高中历史教师资格考试学科知识与教学能力自测试卷与参考答案

教师资格考试高中历史学科知识与教学能力自测试卷与参考答案一、单项选择题（本大题有25小题，每小题2分，共50分）1、中学历史课程的基本理念之一是课程设计的思路要凸显义务教育历史课程的基础性、普及性和_____。A.发展性B.趣味性C.综合性D.学术性答案：A解析：本题考查历史课程标准对课程设计思路的理解。选项A，课程标准强调“课程设计思路要凸显义务教育历史课程的基础性、普及性和发展性，注重培养学生的历史素养，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础，为学生步入社会就业、参与社会活动和自主学习等奠定基础”。其中，“发展性”强调以学生为本，注重学生能力和素养的提升，为学生的全面和持续发展打下基础，符合课程设计思路的理念，故选项A正确。选项B，趣味性是指教学内容和教学方式要能够吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。但课程设计的思路不仅仅是为了趣味性，更多的是要体现历史课程的基础性和普及性，故选项B与题意不符。选项C，综合性是课程设计可能追求的一个方面，但它并不是中学历史课程设计思路的主要特点，故选项C与题意不符。选项D，学术性强调的是课程的学术水平和研究深度，而中学历史课程主要是为了培养学生的历史素养和基础知识，并不需要过多的学术性内容，故选项D与题意不符。2、新一轮基础教育课程改革以来，广大中学历史教师在教育观念上树立了新的教学观、课程观和学生观，在教学中采取了探究学习、合作学习、自主学习等教学方式，从而在教学设计上呈现出多种_____的特征。A.专业化B.学术化C.科学化D.多样化答案：D解析：本题考查新课改以来历史教学设计的变化。选项A，专业化强调的是教师在专业领域内的知识、技能和素养的提升，但材料强调的是教学设计方式的多样化，而不是教师的专业化，故选项A错误。选项B，学术化主要关注研究的深度和学术水平，而教学设计的多样化并不等同于学术化，故选项B错误。选项C，科学化强调教学设计要遵循科学的原则和方法，但多样化更多指的是形式上的不同，不一定等同于科学化，故选项C错误。选项D，在新课改的背景下，历史教师采取了多种教学方式，如探究学习、合作学习、自主学习等，这导致在教学设计上呈现出多样化的特征，符合题意，故选项D正确。3、西周初年实行的分封制与秦朝时期实行的郡县制在本质上是_____。A.地方行政管理制度B.维护君主专制的手段C.封建统治的政治基础D.土地私有制度下的产物答案：A解析：本题考查西周分封制与秦朝郡县制的本质。选项A，西周的分封制通过分封诸侯来管理地方，而秦朝的郡县制则是设立郡县作为地方行政机构，两者都属于地方行政管理制度，只是形式和特点有所不同，故选项A正确。选项B，西周时期尚未形成君主专制制度，且分封制并不完全是为了维护君主专制，它更多地是为了巩固统治和扩展疆域，故选项B错误。选项C，西周的分封制并非封建统治的政治基础，因为它并不是建立在封建土地所有制和地主阶级统治之上的。同时，秦朝时期的郡县制虽然是封建统治的重要组成部分，但也不能简单地将其视为封建统治的政治基础，因为封建统治的政治基础包括多个方面，如政治制度、法律体系、经济结构等，故选项C错误。选项D，西周的分封制并非土地私有制度下的产物，因为当时的土地是归周天子所有的，诸侯只是获得了一定范围内的使用权和管理权。而秦朝的郡县制虽然与土地制度有关，但也不能简单地将其视为土地私有制度下的产物，因为秦朝实行的是土地国有制，故选项D错误。4、新中国成立后，人民政府接管旧的教育事业，召开第一次全国教育工作会议，明确了新中国的教育方针是“以_____为主，兼施实用教育”。A.高等教育B.基础教育C.职业教育D.国民教育答案：B解析：本题考查新中国初期的教育方针。选项A，高等教育主要指的是大学及以上层次的教育，虽然新中国成立后对高等教育也进行了改革和发展，但并未将其作为主要的教育方针，故选项A错误。选项B，在新中国成立初期，为了培养适应国家建设需要的人才，政府明确提出了“以基础教育为主，兼施实用教育”的教育方针。这一方针旨在通过基础教育提高全民的文化素质，同时通过实用教育培养具备实际操作能力的技能型人才，以适应国家建设的需要，故选项B正确。选项C，职业教育虽然在新中国成立后也得到了重视和发展，但它并不是当时的主要教育方针，故选项C错误。选项D，国民教育是一个更广泛的概念，它包括了基础教育、职业教育、高等教育等多个层次和类型的教育。在新中国成立初期，政府并没有将国民教育作为特定的教育方针来提出，故选项D错误。二、简答题（本大题有3小题，每小题10分，共30分）第1题：题目：简述高中历史课程标准中关于“中国古代政治制度”的主要学习要点，并谈谈在教学中如何引导学生深入理解这些制度对当时社会及后世的影响。答案与解析：答案：中国古代政治制度的学习要点主要包括以下几个方面：早期国家政治制度的形成与发展：从夏朝到西周，通过王位世袭制、分封制和宗法制等制度的建立，逐渐形成了早期的国家政治体制。秦朝中央集权制度的形成：秦始皇统一六国后，通过确立皇帝制度、三公九卿制及推行郡县制，构建了我国历史上第一个统一的多民族的中央集权国家，奠定了中国两千多年政治制度的基本格局。从汉至元政治制度的演变：汉朝的“罢黜百家，独尊儒术”和中外朝制度、隋唐的三省六部制、宋朝的二府三司制、元朝的行省制度等，这些制度的变迁反映了君主专制中央集权的不断强化。明清君主专制的加强：明朝废丞相、设内阁，清朝军机处的设立，标志着君主专制制度达到顶峰，同时，这些措施也限制了其他权力机关的独立性，影响了国家的行政效率和创新力。教学中引导学生深入理解的方法：情境模拟与角色扮演：通过模拟古代朝堂会议、皇帝决策等场景，让学生扮演不同角色，体验不同政治制度下的权力分配与运作，加深对制度本身及其影响的理解。历史案例分析：选取典型历史事件或案例，如“汉武帝的推恩令”、“清朝的文字狱”等，分析这些事件背后的政治制度因素，探讨其对社会经济、文化思想等方面的具体影响。对比分析：将不同朝代的政治制度进行对比，分析它们的异同点及演变的原因，引导学生认识政治制度发展变化的规律性。讨论与辩论：组织学生进行小组讨论或辩论，围绕某个政治制度或其影响进行深入探讨，鼓励学生提出自己的观点和论据，培养学生的批判性思维和表达能力。联系现实：引导学生将古代政治制度的学习与现代社会制度进行对比分析，思考古代制度对现代社会治理的启示和借鉴意义，培养学生的历史责任感和时代使命感。三、材料分析题（本大题有3小题，每小题16分，共48分）第一题：材料：在讲授《鸦片战争》一课时，张老师设计了一个教学活动，他首先播放了一段《鸦片战争》的影视片段，让学生直观地感受战争的惨烈和西方列强的侵略行为。随后，张老师引导学生分析鸦片战争爆发的背景、原因、过程及结果，并着重讨论了这场战争对中国社会的影响。在讨论过程中，张老师鼓励学生结合史实发表自己的观点，同时，他也适时地引入史料和专家的观点，帮助学生深化理解。问题：张老师的教学设计体现了哪些新课程理念？分析张老师在教学过程中如何体现“历史学科核心素养”的培养？答案与解析：张老师的教学设计体现的新课程理念：以学生为中心：张老师通过播放影视片段、引导学生讨论和鼓励学生发表观点，体现了以学生为中心的教学理念，让学生成为学习的主体，积极参与课堂互动。注重过程与方法：张老师不仅传授知识，还通过引导学生分析史料、讨论问题，注重培养学生的历史思维能力和探究能力，体现了新课程强调的“过程与方法”的教学目标。情境化教学：通过播放影视片段，张老师为学生创造了一个生动的历史情境，使学生在情境中感受历史、理解历史，增强了历史学习的真实感和趣味性。张老师在教学过程中体现“历史学科核心素养”的培养：时空观念：张老师引导学生分析鸦片战争爆发的背景、原因、过程及结果，帮助学生构建历史事件在时间和空间上的联系，培养学生的时空观念。史料实证：张老师适时地引入史料和专家的观点，引导学生学会从史料中提取信息、分析史料，培养学生的史料实证能力。历史解释：在讨论过程中，张老师鼓励学生结合史实发表自己的观点，培养了学生的历史解释能力，即能够客观、全面地分析历史事件，并给出合理的解释。历史价值观：通过讨论鸦片战争对中国社会的影响，张老师引导学生认识到近代中国面临的民族危机和社会变革，激发学生的爱国情感和责任感，培养学生的历史价值观。综上所述，张老师的教学设计紧密围绕新课程理念，注重学生核心素养的培养，是一堂成功的历史课。四、教学设计题（本大题有1小题，共22分）题目：请针对高中历史必修一《辛亥革命》一课，设计一段10分钟的新课导入环节，并说明设计理由。答案：导入环节设计：【视频导入】播放短视频：首先，利用多媒体设备播放一段约3分钟的短视频，视频内容可以包括辛亥革命前后的中国社会对比（如服饰、发型、街道景象、人们的精神面貌等），以及辛亥革命关键事件（如武昌起义、中华民国成立等）的简要回顾，配以激昂的背景音乐和解说。提出问题：视频播放结束后，教师提问：“同学们，刚才的视频中，我们看到了中国社会发生的巨大变化，这些变化背后的推动力是什么？为什么这一时期被称为‘辛亥革命’？它对中国历史产生了哪些深远的影响？”

设计理由：激发兴趣：通过视觉和听觉的双重刺激，短视频能够迅速吸引学生的注意力，激发他们对辛亥革命这一历史事件的兴趣和好奇心，为后续学习打下良好的情感基础。创设情境：视频中的对比画面和关键事件回顾，为学生构建了