第五单元课堂实录-部编版语文七年级上册

第五单元课堂实录

【单元设计背景】

本单元的语文大概念是“善待牛.命”。单元提示中强调：人与动物都是大自然的“成

员”，人类始终面对着如何与动物相处共存的问题。本单元课文描绘了人与动物相处的种

种情形，有的表达了对动物的欣赏、对其命运的关注，有的表现了人与动物的矛盾冲突。

阅读这些文章，可以增进对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成

尊重动物、善待生命的意识。

本单元的需文要素有：继续学习默读。边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做

摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。

【单元核心素养目标】

1.默读本单元三篇文章，边读边画漫画式思维导图。初步把握文章内容与思路。

2.能详细复述《猫》与《动物笑谈》，精准把握文章内容。

3.通过转换角度概括文本内容，把握文章的中心。

4.通过与文本人物对话式写作，加强对人类自我的理解与反思。

5.通过拓展课外文本，管窥物性修缮人性，形成善待生命消除偏见的强烈意识。

【教学重点】

1.默读本单元两篇文章，边读边画漫画式思维导图。初步把握文章内容与思路。

2.能详细复述《猫》与《动物笑谈》，精准把握文章内容。（网课进行，复述

小视频要求闭眼上传）

【教学难点】

3.通过转换角度概括文本内容，把握文章的中心。

4.通过与文本人物对话式写作，加强对人类自我的理解与反思。

5.通过拓展课外文本，管窥物性修缮人性，形成善待生命消除偏见的强烈意识。

【教学课时】五课时

02

【单元教学板块】

活动任务一：画图助读详复述

活动任务二：依图精读明思路

活动任务三：双线概读巧归纳

活动任务四：对话写读深反思

活动任务五：拓展延读明主旨

教学流程

活动任务一：画图助读详复述

默读三篇文章，把握段落大意，运用漫画式思维导图的方式，梳理人与动物的关系及

其之间发生的事件。

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教学流程

活动任务二：依图精读明思路

勾画重要语句或段落，并学会做摘录，分析关键语句对于文章结构的作用。

对比体会三篇文章在思想情感、深刻寓意方面的不同之处。见下图:

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01

以下是后面三个活动任务的课堂实录

教学流程

活动任务三：双线概读巧归纳

屏显

上帝所创造的，即使是最低等的动物，皆是生命合唱团的一员，我不喜欢只针对人类

需要而不顾及猫、狗等动物的任何宗教。一一林肯

师：同学们，正如林肯所说，动物与人皆是生命合唱团的一员。但是，长期以来，我

们人类始终认为人是最宝贵的，是万物灵长，一切都应该为人类服务，这其实是一种偏见。

前面两节课大家已经对这两篇现代文的内容思路了然于胸，这节课我们转换视角双线

并行首先对郑振铎的《猫》来一个内容的高度浓缩，试图通过这样一个过程既训练同学们

高度浓缩语言的概括能力，同时训练大家初步把握文章主旨的能力。

这也是这一单元的一个核心目标。请看下面创设的情境任务：

屏显：

情境任务:新希望双语的校报本月要开展一个《管窥物性拷问人性》的专版写作活动，

编辑组将以郑振铎的《猫》和劳伦兹的《动物笑谈》为例，设计三个栏目：韵文巧概括，

对话聊见解，延读探中心。请同学们按照要求踊跃投稿。

请看第一个栏目“韵文巧概括”的要求：古典章回体小说中常在叙事过程中或告一段

落时，用一首诗或词对前边发生的事件以韵文的形式加以复述或总结。如我们这段时间阅

读的《西游记》。请大家认真精读《猫》的原文，从四只猫的角度和文中的“我”或“众

人”的角度，双线概读，也用韵文的形式高度归纳总结。

（学生面有难色，老师点拨：可以先给四只猫起个名字，如第三只猫可以叫它“胖小

郁”，学生立马会意，猫名字缤纷而至，数分钟后学生进入原文精读环节，深思概括，师

巡视个别对话，帮助点拨，十几分钟后小组互阅互传，集体展示，取几则展示如下：）

韵文巧概括

生1:鲁仙林：

猫的角度：

雪球伴妹染病逝

黄泼无备路人捉

白忧性懒冤邻屋

黑侠衔鸟露真相

“人”的角度：

人性冷漠致猫死

人性贪欲夺人爱

人存偏见三猫亡

人力无能黑盗逃

生2：吕家瑶：

猫的角度：

大猫可爱讨人喜

患病不治终逝去

二猫有趣倍得宠

不幸被拐怒气冲

三猫貌丑性慵懒

惹人误解丧黄泉

黑猫贪吃起祸端

真相逆转惹人叹

生3：赵艺豪：

猫人双线角度：

逗猫戏猫度光阴

大猫死去不顺心

复有一只黄猫到

活泼能干遭人盗

又来一只花白猫

只顾疑它偷吃鸟

待它冤死在屋檐

才知大盗是黑猫

人性弱点喜主观

良心受伤如针扎

生4：「「二

猫的角度：

大猫嬉妹甚开心，得病未治“我”酸辛,

二猫活泼会捉鼠，失于门外无踪影。

三猫望鸟被诬陷，惨遭主人棍棒杀。

黑猫食鸟幸逃脱，真相大白主自责。

生5：李奕萱

猫人双线角度：

白雪球：

看妹逗猫度光阴，不幸病亡留酸辛。

黄活泼：

饭后娱猫看爬树，被人捉去显惆怅。

懒花猫：

我冤花猫吃黄鸟，提棍打死怒火烧。

大黑贼：

栽赃花猫幸逃脱，水落石出酿大错。

教学流程

活动任务四：对话写读深反思

师：同学们，昨天完成了情境创设的任务一：“韵文巧概括"，今天我们继续完成任

务二：

屏显：

情境任务:新希望双语的校报本月要开展一个《管窥物性拷问人性》的专版写作活动,

编辑组将以郑振铎先生的《猫》和劳伦兹的《动物笑谈》为例，设计三个栏目：韵文巧概

括，对话聊见解，延读探中心。请同学们按照要求踊跃投稿。

请看第二个栏目“对话聊见解”：

要求：请同学们跳读勾画本文的细节描写，选择下面五个形象中的一个，聊一聊自己

对本文人物或动物的见解，实话实说，各篇150字左右。

这五个人物分别是：

“我”三妹张妈妻第三只猫

以下列句式为话题实话实说：

文中的（人物或动物），我想对你说：

（学生跳读文本勾画相关信息，思考写作，老师巡视点拨，发现学生还是对人物动物

有些隔膜，于是先给同学们读了老师写的两则小写作：）

老师先示范一：

文中的“我”，我想对你说，我读懂了你针刺般的悔恨，我也感受到了你同样无处表

白的自责。生活中的我们，不也常常厌弃无颜值，无技能，爱享受，喜蜷伏，总躺平的人

吗？我们无法从他身上感受“生命的新鲜与快乐”；他也无法帮我们捕捉“老鼠”一样生

活中的麻烦；更无法讨取家人与路人的喜欢。所以我们也一厢情愿地认为他们没有凝望美

好的本能，更不能拥有“态度安详，吃着什么”的权益。于是我们主观臆断，痛下毒手，

直至造成无可挽回的过失。是的，永不养“猫”，永不圈养偏见与暴怒，学会看清“黑猫

叼鸟”般的真相，才会常常觉知灵魂深处的丑陋！

老师示范二：

文中的第三只猫，我想对你说，我对你是深表同情的。忧郁是你与生俱来的胎记，懒

惰是人类贴给你的标签，难看是别人对你的偏见。“蜷伏母亲三妹的足下”，你有温情；

“又跳桌上对鸟笼凝望”你有痴情；”死在邻家的屋脊上”最终是饥冻而死？还是遭人算

计不得而知，但说明一点，即便遭受毒打你也没有走远，你有真情。被惩戒的你是怎样蜷

伏到你的心灵洞穴自我疗伤？又是怎样背负冤屈和那些冷面冷心的人类达成和解？所有的

苦和泪只有自己独尝，你不能辩解，无可申诉，冤比天大，愿你天堂走好！

（师接着提醒同学们，一定要有“代入感”，才能走进人物或动物的心灵，写动物也

要像写人物一样，揣摩他们的心灵世界。20分钟后小组互相传阅，选同伴集体展示，选择

几则如下：）

对话聊见解

生6：蒋沐阳

文中的张妈，我想对你说，我觉得你是一个珍爱生命的人。当你看到三猫蜷伏在门口

时，你将他收养，并把它养得胖胖的，并没有像其他人一样嫌弃它；你是一个没有话语权

的佣人，家中的主人发现鸟死了，便批评责怪你，说你没有看好猫，你是多想为自己辩解

啊！可只能是忍气吞声；同时我也看到了你的真实与诚实，你没有看到三猫吃鸟的事实，

并没有像他们一样胡说，而是说：“笼板上都是血，是什么东西把它咬死的？”你是一个

像三猫一样的底层小人物，我对你深表同情。

生7：左佳鹭

文中的“张妈”，我想对你说，你既要管理家务，又要看守鸟和猫，你像陀螺一样无

比繁忙，你无法专心看鸟，鸟死一只时，被主人家所骂，你既无言反驳，又无能反驳，你

是一家人当中最底层的“灰色”小人物，只是低着头“沉默寡言”。有的人在别人头上指

指点点，可以逍遥自在，而有的人却只能跪在别人脚下，受尽折磨，有时受到委屈时只能

忍气吞声，还无法表达，而且我也十分遗憾文中的“妻子”得知真相时并没有对你表示丝

毫歉意，我对你的可怜命运实在感到不公！

生8：江心宇：

文中的“我”，我想对你说:你和三妹一直以“爱猫”自称，可你们真的爱猫吗？你们

在猫生病时不知道把猫送到医院，在猫被偷后不反思自己的原因，甚至不分青红皂白就打

猫，以释放内心的愤怒。你们只是把猫所带来的娱乐价值放在第一位，而不是把猫真正地

看作自己生命中不可或缺的一部分。你们对猫的性格与外貌充满了偏见，你们并不是真正

的爱猫，但可贵的是，你最后还是反思了自己，懂得了自己的过失，提升了自己的认识，

这是值得我学习的。你以后不能再主观臆断，要公平对待每一个人，每一条生命啊！

生9：曹鑫跃：

文中的“我”，我想对你说：你既是一个善良的人但又有几分恶毒，你在第三只花白

猫无家可归快要饿死时，你决定收养他，这也能见到你是善良的。而你以貌取猫，来评判

这只猫的好坏是不对的，俗话说的好“人不可貌相，海水不可斗量”。猫也是如此。“我”

很愤怒，叫道“一定是猫，一定是猫！”于是立刻便去找它。你在无理由无证据的情况下

诬陷了别人，就因为猫长期盯着鸟吗?难道猫没有好奇心吗?你冲上去就是对猫一阵棒打，

但最终知道真相也无济于事了，所以我们不能以貌取人，并且还要知错就改。

生10：左佳鹭

文中的“我”，我想对你说：“你养猫，只喜欢可爱的和有用的猫。到了第三只猫，

家人谁也不爱，你也表现出了十足的偏心，你甚至嘲讽他、玩弄他、用棍棒痛打它，不明

不白误会它，你的良心被针尖刺着，更是无法弥补的，你所做的一切让你后悔无比，但你

最后得知黑猫吃鸟后，终于发现了良心所在，你深度反思了自己的过失，“知错就改”那

就是好的，谁不是喜欢好看又实用的呢？这，就是人性的弱点罢了。

生11：张誉洋

文中的“三猫”，我想对你说，我对你的处境表示十分的哀痛惋惜。路边被张妈捡起

的你，冻的浑声哆嗦，是那样的无助可怜。冷峻的现实已将你的天真活泼磨灭，将你逼成

了一副处事不惊的模样。平静是你随身而携的性格，丑陋是别人给予你的恶评，忧郁是别

人给你的偏见定义。“对乌笼凝望着”写出了你对“友谊”的纠结，你渴望得到友情；”蜷

伏在母亲三妹的脚下”说明你也想要得到关怀；“黑猫叼鸟”后，“我”不分青红皂白，

无缘无故就惩罚你，而可怜的你却没有也无法有一丝怨言，你就像张妈一般，心中有冤却

说不出。你既无法辩解，也无言辩解。愿你天堂一路走好！

生12：魏文骏

文中的第三只猫，我想对你说：丑陋瘦小是你的外表，忧郁懒惰是你的天性，温暖关

照是你的追求，凝望鸟笼是你的乐趣，又凝望鸟笼是你的执着。如果当时鸟儿没有意外身

亡，你就不会被认为是畏罪潜逃了，更不会被主人的棍棒惩戒。但追根到底，还是因为你

太专注于那对漂亮的黄鸟，并且你没有履行你的责任一一捉鼠，才会令他们对你产生偏见

与怀疑。如果你想改变自己的命运，那首先要改变你自己，更要履行你的职责。

生13：张入娈

文中的三妹，我想对你说：你是一个具有欺骗性的人，为了一只给你提供乐趣的“玩

具”，便给自己添上了爱猫的标签。是你目光短浅了！你看不见你实际上也是一只猫，看

不见你自己喜新厌旧的性格，看不见你自己以貌取猫的缺点，更看不见你自己冷冰冰的心！

愿你坚定自己的所爱，不再自我欺骗，否则！你只会蒙蔽自己！

生14：闫嘉鑫

文中的三妹，我想对你说：我感到你不是真正的喜欢猫，第一次失去猫，我知道你无

比难过，可过后有了新的猫，你又变得十分开心，你完全忘了第一只猫；第二只猫被路人

拐走了，听到隔壁家丫头的话，你第一时间竟然是抱怨别人，可是你有没有想过，猫是你

自己的，而不是别人的，你应该先反思自己。第三只猫虽然你们一家人都不喜欢，可是你

们已经失去了两条生命了，难道还想再失去这一条吗？为何不冷静反省，找到真相，而是

急于举报，让这条活生生的猫命丧黄泉，你应该尊重生命，热爱生命啊！

生15：刘杨雨铮

文中的三妹，我想对你说：你对猫所谓的喜爱，不是爱，而是赏玩。爱是对所爱者的

付出，赏玩则是对自我的满足，你把猫这个鲜活的生命当成了你手中的玩物，万物皆有灵，

而你的行为无疑是不尊重生命的表现。真正的爱猫只需呵护它，把它当作家中一员，在他

需要休息时给它安宁，在他生病时带它看病，如果你在之前做到这两点，前两只猫或许就

不会一死一失了，可是你却打着爱猫的名义继续把猫当作玩物，希望这一番话能够警醒你，

否则，这种虚伪的爱，就不仅仅是发生在你与猫身上了。

生16：王天然

文中的妻子，我想对你说，你喜爱黄鸟，失去它时你很惋惜，伤心，生气，这是人之

常情，毕竟这是一条活生生的小生命呀！但每个生命都是平等的，在没有证据、没有事实

的情况下，不能因为正好这时候家猫表现忧郁，就给家猫定罪。也不能因为黄鸟被黑猫吃

掉，就冤枉张妈，更不能在冤枉了张妈之后还不向她道歉。我们判断一个事情应该本着疑

罪从无的原则。事实证明，鸟儿根本不是家猫吃掉的，你真的不应该枉下断言，冤枉了家

猫。

生17：贾颜溪

文中的妻子我想对你说，三猫固然颜值不高，性情忧郁，但作为一家主妇，你也不该

没有弄清事实之前，就凭借猜想乱冤枉、带节奏。你更应多体谅关心佣人，不应仗势欺人，

暗自挑拨家人和猫的关系，使家人对这只猫有J’更刻板、更恶劣的印象。这只猫最后含冤

被追杀而死，跟你不是没有关系的。是你让一个本就可怜、不幸的小猫，最终踏入了绝望

的境界！如果你没有偏见，给她一些照料关心，可能就拯救了这样一条顽强的生命，这样

一个忠心真诚的灵魂。

师：好，同学们，大家都从不同的角度谈了自己的认识，其实这也是一种自我反思，

一种对人性弱点的省察。从心理学的角度来看，这叫达克效应：

屏显：

达克效应的表现：

每个人在自我评价时都会有错误认知

每个人都缺乏对他人能力的准确认知

师：所以，这篇文章某种程度上与其说是写动物与人的关系，不如说更是揭示人身上

潜藏的人性弱点，所以不要主观臆断，心怀偏见，应该是作者郑振铎先生文字背后潜藏的

本意吧！

师：那么，我们再来看一下第二篇文章《动物笑谈》，我们还是先以“笑”字立骨，

先看一看，写了哪些笑?

生七嘴八舌，最后还用韵文形式小结:

笑动物：单纯可爱，聪明调皮。

笑父亲：无辜受害，狼狈无比。

笑我：“怪诞不经”“不顾尊严”

笑人们：目瞪口呆，神经脆弱。

师：在这篇文章中有没有体现作为人类的主观偏见呢？

生：有

师：好，还请同学们以上面的句式为话题，同样和文中的人物聊聊你的认识。

生思考写作，这次全体动笔，没有犯难，十分钟后有同学举手发言：

《动物笑谈》

生18：贺彩

文中的“旁观者”，我想对你说，动物笑谈中的“笑”，一是在笑观察动物行为的自

己，二是在笑被观察的动物那些奇怪的举动，三是在笑觉得前两者举止怪异的你们，因为

你们围观时的“脸色煞白”，如此的惊讶惶恐，透露出你们不懂科学的知识盲区，以及你

们看不起科学家的偏见；“生了根似的定在那里”，这激烈反应，不仅仅体现的是你们的

诧异，还有对动物的不尊重，不关心。请你们明白：请不要惊异他们的奇怪举动，这是科

学家为了研究付出的艰辛努力，要向他们学习，学习他们爱护小动物的行为，学习他们。

严谨求实，专注忘我的科学精神。

生19：张誉洋

文中的“康拉德・劳伦兹"，我想对你说，那些被吓呆了的观光客，那些把你当疯子

的居民，我对他们给予你的惊诧与不解，是饱含不平的。人们往往站在普通人的角度来看

待你，殊不知疯子有时就是他们自己。你为了探求科学真理，专注于动物行为研究，真正

地体现了极高的专业素养，可他们不理解，“全都脸色煞白”，文中漫画里的人物，都是

一副惊掉