2024-2025学年新教材高中化学 第1章 原子结构 元素周期表 微项目 海带提碘与海水提溴-体验元素性质递变规律的实际应用教案 鲁科版必修第二册

2024-2025学年新教材高中化学第1章原子结构元素周期表微项目海带提碘与海水提溴——体验元素性质递变规律的实际应用教案鲁科版必修第二册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024-2025学年新教材高中化学第1章原子结构元素周期表微项目海带提碘与海水提溴——体验元素性质递变规律的实际应用教案鲁科版必修第二册教学内容本节课的教学内容来自于2024-2025学年新教材高中化学第1章《原子结构元素周期表微项目海带提碘与海水提溴——体验元素性质递变规律的实际应用》教案，适用于鲁科版必修第二册。本节课主要内容包括：

1.原子结构的基础知识，如原子的组成、电子的排布等。

2.元素周期表的构成和应用，如元素的位置、周期律等。

3.通过海带提碘和海水提溴的实际应用，让学生体验元素性质递变规律。

教学内容将结合学科特点、学生所在年级的知识深度，以及课程主要内容进行详细讲解和实践活动，以提高学生的实际应用能力和科学素养。核心素养目标本章节的核心素养目标为：

1.理解原子结构的基础知识，能运用电子排布规律解释元素的性质。

2.熟悉元素周期表的构成和应用，能运用周期律分析元素的性质变化。

3.通过实际应用案例，培养学生的实验操作能力、观察能力和问题解决能力。

4.培养学生的科学思维，使其能运用化学知识解释实际问题，提升科学素养。学习者分析1.学生已经掌握了的相关知识：学生在初中阶段已经学习了原子结构的基础知识，如原子的组成、电子的排布等。同时，他们对元素周期表也有一定的了解，能运用周期律分析元素的性质变化。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中生对化学学科整体兴趣较高，尤其是对实验和实践环节。学生在分析问题和解决问题方面具有一定的能力，但需要在实际操作中进一步提升。在学习风格上，学生习惯于被动接受知识，需要教师引导学生主动探索和思考。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习原子结构时，学生可能会对电子排布规律和能级分布感到困惑。在应用元素周期表和周期律时，学生可能难以将理论运用到实际问题中。此外，在进行实验操作时，学生可能由于操作不熟练或观察不仔细，导致实验结果与预期不符，从而产生挫折感。教学资源1.软硬件资源：多媒体投影仪、计算机、实验室仪器和设备（如显微镜、试管等）、碘和溴的实验试剂。

2.课程平台：学校教学管理系统、化学教学资源库。

3.信息化资源：与原子结构、元素周期表、海带提碘与海水提溴相关的教学课件、视频、实验动画等。

4.教学手段：讲授法、实验操作法、小组讨论法、问题解决法。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：提供海带提碘与海水提溴的预习资料，让学生提前了解实验原理和操作步骤。

-设计预习问题：提出关于原子结构和元素周期表的问题，引导学生思考元素性质的递变规律。

-监控预习进度：通过在线平台收集学生的预习笔记和问题，了解学生的掌握情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生在家自学相关资料，理解原子结构和元素周期表的基本概念。

-思考预习问题：学生针对提出的问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至在线平台，供教师查看。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：学生在家自学，培养自主学习能力。

-信息技术手段：在线平台和微信群用于分享预习资源和监控进度。

作用与目的：

-帮助学生提前熟悉实验背景，为课堂实验操作做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力，为后续课堂讨论打下基础。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示海带中提取碘的实际应用案例，引出原子结构和元素周期表的重要性。

-讲解知识点：详细讲解原子结构和元素周期表的相关知识，通过实例演示元素性质的递变规律。

-组织课堂活动：安排学生进行小组讨论，分析海带提碘和海水提溴的实验结果，让学生体验元素性质的递变。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：学生专注听讲，对原子结构和元素周期表的概念进行思考。

-参与课堂活动：学生分组讨论，分析实验结果，理解元素性质的递变规律。

-提问与讨论：学生针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解原子结构和元素周期表的知识点。

-实践活动法：通过小组讨论和实验分析，让学生在实践中掌握元素性质的递变规律。

-合作学习法：通过小组讨论，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解原子结构和元素周期表的知识点，掌握元素性质的递变规律。

-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置相关的练习题，让学生巩固原子结构和元素周期表的知识。

-提供拓展资源：推荐学生阅读相关的学术文章和研究报告，了解元素周期表的更多应用。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：学生认真完成练习题，巩固所学知识。

-拓展学习：学生利用推荐的资源进行进一步的学习和研究。

-反思总结：学生对自己的学习过程和作业成果进行反思和总结。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

-巩固学生在课堂上学到的原子结构和元素周期表的知识点。

-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-科普文章：《元素周期表的历史与发展》、《原子结构模型的演变》等，帮助学生了解原子结构和元素周期表的发展历程。

-视频资源：播放关于原子结构、元素周期表的科普视频，如《原子内部结构》、《元素周期表的奇妙世界》等，直观展示知识内容。

-实验案例：提供海带提碘与海水提溴的实验案例，让学生了解实际应用中的元素提取过程。

-学术报告：推荐学生阅读相关领域的学术报告和论文，如《碘和溴在海洋生态系统中的循环》等，提升学生的学术素养。

2.拓展建议：

-开展家庭小实验：鼓励学生在家中进行简单的化学实验，如自制简易元素周期表、探索碘的性质等，增强学生的实践能力。

-参观科学博物馆：组织学生参观当地科学博物馆，观看相关展品，了解原子结构和元素周期表的知识。

-开展小组研究项目：让学生分组进行原子结构和元素周期表的研究项目，通过团队合作，深入探讨知识内容。

-邀请专家讲座：邀请化学领域的专家或学者进行讲座，分享原子结构和元素周期表的前沿研究动态。

拓展资源与拓展建议应与教材内容相符，知识点要全面，注重实用性。通过拓展学习，帮助学生拓宽知识视野，提升学术素养，培养实践能力与团队合作精神。内容逻辑关系①原子结构的知识点：原子核由质子和中子组成，电子围绕原子核运动。质子数决定元素种类，质子数和中子数的比例影响原子的稳定性。原子通过电子的排布，形成不同的化学性质。

②元素周期表的知识点：元素周期表是按照原子序数递增的顺序排列的，它反映了元素的原子结构和性质的周期性变化。周期表的横行称为周期，竖列称为族。周期表的排列规律有助于预测元素的性质和发现新的元素。

③海带提碘与海水提溴的实际应用：海带提碘是通过氧化还原反应将碘离子从海带中提取出来，海水提溴则是通过氯气将溴离子氧化为溴单质。这两个过程体现了元素性质递变规律的实际应用，帮助学生理解元素周期表中同一族元素性质的相似性和递变性。

板书设计：

①原子结构：

-原子核：质子+中子

-电子排布：决定化学性质

②元素周期表：

-周期：原子序数递增的横行

-族：竖列，反映元素性质的相似性

-性质周期性变化：周期表的排列规律

③海带提碘与海水提溴：

-海带提碘：氧化还原反应提取碘离子

-海水提溴：氯气氧化溴离子为溴单质

-元素性质递变：同一族元素性质相似性及递变性课堂小结，当堂检测1.课堂小结

-原子结构：原子核由质子和中子组成，电子围绕原子核运动，决定元素种类和稳定性。

-元素周期表：元素周期表按照原子序数递增排列，反映元素原子结构和性质的周期性变化。

-海带提碘与海水提溴：通过氧化还原反应和氯气氧化，提取碘和溴元素，体现元素性质递变规律。

-微项目：通过实际应用案例，理解元素周期表中同一族元素性质的相似性和递变性。

2.当堂检测

-选择题：

-原子核中，哪种粒子决定元素的种类？

-元素周期表的哪个区域反映了元素性质的周期性变化？

-海带提碘过程中，碘离子是通过哪种反应被提取出来的？

-填空题：

-原子核由质子和中子组成，其中决定元素种类的粒子是________。

-元素周期表按照原子序数递增排列，反映了元素的________性质的周期性变化。

-海带提碘过程中，碘离子是通过________反应被提取出来的