部编版九年级语文下册教案-23出师表

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学科3又备课人时间时间

课题出师表课型新授

课时安排第1课时（共4课时）墨衰学案

序号

课标新课标指出：“阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体

（指导验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本文文质

性文兼美，情理交融，实在不可多得。教学时应该通过读、背、悟、思等多种形式让学

件）要生得到提高。学习时，还应该结合文章组织相关综合性学习，合理地将语文学习发

求散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。

《出师表》是九年级上册第六单元第24课，本文是传统名篇，文质兼美。它

是本单元继《隆中对》之后的又一篇课内文言文。本文是诸葛亮在出师北伐前对朝

廷内政提出的建议，文章总结了“亲贤臣，远小人”才能使蜀汉兴盛的历史经验，

教材、表达了作者“北定中原，庶竭莺钝，攘除奸雄，兴复汉室，还于旧都”的决心，表

教学资现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁，死而后已的耿耿忠心。全文语言质朴真切，措辞

源等内深浅适度，晓之以理，动之以情，字字句句似从作者肺腑涌出，真可谓是：百代文

容的研章，万丈光焰，穿越岁月之障，纵横无人之际，润色万物，在我们心中耕耘。

究分析教学中，应着重引导学生在理解文意的基础上，体会本文以情动人、情挚辞切

的特点。通过质疑问难、相互辩驳两个环节，引导学生正确认识诸葛亮的“忠”及

诸葛亮的时代意义。通过课堂教学双边活动，逐步提高学生的诵读、理解能力，培

养他们独立探究的意识和团队协作精神。

学生已

九年级的学生经历了七、八年级两个学年度的学习，接触过了多篇文言文，已

具备的

经具备一定的文言文基础知识，对照课下注释及工具书能基本理解课文内容，但是

知识、

学生的发展是不均衡的，他们的整体水平存在差异，在学习本课时，要兼顾各方面：

技能、

既栗引导所有学生文对字词意义和句子翻译，又要拓宽个别较好学生的视野和加深

情感等

他们深入的思考。以促进学生的整体发展。而且诸葛亮的故事学生耳熟能详，诸葛

方面的

亮的人格深受学生敬仰。只要激发出学生的学习兴趣，学好这篇文言文是不难的。

分析

1.知识和能力：解题，了解背景、作者、表；积累文言实词，掌握常见文言句式，

培养文言语感。

三维2.过程和方法：反复朗读，培养语感；分析理解1、2段，理解字句，指导朗读背

目标诵，培养学生文言文的阅读能力。

3.情感态度和价值观：了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮

对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神

学习学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

重点了解本文作者及写作背景。

难点

学习用

具及媒幻灯片

体手段

课时

反思

出师表

葛

亮

诸

出

千

师

载广开言路语重心长

兴

还

一

谯

复

于

板书

表

堪

设计

汉

严明赏罚旧情真意切

真

室

伯

都

名

仲

亲贤远佞质朴无华

世

间

报先帝忠陛下

安全或

德育等不栗在教室里追逐打闹，以免磕碰伤。

渗透的

思考

课堂设计学法指导

一、导入新课。

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”

“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中

国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他

撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文

章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出

师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），

“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。

今天，我们就来学习这篇杰作。（板书）

二、教师范读全文（最好能背诵），读得要有

抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。

三、解题。

明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国

1什么叫“表”？这种文体有什么特点？

古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国

时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉

代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以

谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文

心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统

称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出

师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的

言事呈文。

2诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？我们应

明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实

用什么样的语气读文章？

现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出

师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北

伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以

恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远

佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表

达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定

中原”的决心。

三、自读课文，小组合作借助注解疏通文章。

语气：担忧，期望，感激，恳切，坚定。

1、学生四人为一小组，学生借助工具书和注释合作

通译课文，最后找出疑难问题，互相解决。

2、各组轮流派代表翻译课文，师生共同评价翻译是

否准确、流畅，并提出修改意见。

3、教师出示重点字句，检查学生的学习效果。

四、分析结构，归纳段落。

明确：可将本文分为三个部分。

关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”

第一部分（1-5段），从当前形势出发劝说后

二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事

主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤

的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问

远佞三条建议。

题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。

第二部分（6、7段）追述以往经历，表达“报

先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴

复汉室”的决心。

第三部分（8、9段），明确各方面的责任，向

后主提出恳切的期望，总结全文。

五、讲读第1段。

1学生对照注释，自读第1段。

疲弊：疲弱困乏。诚：的确、确实。危急存亡：

教师补充注释，明确重点词语，让学生识记。

形势危机，决定存亡。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝

的近臣。不懈：毫不懈怠，忠于职守。忠志之士：

忠心的将士。志，士心。忘身：奋不顾身。盖：副

词，原来，表不解释原因。追：追念。报：报答。

宜：应该。圣：古时臣下对帝王的尊称。恢宏：使

志士之气发扬光大。妄自菲薄：过分看轻自己。谏：

臣下给皇帝提意见。

2学生讲述大意。

3讨论问题：

(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”？为什么

说“益州疲弊”？

明确：说是“危急存亡之秋”，是因为：①先帝中

道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。

诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在流(xia

0)亭(今湖北宜都)战役(即《三国演义》)中

讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事)夺

走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治

者也乘机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国