适当的策略和工具，评价数字化资源、工具和平台的质量和教学适切性。选择、设计或开发适当的策略和工具，评价学生在信息技术环境下学习过程和数字化作品。学习与发展能够利用信息化手段诊断教学中的问题和进行教学反思；能够根据自身专业发展需要获取适应的学习资源和开展持久学习；能够利用信息化手段进行协同教研和创新基本要求：应用技术优化课堂教学（多媒体环境，讲解、启发、示范、指导）发展性要求：应用技术转变学习方式（网络和移动环境，自主、合作、探究）全国中小学教师信息技术应用能力标准框架信息化教学环境应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式多媒体教室交互多媒体教室多媒体网络教室移动学习环境关注环境差异，

以学生是否可上网为界标准结构应用信息技术优化课堂教学II.应用信息技术转变学习方式技术素养C1－C5C1－C5计划与准备C6－C11C6－C11组织与管理C12－C16C12－C16评估与诊断C17－C20C17－C20学习与发展C21－C25关注教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、练习与反馈等教学活动所应具有的能力。关注教师利用信息技术支持学生开展交流合作、探究建构、自主学习与个性化发展等学习活动所应具有的能力。案例4848运用信息技术优化课堂教学小学语文－具体、生动的描写_第一步第一步：学生观看学生行为学生体会习作练习NBA姚明灌篮片段动画片《灌篮高手》中“流川枫灌篮”的片段记录时间:姚明灌篮24秒；流川枫灌篮2分钟具体、生动地描写，实际就是“拉长生活里的时间”描写老师的举止案例4949运用信息技术优化课堂教学小学语文－具体、生动的描写_第二步第二步：学生观看学生行为学生体会习作练习动画片《灌篮高手》中“流川枫灌篮”的片段观察动画片所包含的各种信息：如投篮者的心理活动、观众的反应、对手反应等等。具体、生动地描写，需有“镜头转换”修改习作。教师用投影仪展示2篇习作，师生展开讨论。镜头语言与文学语言之间的共同特点。放大细节、聚焦不同场景……运用信息技术优化课堂教学案例运用信息技术优化课堂教学案例运用信息技术促进学习方式变革快乐的音乐课（上海闵行区蔷薇小学提供）案例案例学习方式变革：让学生做微课2024/8/15问题：如何提升学生的数字化学习力？54发展面6：超越翻转课堂

翻转课堂目前重心智慧课堂追求目标研创型学习优化教法生态问题化学习项目学习案例学习模拟学习协作学习问究学习授导型教学翻转课堂的切入点辩论学习项目学习理解目标规划设计研讨交流建构测试分析说明展示分享问题学习描述问题建立假设规划调研开展调研分析结果展示分享需知需做提升认知水平的双驱效应渐受重视的项目学习：教育定位符号世界真实世界分析思维综合思维生地艺术数学设计发现能力创造能力改编自Owen,C.DesignThinking:NotesonItsNatureandUse[J].DesignResearchQuarterly,2006,1(2):16-27.理化项目学习决策能力走向创造驱动的学习创造识记理解评价分析分析创造教育理论溯源杜威(1859-1952)的“做中学”理论：让孩子做什么比学什么更重要，因为做的时候必然需要思考，于是学习自然发生。陶行知的“创造教育”观*由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程行动是老子，思想是儿子，创造是孙子中国现在的教育是关门来干的，只有思想，没行动的。教员们教死书，死教书，教书死；学生们读死书，死读书，读书死。所以那种教育是死的教育，不是行动的教育行动的教育，要从小的时候就干起。要解放小孩子的自由，让他做有意思的活动，开展他们的天才“行动”是中国教育的开始，“创造”是中国教育的完成（1891-1946）——1933年3月陶行知在上海大夏大学的演讲总理点火创客运动创客运动与国家战略2015年1月4日李克强总理视察深圳第一站：“柴火创客空间”创客教育的概念与内涵*（祝智庭&雒亮，2015）广义上：指以培育社会大众的创客精神为导向的教育形态（Makespirit-AimedEducation）。狭义上：是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式（Makeliteracy-AimedEducation）。它包含正式学习，也包含贯穿学习者一生的非正式学习创客素养：创造性的运用各种技术和非技术手段，通过团队协作发现问题，解构问题，寻找解决方案，并通过不断的实验形成创造性制品的能力创客教育正在兴起（祝智庭&孙妍妍，2015）基于开源硬件平台的创客活动我们称之为“创材”可好？智慧课程的资源结构

学材习材创材智慧学习生态基础知识与技能综合应用能力个人特长知能集体智慧群体互动生成性学习个人兴趣拓展学习小组合作研创型学习班级差异化教学精熟学习思维教学创客教育精准教学多元评价个性服务最关键的是变革学习文化12345教师作为指