学习困难学生的成因及其对策专项研究

学习困难学生成因及其对策研究

一、学习困难学生界定和类型学习困难学生是指感官和智力正常,但学习成绩低于智力潜能期望水平、远未达成教学目标要求学生。这部分学生智力属正常范围,但因为各自不一样原因,最终造成“学业不良”或“学力不振”。这种“不振”或“不良”是可逆或基础可逆,在一定补救教育条件下是能够转化。从能力和动力两个维度能够将学习困难学生划分为四个关键类型，即临时性困难学生、能力型困难学生、动力型困难学生和整体性困难学生。临时性困难学生，这类学生学习潜能和现实学业水平差距甚大，她们中有些人在参与课堂活动时缺乏主动、担心思索，缺乏主动、兴奋情感投入。有些学生因一时没有掌握一些章节知识内容造成阶段性学习困难。有些学生则因受到外界突发事件影响而情绪受到严重干扰，学习分心等等。能力型困难学生，这类学生所占百分比最少，能力较差是她们学习上关键障碍，而她们动机、意志水平不低，这是她们身上十分宝贵还未开发动力资源。动力型困难学生，这是占百分比最多一类。她们在学习态度、动机、意志和自我意识等方面存在较多障碍，她们能力更多是被动机不足所抑制。整体型困难学生，这类学生心剪发展水平低，大多是因为连续学习困难、知识障碍积累、基础学习技能匮乏造成。同时长久学业失败使她们常常受到老师、家长甚至同伴否定评价，使她们产生消极自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习爱好和愿望。二、学习困难学生产生原因分析学困生教育首先要探究致“困”成因，其次要找到脱“困”路径和方法，学困生学习困难原因造成学生学习困难原因是多方面：（一）社会环境影响社会环境对学生影响越来越大，小学学困生因为年纪比较小，心身发展还未成熟，对变革中社会认识比较肤浅，是非分辩能力比较弱，社会适应能力和自我调整能力也比较弱，轻易受骗受骗。现在，网吧、游戏厅盛行，有学生沉迷于其中不能自拔，荒废了学业。（二）家庭原因受到市场经济冲击，有些家长忙着盈利，对儿女学习漠不关心；或有家长对儿女过于溺爱；或过于严厉,宽严失度；还有一部分家长只养不教或重养轻教，忽略对儿女道德规范和学习生活进行关心、教育和指导，最终造成孩子学习目标不明确、学习态度不端正，学和不学全部无所谓，久而久之就使孩子思想认识产生偏差，形成部分不良行为习惯，沦为学困生。伴随改革开放深入，商品经济发展，外出务工经商父母越来越多，大量留守儿女也成为了学困生。（三）学校原因1、学校环境原因：学校在“应试指针”指挥下，片面追求升学率，只重智育，忽略德育，重视学生学习成绩，忽略学生品德形成和教育过程，再加上班级环境中不良原因作用，使学生品行发展滞后，思想观念偏差，养成不良行为习惯，成为学困生。2、老师原因：部分老师缺乏正确教育观、人才观、价值观，理论修养不够，缺乏科学教育理论和教育方法，没能很好地把握教育时机，对学生不能一视同仁，不尊重体谅。调查显示，18.8％学习困难生认为自己不太喜爱某门功课原因是不喜爱教这门课老师；31.1％学习困难生认为班主任会责骂自己。以上调查说明，对学习困难生尊重不够、关心不够、珍惜不够，教育手段简单、生硬、不科学，是造成学困生产生关键原因。（四）本身原因1、认知原因原因：一是基础知识差。因为基础知识差，学生独立学习能力就差，上课听不懂，笔记记不上，作业不能独立完成，成绩自然上不去。二是相关知识不足或知识结构不合理。这类学生极少或几乎没有扩充知识需求，仅仅满足于书本知识掌握全部有一定难度，而大多靠死记硬背。三是不会学习，出现学习方法障碍。表现为不会学和不能了解、掌握和调整自我学习策略，即元认知能力缺点。这类学生在学习过程中，缺乏自我检验和自我督促良好习惯，同时，她们自己思维过程、学习策略缺乏自我感受意识和有效监控技巧，这也是造成其学习困难关键原因。2、非认知原因：学生在学习上出现困难或障碍关键原因还来自于非认知原因，具体表现在以下几方面：一是消极自我效能感，缺乏成就动机。学习有困难学生往往认为学习任务是难以完成，自己没有完成任务对应能力。二是消极情绪体验，产生对老师、学习逆反、对抗心理。学习困难学生因为常常得到老师过低评价或态度不良，所以心情抑郁，大脑极难形成学习上优势兴奋中心。久而久之，对学习丧失信心，成绩下滑，甚至产生逆反心理，专门和老师作对。三是意志微弱，懒于学习。表现为认识不到学习价值，认为学习是一个苦差事，知难而退，缺乏坚持学习毅力，学习被动，作业应付，不会就抄她人，极少独立思索和钻研。三、学困生转化策略造成学困生原因是多方面，学困生转化也肯定是一项复杂细致工作，作为老师，一定要有足够耐心去面对学困生转化过程。不要奢望几次谈话就能奏效，也不要奢望短时间内能“立竿见影”。怎样教育转化学困生？经过实践和探索，我认为能够从以下多个方面来尝试：（一）加强引导，优化社会环境影响社会环境无所不在，时刻对学生产生影响。怎样引导学生正确利用社会环境主动一面，消除社会环境所带来消极影响呢？1、加强引导，提升学困生分辨能力。学困生相比其它学生而言，受社会环境负面影响更大，但我们不可能所以而将其和社会隔离。我们只有想措施帮助她们认识多种社会原因本质及其影响，提升其分辨能力，增强其免疫能力。如常常利用班会举行普及法制教育、社会公德知识讲座、理想道德教育等。2、开展寓教于乐社会实践活动，吸引学困生注意力。学校要有计划、有组织地开展多个活动，吸引学困生主动参与，多给提供这些孩子部分社会实践机会，如每学期我们能够组织学生去敬老院探望孤寡老人，发挥学困生专长为老人演出一个个自编自导节目，义务为孤寡老人打扫，在活动中让学困生心灵得到净化；走出学校，走入小区，组织学生为小区服务，开展“小区是我家，珍惜靠大家”活动，让学困生社会责任感增强等。在一系列社会实践活动中，学生必会融入社会，得到道德体验，得到劳动体验，得到情感体验。（二）家校携手，充足发挥教育协力落后家庭教育观念，简单粗暴教育方法，在很大程度上制约着学生身心健康发展。面对这一问题，学校要主动和家长取得联络，采取多个方法对学生家长进行指导，以提升家庭教育质量，为预防学困生产生和学困生转化发明有利条件。1、开好家长会或办好家长学校。经过家长会或家长学校传授家长部分科学教育方法，正确定识家庭教育关键性和责任性，帮助家长分析孩子现实状况，让家长对孩子表示心中关爱，不是一味地责备、加压，或迁就、溺爱，要采取一定方法打消孩子心中焦虑、恐惧情绪，改掉任性、贪玩不良习惯，培养正常心理。2、平时要加强和家长联络。老师要立即向家长汇报儿女有校学生情况，要求家长主动配合学校教育，协调好学困生和家长关系。经过这一系列举措促进了家庭、学校相互合作，促进父母转变家教观念、提升家教水平，构建学困生全方位、全天候、友好健康成长环境。（三）以爱浇灌，建立师生沟通桥梁1、老师必需转变教育观念，善用赏识，走近学困生。教育者要确立“以学生为本”教育观念，关注学困生全方面发展。要关注儿童健全、完整生命成长。我们在教育教学过程中，首先得摒弃掉“学困生难以救药”想法，作为老师不能把学困生看成累赘，认为拖了班级后腿，影响自己出成绩，应树立崭新时代教育观，转变教育观念。全部学生全部期望得到赞赏、信任和激励，学习困难儿童尤其是如此。一句激励话语有可能让一个孩子一天阳光灿烂，也有可能以后就使她插上了腾飞翅膀，这么语言对孩子们含有神奇激励作用。老师要用放大镜去看待学困生每一个优点，肯定她们每一次进步，善于发觉学生每个闪光点，欣赏她们价值，从而树立起学生自信心和自豪感。2、用爱心激起学生自尊，建立友好师生关系。爱是育人根本。没有爱，便没有教育。学生期望从老师那里得到热情关注而不是冷漠监视。学困生也是如此，她们时时翘首以待，有甚至不惜做出多种违反课堂常规举动来引发老师关注。我们老师要主动关爱学困生，去了解她们心理，处理她们困难，宽容她们错误，尊重她们人格。课堂上、生活中，给她们一个赞许眼神，一次温暖抚摩，一句表彰话语，一次耐心等候，让她们感受到老师关心和殷切期望，努力建立友好师生关系，并带动其它学也来关心、帮助学困生，使良好师生关系、生生关系成为促进她们学习助推器。（四）培养良好非智力原因是促进学困生转化关键学困生通常表现出对学习缺乏热情，对知识不感爱好，在困难面前没有信心，没有顽强学习毅力，这正是她们非智力素质差表现。所以，我们对学困生因材施教时，就要尤其重视她们非智力原因培养。1、激发学习动机，发挥自我监控作用。首先，引导学习困难学生正确定识自我。学习困难者常常将失败归因于能力不足、运气差、任务困难等等。这些消极归因严重影响了她们自我认定。要引导学习困难学生作出正确、合适归因，尽可能将学习上任何一点进步全部归因于努力，培养自信心，提升个人能力有效感。激提议学习困难学生学习动机。其次，帮助学习困难学生取得成功体验。正如美国盖茨所说：“没有什么东西比成功更能增加满足感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起深入求成功努力。”让学习困难学生在学习过程中取得成功，体验到成功感，就成为激励学习困难学生努力学习一个至关关键问题。第三，激发好奇心，引发求知欲。求知欲是学生追求知识需要，是学习动机基础。在讲授教学内容之前，先提出部分和课文相关问题，引发她们好奇心，为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新奇而有趣，有启发性，并有合适难度。2、加强学困生意志培养，保持学习愿望持久性。首先，结合教学内容，对学困生进行学习目标教育。经调查研究，学困生之所以学习成绩不理想，其原因之一就是学习目标不明确，自制力差，。所以，在教学实际中，老师要结合教学内容，不停对学困生进行学习目标教育，引导她们控制和约束思想和行为，集中精力搞好自己学习。也能够结合具体问题指导学困生体会知识作用深入强化学困生学习目标，使她们严格要求自己，用心听课，勤于思索，养成良好学习习惯。其次，引导学困生在克服学习困难中锻炼意志。老师在课堂教学中，要针对学生实际情况和认知特点，使学困生“跳一跳，够得到”，由浅入深，层层递进，精心设计含有一定层次和趣味性题目，激励学生经过自己努力，不停克服困难、不停取得成功，在克服困难中锻炼她们意志。（五）帮助学困生学会学习是学困生转化根本从某种意义上说，学困生最大困难是不知道怎样学习。所以，掌握科学而有效学习方法、学会学习是帮助学困生走出学习困境关键内容。1、紧密结合学科教学，加强学法指导。老师应结合学科教学，在指导学困生怎样制订学习计划、怎样预习、怎样阅读、怎样听课、怎样做笔记、怎样复习和做练习、怎样掌握记忆技巧、知识组织和思维方法培养和实践利用等方面下功夫，帮助学困生在知识掌握过程中了解和利用科学学习方法。一旦她们发觉自己最近学业成功得益于学习方法利用，就会增强学习动机，深入改善学习方法，提升学习成绩。2、强化学习技能训练。帮助学困生学会怎样学习关键是掌握有效学习方法。学习方法是一个应用性知识，也是一项心智技能培养。只有经过训练，将学习方法转化为习惯或能力，才能表现它真正价值。由此，对学习技能和习惯欠缺学困生，老师应有目标地进行学习技能训练。这种训练要求学生数次在老师或家长直接帮助和监督下进行学习，甚至需要手把手地示范、陪读、检验或另加作业项目等，以使受到训练学生取得学习基础技能，养成良好学习习惯。即使这种训练需要老师或家长付出大量时间和精力，但能够收到事半功倍效果。另外，学习方法更需要学生在学习活动中不停地应用，立即总结学习经验教训，思索哪些方法对自己有效，哪些方法对自己不宜，逐步“自悟”出一套适合自己学习方法。（六）利用评价策略，促进学困生发展衡量学困生进步，要让她们自己和自己比，今天和昨天比。假如她上次测试得了53分，这次得了58分，就应该加以激励，让她知道这5分是努力结果，经过努力就能提升，就会成功。对学困生评价，要客观，认可差距，不唯分数论，老师评价尺度，伴随学困生提升而提升，让她们既感到有压力，也有期望。实践证实，老师适时正面评价，会形成一个无形力量，有利于学困生心理健康发展，促进她们立即转化，取得新进步。德国教育学家第多斯惠说：“教学艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。”针对学困生自我认识能力低特点，以学生