开展校本科研促进教师专业化发展的实践研究开题报告

PAGE开展校本科研促进教师专业化发展的实践研究开题报告八角中学刘馥花一、课题的概念界定1、可持续发展观：在党的十六届三中全会上，明确提出要树立和落实科学发展观，即“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。“教育的可持续发展”的主要内涵：可概括出以下几方面：（1）突现教育的超越性功能；（2）强调教育的持续性功能；（3）重视教育的“全面性”和“整体性”功能。在当前和今后相当长的时期里，教育改革必须以此为根据。做为教育工作者我们应该将其作为工作的原则，坚持并落实到教育教学的行动中去。而在当今学校和教师发展的根基应该基于学校的问题，因此我们将通过校本科研的途径将可持续发展理念落实到行动中去。并以此促进教师专业化发展。2、校本科研：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。“校本”关注的是学校管理者及教师们日常遇到和亟待解决的实践问题，主动吸纳和利用各种有利于解决学校实际问题并提高学校质量的经验、知识、方法、技术和理论，强调从具体、特殊到一般和普遍，强调已有的决策和理论体现在从抽象到具体的过程中，强调已有的决策和理论都须受学校实践的检验、修正、补充甚至是证伪。校本科研是以校本发展过程中所遇到的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，以校本发展为根本目的所开展的教育研究。校本科研可以针对学校教育教学工作中的各种问题展开。3、教师专业化：教师专业化是指教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程。包括教师个人专业化与教师群体专业化两个方面。教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面。它是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。教师群体专业化是指教师职业不断成熟，逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程，它既是教师个体专业化的条件与保障，同时也最终代表着教师职业的专业化。在我们的课题研究中，在可持续发展教育理念指导下，如何将“以人为本”落实到教育教学行动中是我们开展校本科研促进教师专业化发展的实践研究的主要意图，意在通过课题研究，使教师更新观念，将工作作为学生的发展与自身专业成长的舞台，转变固有的陈旧的教育教学方式，针对教育教学实际用研究的态度对待工作，用研究的方法规范工作，从而实现教育的可持续发展和教师的专业化成长。二、研究背景=1\*GB4㈠解决的主要问题1、使教师懂得可持续发展与教育的关系：“教育促进可持续发展十年”的总体目标：把可持续发展观念贯穿到学习的各个方面，以改变人们的行为方式，建设一个全民的更加可持续发展和公正的社会。“教育促进可持续发展十年”的基本思想：世界上每个人都有机会从教育中学习价值观念、行为、和生活方式，这些是可持续的未来发展和积极的社会变革所需要的。教育的使命是要“替一个未知的世界培养未知的儿童”,“在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养新人。这就为教育体系提出一个崭新的任务”。而个体教育的持续性主要体现为“持续迁移”和“再生创造”两方面，即在知识学习、能力培养、方法掌握方面，在显性课程与隐性课程的设计方面，均要体现这些特性，这方面的理论趋于成熟，比如“学会生存”，“学会学习”，强调思维方式训练、创造性能力的培养都在之内。教育的问题首先是教育者的问题，因此要追求教育的可持续发展，最重要的改革步骤首先须从教师本身的教育着手，并使教师本身的教育具有制度保证的持续性。教师的思想意识、行为会对学生产生潜移默化的影响，因此选择我们选择教师作为课题研究的起点。2、找准学校问题，定位学校发展。对学校而言开展校本科研活动，有利于学校定位自我主体，从而立足本校发展实际，实现自我建构，挖掘潜能，形成特色。对一线教师而言适合自己的研究课题在自己日常的教育教学过程中，关注一些问题，追踪一些问题，设计一些问题，将问题上升为校本研究课题，因此在学校的各项工作中保持以研究的状态进行工作，是提升工作效能，促进教师提高的有效途径，这样也有利于改变学校原来的“眼睛向外被动地等”，转为“眼睛向内主动地干”。3、使教师进入研究状态，促进教师的专业化发展。分析我校教师的实际情况，参加科研近10年，但是全校教师参加科研培训的没有一线教师，意味着绝大多数教师没有掌握较为系统地科学研究方法。而且以往学校教师的课题都是参与性的，这样的研究不一定符合教师的意愿，不一定符合学校的实际情况。而且这类课题往往是开头声势浩大，中间过程管理不够，末期催交成果，尽管中期有些课题要组织一些研讨活动，但与会者一线教师寥寥无几，教师在这样的科研活动中，自己的水平和学生的成绩并未见长进，因此老师对参与科研没有积极性是显而易见的。因此我们进行教本科研，立足学校的实际，研究源于教师工作中的问题。在研究的过程中解决教师的实际问题，促进教师的成长。4、科学的管理好学校教育教学工作根据教师的实际情况，确定学校教师校本培训的系列内容，提高教师的专业素养；运用科研的手段进行教师研究工作的引导和管理，促进教师专业技能的提高。逐步完善学校校本科研管理制度，使学校教学管理科学化、制度化、规范化。着重发挥科学管理中引导教师发展的作用。=2\*GB4㈡研究意义1、利用校本科研的方式可以有效地将新理念渗透给教师2、利用校本科研的方式可以提高教师教育教学的有效性3、利用校本科研的方式可以使学校教育教学管理向科学化、规范化发展，从而提高管理的实效性，发挥管理对教师的引导作用。=3\*GB4㈢国内外研究现状及趋势等从现代教学形式——班级授课制的建立、教师开始成为一种专门职业算起，教师专业化发展已经历了300多年的历史。20世纪60年代以后，教师专业化发展成为一种强劲的思想浪潮，极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。20世纪80年代以来，“教师成为研究者”的观念广为流传，这种观念来自于“专业人员即研究者”的启示，其基本假设是教师有能力对自己的教育行动加以反思、研究和改进，提出最贴切的改进建议。目前人们几乎把“教师成为研究者”当作了教师专业化发展的同义语，而是否具有较强的教育研究能力，又成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。从斯腾豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的“教师成为解放性行动研究者”，不仅是对教师专业研究能力的不断提高，而且是对教师专业自主发展的强化。随着教育改革的不断推进，教师教育和教师专业化发展不断得到重视和加强，教师的教育研究能力越来越成为教师专业化发展的重中之重。对教师专业化发展,各个国家在理论和实践上都做了积极的探索,但从制度层面看,无论在哪个国家，教师专业化发展都是一个漫长的过程。我国早在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论，目前，我国有关法律已经为推进教师专业化发展提供了基本的制度保证。1994年开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。2000年，我国出版第一部对职业进行科学分类的文件《中华人民共和国职业分类大典》，将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”。2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。钟启泉提出了我国教师专业化发展面临的三大问题：①教师教育理念尚待进一步到位；②教师教育制度尚待进一步完善；③教育科学尚待进一步改造和发展。针对教师专业化发展存在的问题，钟启泉从理念层面提出了教师专业化发展的两点策略：①确立适应新时代需要的理想的“教师形象”；②确立相应于理想的“教师形象”的教师教育体制。刘芳则指出教师专业化发展必须做到：①教师成为研究者，提高教师的自身素质和教学质量，使教师工作重新获得“生命力和尊严”，显示出不可替代性；②教师积极反思，使教师对自己、自己的专业活动直至相关的问题有更为深入的了解；③使教师任教的学校成为教师专业化发展的基地。从校本教研的研究可见以校为本的校本教研在我国正在兴起阶段，我们基本同意专家的观点，特别是刘芳提出的三点比较具体，但是由于各校情况不同，问题各异，我们选择以校本科研为手段，开展学校教育教学研究，力图通过教师培训，教学管理，小课题研究促使教师专业发展领域取得一定的突破。三、研究内容1、研究假设：实际工作层行政管理层领导决策层实际工作层行政管理层领导决策层金字塔型管理结构金黄色金字塔型管理结构2、主要内容：=1\*GB2⑴校本科研中科学管理促教师专业发展业传统管理与上述系统目标存在着若干不协同：传统管理结构有如金字塔（马克斯·韦伯结构）：最高层是领导决策层、中间层是行政管理层，基础层是实际工作层。层级越高，权力越大；下级服从上级，一切服从最高决策。应该说，这种结构对于系统要素确定，状态稳定的静态系统是有效的；对不断变革中的动态系统，如课改中的学校，往往产生弊端：要么上令不符下情，指令无法执行；要么欺上瞒下、谎报军情；而且随着管理幅度的扩大，层级必然增加，随之加剧内耗。尤其是对教师专业化这样需要在宽松情境中达成的目标，金字塔结构更是弊多利少。为此，要使金字塔型管理机构各个专业研业管理机构各个专业研究机构愿景扁平化管理系统结构=2\*GB2⑵教师专业发展的基本思路：教师是怎样发展的。从认识发展看，多数情况是在教育反思中提出问题、解决问题实现的。那么，教师处于什么样的状态才是最佳发展状态？大量观察表明，教师处于琢磨、切磋、学习、尝试、反思状态，是最佳发展状态。管理者的智慧在于从教育教学主渠道中提取问题，并把它们链接为任务链，使自己和教师沿着任务的链条上获得成功体验，从而实现自我超越。切入专业化的思路是什么？校本：教育是实践的，只有在教育实践中才能理解教育；教师职业专业化则意味着创新。统整：要使系统协同有序发展。任务链：所谓“任务链”，是指驱动教师专业化的研究系列。针对不同的发展时期，给教师不同的任务，教师根据自己的工作的需要选择课题，教师发展是作为过程展开的，一般经历五个阶段平台：“平台”不仅是展示自身价值的舞台，更是在交互中实现发展的场所，是多赢的渠道。切入点：课题研究的核心问题是关注教师发展，从而利于学生成长、使学校教学工作良性运转。3、研究需要重点解决的问题：课题研究分两条线并行，一是学校从教师校本培训入手，对如何实施校本培训，如何检测教师行为作为研究重点。二是教师从提高教学的实效性以及培养学生的自主学习意识以及加强自身专业品质的提高为重点，开展小课题研究。4、可能的创新之处：管理由层级管理向自主管理侧重；教师的常规教学转向研究教学。四、研究方法1、调查法、访谈法，了解教师对可持续发展和校本科研的认识。2、观察法：观察教师课堂教学行为。教学内容选择上是否关注学生学习能力的培养，是否关注学生成人成才，例如：自主学习意识的培养，教学内容有无拓展。3、经验分析法：通过分案例，汇集经验，将课题研究进一步深入。4、文献研究法：查找相关文献，为研究提供支持和帮助，并寻找研究的起点。五、研究步骤1、课题研究的准备阶段（2006.3-2006.6）主要工作：资料的收集和整理；设计研究方案；制定制度2、课题研究的实施阶段（2006.9-2008.1）主要工作：问题分析——确立微型课——形成子课题研究方案——实施研究=1\*GB2⑴课题申报、资料整理阶段：2006年5月至7月=2\*GB2⑵校本培训阶段：2006年9月——12月主要措施如下：多种形式的校本培训。使教师获得理念，并获取将理念变为行动的方法。在教师培训方面有计划有重点地加以落实，并注意针对教师的实际情况进行分层培训，并采用多种培训形式，为教师的发展创造条件、搭设舞台。使教师迅速成长。组织形式一：按教研组组织：每次活动有固定的时间，固定的内容，有主题，有主讲人。每两周一次教研组活动，隔周一次备课组活动。主要内容：教学理论的学习及研讨、教学设计与实践、学科专题研究、教学中的问题研究、课例分析等。组织形式二：跨学科组织，按教师梯队有青年教师研讨学习班，我们定期组织培训，并在专家的带领下开展青年教师课程化培训的研究。主要内容：教学理论、教学技巧，如：教学设计与实践、学科专题研究、教学中的问题研究、课例分析，但不同的是接触的课例包括很多学科，而且更加重视实践，例如教学目标的撰写、教学设计的撰写、微格课与45分钟课的实践，并请专家对青年教师的课进行一对一的分析。目的是使教师尽快胜任教学工作,能够有研究的基础，可以跟着骨干教师或有经验的教师一起开展研究。骨干教师研讨班，主要是进行小专题研究，总结方法和经验，辅导青年教师，是各级培训的组织者，承担面向教师进行培训。组织形式三：学校校本培训组织，在全校范围内进行除组织形式一和二的内容外，第一注重教师作为培训者的培训，总结教师中的典型经验并加以宣传和推广，第二注重活动式的培训让教师在活动中感悟和体验。第三注重全员的参与性。因此采用竞赛式培训，以此调动全员参与的积极性。竞赛式培训多为教师基本技能测查。通过校本培训达成对可持续发展理念和教师专业发展认识上的共识：搜集教师工作中的点滴成、败案例，引导教师展开课题研究。通过互动式培训使师生深刻理解，可持续发展对教育的挑战，教育应该采取的行动，特别是教育者的理念要变为行动。通过教学外显出来。=3\*GB2⑶研究课题的形成阶段：问题分析：展开讨论，列举教育教学中的问题，分析校内教育教学问题，选好研究的突破口，将问题转化成课题。学校教师个人或有共同愿望的教师集体分析、研究教学中急需解决的问题（核心：关注学生的成长、教师的成长），即结合教育教学活动实践找到研究的课题。学校分析整体问题为教师的提供研究选题。确立微型课：从问题中产生研究课题，课题应小、实、具有针对性和可行性。形成研究方案：重在目标确定、研究过程的方法、措施。具体研究：根据课题要求，立足课堂，密切结合学生实际开展行动研究，形成成果。主要阶段的时间安排：=1\*GB3①子课题申报阶段：2006年10月——12月=2\*GB3②子课题研究阶段2006年10月——2008年1月=3\*GB3③中期检查交流阶段：2007年10月=4\*GB3④研究成果整理、结题阶段：2006年2月——6月3、课题研究的总结阶段（2008.2-2008.7）成果