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文档简介

部编版小学五年级上册语文说课稿全套《1、白鹭》说课稿一、说教材《白鹭》是部编版五年级上册第一单元的第一篇文章。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味,给人以美的享受,表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚,主要写了白鹭的外形和活动之美,语言流畅而传神,营造出自然清新而又浓郁悠远的意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外,更重要的是引导学生凭借具体的语言材料,体会“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”的内涵,从而感受白鹭的美,感受文章描绘的意境的美。二、说教学目标基于对教材的理解,结合本组课文的训练意图和学生的实际情况,我制定了以下教学目标。1.认识“鹭、嫌、喙、黛、嵌、匣、嗜、澄”8个生字,会写“素、宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵”11个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。3.了解课文内容,感受白鹭的美,激发学生对鸟类,对大自然的热爱。三、说教学重、难点根据教学目标和本课的内容、特点,我确定了本课的重难点为:在朗读中理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”,引导学生抓住课文重点的词句去品味、想象,能体验到文本所特有的意境,使学生身临其境。四、说教法和学法1.选择教法,明确思路。培养学生良好的人文素养和语文素养,以及自主合作精神、创新精神是新课标的重要理念。为了实现这一理念,体现新课标的三维目标,充分调动学生学习的积极性和主动性,教学本课时,我主要采用了课件展示法和点拨法。2.学法指导,形成能力。通过学生自学自悟,以读促悟,使学生形成能力。五、说教学过程。一、情境导入欣赏一组白鹭的图片,并选择其中的一幅配上符合图片内容的诗句。由此引出课题。今天我们要学一篇散文:《白鹭》,作者是我国现代大文豪郭沫若。他对白鹭有着怎样的感受和认识呢?二、配乐读文,寻找感受1.听读课文学生思考:课文哪几句话高度概括了作者对白鹭的印象?2.交流板书。诗三、再读课文,赏形象美1.画出课文中直接描写白鹭的“精巧”的句子。如:“那雪白的蓑毛……深一点儿则嫌黑。”2.文中能不能找出一句话直接概括这一段?(颜色的配合,身段的大小,一切都很适宜。)3.作者还运用了什么方法来表现白鹭的美的?提示:白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢?(附图比较)这些鸟缺少哪些美呢?(不匀称、不和谐、不自然、不平凡)这样看来,白鹭的确因为它的“适宜”和“常见”而成为了一首“精巧”的诗。对于“诗”,由来就有“诗中有画”之说,那白鹭这首精巧的诗中有着怎样的画呢?四、细读课文,品意境美1.自由朗读6至8自然段,分别用一个结构相似的八字短语概括画面的主要内容。师生共同讨论总结:板书清水田里静静钓鱼和谐安宁之美(附图)小树绝顶悠悠瞭望悠然自得之美(附图)黄昏空中低低飞翔清澄生机之美(附图)2.请你从字、词、句入手,挑选你欣赏的画面来说说自己的感受。清水钓鱼图:“钓”字用得好雅!连起来读读前文的“蓑毛”,并由这“钓”字想开去,不正暗合了“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”的意境吗?那份弥漫在画面里的静谧、优雅、娴静、矜持,全在一个“钓”字中教人一览无余。美丽的水田与充满生命活力的白鹭相结合,动静相宜的画面给人以清新自然、和谐安宁的感觉。枝头独立图:是白鹭彰显个性的姿态。稍加描摹之后一句“人们说它是在瞭望,可它真的是在瞭望吗?”看似闲笔带过,却不得不让我们浮想联翩:它在眺望什么呢?青山?碧水?蓝天?闲云?意境随人们的想象而开阔,画面因语言的留白而美丽。黄昏低飞图:偶尔得见,竟是作者生活中的一大乐事。这份“相看两不厌”的意境是语言难以描绘的,与上文中重复使用的“悠然”一词,恐怕是作者内心最真最深的感受,所寻找到的唯一一个最妥帖的表达词汇。“清澄”一词一般用来形容水的清澈透明,用来形容画面,当是比喻的用法,是婉曲的笔法,此处含义应为“清新、纯净”,即突出画面清纯美丽的特点。这幅画面的意境美,除了“清纯美丽”之外,另一个特点较易把握,那便是“生机勃勃”——“具有生命力了”。3.这些美的共同特点是什么?-----常见而被人忘却的美。4.还有哪里也能体现这种美?-----(1)(第9段)怎么理解?“铿锵”的原意是“有节奏而响亮”,如进行曲。此段把白鹭比喻为“一首优美的歌”,但又不铿锵,准确而全面地概括了白鹭两方面的美的特点:说白鹭是“一首优美的歌”,意指白鹭精巧、匀称、和谐之美;说白鹭“不铿锵”,意指白鹭优美而不声张、不张扬,突出白鹭自然、平凡、质朴之美,内敛含蓄之美。(2)“韵在骨子里的散文诗”即它的美容易被人忘却。相对而言,散文诗不如诗那样容易被人发现。五、知人论文,悟情感美因寻常、平凡而易被人忘却的美得到了郭沫若的赞美,而本文创作于1942年,适值抗日战争相持阶段,是最艰难的时候,作者却能从生活中发现这种美,并悠然地欣赏、品味这种美,动情地用笔墨颂扬这种美,足见其有怎样的生活态度?(热爱生活,热爱生命,不屈服于逆境的乐观主义精神。)生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。我们要象郭沫若那样即使身处逆境也不要忘却寻找美。六、动手写诗,创意韵美白鹭是一首精巧的诗,是一幅悠然的画,是一直优美的歌。请你根据今天所学的内容和对作者思想情感的了解,用诗意的语言写一写你学完本文后对白鹭的感受。(有时间师生可以一起交流创作。)六、说板书设计。颜色的搭配外形美适宜白鹭(精巧的诗)图画美---清田独钓图文诗)---喜爱悠然美---清晨望哨图赞美清澄美---黄昏低飞图板书设计我采用结构图的形式。这篇文章的结构为总—分—总,因此我在设计结构图的时候也遵循了课文原来的结构,“白鹭是一首精巧的诗”是总起,然后分别描绘了白鹭的外形美、图画美、悠然美、清澄美,最后进行总结:韵在骨子里的散文诗,同时明确作者对白鹭的情感:喜爱和赞美。七、教学效果预测。这篇文章语言优美,意境悠然。我要让我的学生们在理解课文的同时,受到美的熏陶和感染,让他们明白:美往往存在于平常的事物中,鼓励他们去寻找,去发现。在能力培养方面,我通过布置作业的方式,让学生把课上所学运用到实际中,以提高学生的写作能力。《2.落花生》说课稿一、说教材《落花生》是部编教材语文五年级上册第一组课文的第二课,这是一篇叙事散文。本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”。《落花生》这篇课文是本单元的第二篇文章。是现代著名散文家许地山先生很有影响的一篇文章。课文讲了一家人过花生收获节的情形,通过对花生好处的谈论,说明要做对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。本文围绕“落花生”展开叙述,略写种花生、收花生,详写吃花生、议花生。议花生作为主要内容,写得较详细。从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。文章主次分明,条理清楚。篇幅虽短,却给人以深刻的印象,从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。文章朴实无华,但主题深刻;小中见大,且富有生活情趣。在结构剪裁上,作者独具匠心,叙事完整,详略得当,有力地突出了中心。在语言表达上,简洁明白,鞭辟入里,借物抒情,由物及人,以物喻人,耐人寻味。编者的目的在于引导学生在生活中学会发现、思考、积累,从中感悟生活的哲理,获得人生的启迪。同时,引导学生抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴涵的道理,并不断积累语言,增强语感。引导学生在把握课文主要内容的基础上,体会作者表达感悟的不同方法。二、说课标和学情(一)说课标:语文课程标准指出:让学生能够联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。要引导学生在读懂课文的基础上学会读书。(二)说学情:五年级学生语文知识、生活经验都有了一定的积累,但是本篇课文中父亲说的话含义深刻,理解起来稍有难度,所以要引导学生走进文本,为文本中的人和事所感动,从中受到启发和教育,重点要学习以物喻人的写法。另外,高年级学生正处于人生观和价值观形成的最佳时期,应结合学生生活实际,从花生的品格中领悟出做人应该默默无闻、无私奉献,引导他们树立崇高的人生理想。本文语言浅显,但所说明的道理深刻,富有教育意义。所以,在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上,教师要注意三点:一要保证学生个体进行充分阅读、思考和小组进行交流讨论的时间。以学生的自读自悟为基础,教师作适当点拨,引导学生由内容到思想,由花生的生长特点到花生的品格,由花生的品格到做人的道理,逐步加深理解,切忌教师一厢情愿地说教。二要注重引导学生联系生活中的所见所闻所感,把花生的品格与做人的道理联系起来,突破本课教学难点,要对作者的立意有所了解,取得认同。三要尊重学生的不同体验,允许他们从不同的角度去体会,用不同方式表述自己的见解。三、说教学目标:1.学会本课10个生字,联系上下文理解“居然”、“爱慕”、“体面”、等词语的意思。2.有感情地分角色朗读课文,了解课文思想内容,感受作者的表达方式,体会主次分明的好处。3.抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴涵的道理。四、说教学重点难点:(一)教学重点:由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。(二)教学难点:文章表达上详略分明,以物喻人的特点。五、说教法学法:本课通过采用借物喻人的写法,让学生对课文中花生品格的学习,使学生深刻认识到什么是有用的人,什么是只讲体面而对别人没有用的人。所以教学这篇课文,我采用多种新颖的教学方法。主要是多媒体直观教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法、分角色朗读教学法。使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学习花生外形不美却很实用的特点,我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣。使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文,对文中的重点、难点教师要讲解,这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容,便于发挥教师的主导作用。使用谈话法,在这一问一答的形式下,引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法,目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。使用启发式教学法,是确定小学语文教学方法的指导思想,教师对文中的问题给人以点拨指点,指导学生学习,培养他们的独立思考能力和探索能力。为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。学生通过“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,用抓住重点词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,突破难点。让学生在读中积累语言,感悟语言,体验情感,用读来表达感受,交流感受。说教学过程:(一)多媒体直观教学法:设疑导入,激发兴趣。1.同学们,这是什么?你们喜欢吃吗?它为什么又叫落花生呢?2.多媒体出示花生的生长过程,让学生直观了解落花生的由来。普普通通的花生居然能引出了一家人的许多话题,使我们对花生也生出了几分敬佩之心,带着这份敬佩之情,我们来学习课文。(二)读中感悟、突破难点讲授法:找重点。1.本文围绕题目落花生,写了哪些内容?(种花生、收花生、尝花生、议花生)哪个是重点?(议花生)2.有哪些人议花生?怎么谈的?谁谈的重要?(我们谈、父亲谈)3.指名读,父亲的谈话内容。思考:父亲的话有几方面意思?(赞花生、学花生)哪方面是重点?(学花生)4.先让学生自主阅读,画出觉得印象最深的重点句体会花生的可贵之处。然后在小组里合作学习,边读边议、感悟体会。朗读法:读重点。采用多种方式:如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。设计意图:读,是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中,不但做到了在做上教,还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中品味,在读中生情,在读中培养语感。启发式教学:品重点。1.读父亲的话,然后体会:“花生的好处很多”。都有什么?引导学生读出花生显而易见,尽人皆知的好处:美味、榨油、便宜。2.进一步品味:花生的好处很多,它最可贵的地方是什么?(出示花生与桃子、苹果、石榴的投影片)3.花生和桃子、石榴、苹果相比,在哪一点上赞美了花生?明确花生的果实埋在地里,桃子、苹果、石榴把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上,体会父亲这样相比,突出花生最可贵的地方是默默无闻,无私奉献。让学生将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来,教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法。努力思考应读好哪个词,很容易地就明白了父亲在这里赞花生的品格。4.“我”在父亲的启发教育下说“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”什么叫有用?(有真才实学。)对谁有用?(别人、社会、国家。)体面什么意思?概括这句话的意思。(做不求虚名,默默奉献的人。)齐读这句话5.在我们的身边,在平凡的工作岗位上默默奉献,不求虚名的人有很多,他们就是落花生那样的人。在我们身边有没有像落花生那样的人呢?举例说明。设计意图:由浅入深地设计问题,引导学生结合课文内容,联系生活实际对课文的重点难点内容深入透彻地理解,学懂文章,学习做人。(三)总结全文,深化主题这篇课文以议花生的可贵之处,来说明做人的道理,是什么道理?(本文告诉我们要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。)作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望,后来就以“落花生”作为自己的笔名,时刻激励自己,做一个有用的人,终于成为一个著名作家。(四)总结写法、课外拓展1.这篇课文的重点是议花生,父亲的议论是着重写的,这样可以突出文章的中心,其它内容略写,但它为文章的主要内容起说明交待的作用,不能不写。我们在写作时也要确定重点,做到重点突出,主次分明2.课文运用“借物喻理”的写法,借写花生,告诉我们一个深刻的道理。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪,让我们懂得深刻的道理。你能举出例子来说一说吗?(如:粉笔这个平平常常、普普通通的小东西,为了让同学们获得知识,不惜牺牲自己;蜡烛,照亮了别人而毁灭了自己……)然后结合课后的“小练笔”,写一写设计意图:教学有法,贵在授法,把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了,让阅读更好地为写作服务,加深这一知识点的内化,从而以读促写,提高学生语文水平。“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”这句话深深地印在了作者的心上,也印在了我们大家的心上,希望同学们好好学习,要有真才实学,有本领,将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才!布置作业:1.分角色朗读课文,说说课文围绕落花生写了哪些内容?2.从课文中的对话可以看出花生具有什么特点?父亲想借花生告诉“我们”什么道理?3.小练笔:用一段话写写身边那些像“花生”那样默默无闻做贡献的不平凡的人。七、说板书设计:2.落花生(一)种花生,收花生(略写)(二)母亲的建议(略写)兄妹们议花生(略写)默默奉献尝花生,议花生(详写)不求虚名父亲议花生(详写)说教学反思:通过教学,学生了解了课文的思想内容,能抓住重点句段,联系生活实际,较好地领悟文章蕴涵的道理。体会主次分明写作的好处。教学时,学生可能产生这样的疑问:课文中的三种水果桃子、石榴、苹果,并不是外表好看,而没有实际用处,它们既好看,又实用,课文中与花生作对比恰当吗?教师要尊重学生的不同体验,允许他们从不同的角度去体会,用不同方式表述自己的见解。这要引导学生,父亲用花生同桃子、石榴、苹果比较,是仅就果实是否露在外面这一点,突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格,来谈论人生,并不是说那三种水果外表好看,而不实用。《3.桂花雨》说课稿大家好,今天我说课的内容是人教版五年级上册第一单元的第三篇文章《桂花雨》,接下来,我从以下几个方面进行说课。一、说教材。《桂花雨》课文的题目给人以很多美好的遐想,桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花,喜欢它迷人的香气,接着写了摇桂花的事情,最后写了离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花,却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨,字里行间流露出对快乐的童年时代和家乡的怀念。二、说教学目标1.会认“箩、杭”2个生字,会写“懂、兰、箩”等10个生字,理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。3.品读重点句子,抓住重点词语,想象画面,联系上下文和生活实际理解句子,体会句子中蕴含的感情。4.学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。5.想象课文中描写摇桂花的情景,体会作者的思乡之情。三、说教学重点抓住课文的主要内容,引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中,感悟语言的韵味,体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。四、教学难点体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。五、说教法、学法教法:朗读体会、启发诱导学法:自主、合作、探究六、说教学过程本课的教学流程是:激趣导入——自主学习——合作探究——展示交流——课后作业,下面我主要就各个环节设计意图给大家进行说明:1、谈话导入环节设计意图:我用李白的《静夜思》这首诗导入本课学习,这样既能复习过去的知识,又能激发学生的兴趣和探究欲望。2、自主学习展示环节设计意图:在这个环节的教学中,我充分发挥学生的积极性和主动性,通过提出问题,引导他们把握课文内容,对文章有个整体的把握。3、合作探究环节,这个环节的教学过程中,我让学生们抓住文中的重点词句,通过分析重点词语的含义及其承载的作者的思想感情来把握文章中蕴含的情感。4、展示交流环节设计意图:首先我指导学生通过有感情的朗读感受“摇花乐”和“桂花雨”带给作者的快乐,然后让学生观察课文插图,从人物的表情感受快乐,最后让学生说自己的童年生活中难以忘怀的事,进行情感和能力的迁移。其次,我向学生展示:不光作者喜爱桂花,她的母亲也非常喜欢。但作者的母亲认为杭州小山上的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花香。对此学生有两种观点,既然有分歧就让他们进行辩论,辩论的过程也是深入理解课文的过程。当他们各执己见时我再让他们明确:母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如出一辙,从而体会思乡情。5.课后作业,我打破了常规的“完成课后练习”的方式,通过让学生写一写自己难忘的人或事,把学习到的知识运用到写作当中,既能锻炼学生的写作能力,又能检验学生的学习效果。在本课的教学中,我充分发挥学生的积极主动性,通过适时的引导,让学生把握重点,突破难点,达到了预期的效果。七、说板书设计。爱桂花--------喜欢它迷人的香气桂花盛开,香气四溢摇桂花摇落桂花,如雨飘下充满欢乐一年四季,香甜生活点点桂花雨桂花雨片片思乡情杭州赏桂花思桂花给母亲带桂花深埋心中又现故乡桂花情板书是文章结构的呈现。因此,在设计板书的时候,我根据文章的结构和内容,采用总---分---总的结构方式进行板书。这个板书结构清晰,一目了然,能帮助学生们进一步理解课文内容及中心意思。八、教学效果预设。文本是载体,我们要充分利用这个载体让学生学到知识,能力得到提升。在这篇文章的教学中,我让学生在自学的基础上把握课文内容,然后,我引导学生抓住重点词句,让学生体会作者的思想感情,引导他们体会“我”以及母亲对家乡的思念之情。我想,通过这样的过程和方式,能让学生很好地把握课文,体会文中蕴含的思想感情。《4.珍珠鸟》说课稿一、说教材1、教材简析:《珍珠鸟》一课是四年级第六单元的第一篇课文,这个单元以人的生存伙伴——动物为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作,都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系。阅读这五篇课文,不但可以激发关爱动物,善待生命的情感,还可以引发对人与动物关系的深入思考。冯骥才写的这篇散文《珍珠鸟》主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最后到与人融为一体的经过。通过人与鸟相亲相伴地细腻描写,不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情,而且让人领悟作者“信赖,往往创造出美好的境界”的由衷感慨,并从中感悟到了一份至真至纯的人生哲理,是学生学习的一篇佳作。2、教学目标:(1)情感态度、价值观目标:唤醒关爱,联系生活,引发思考,激发学生珍视生命,关爱动物的情感。通过阅读、赏鉴,领会作者的情怀,让学生能感受人与动物之间的充满爱和信赖的理想境界,感受“信赖,往往能创造出美好的境界”的深刻含义,以及更深的人生哲理。(2)知识和能力目标:积累生动的词语和优美、深刻的语句。提高对散文的整体感知能力,学习散文“以小见大”的写法,撷取身边小事来体验、感悟生活。以读为主,读写结合。进一步强化学生朗读等能力,培养学生在阅读过程中的思维习惯,注重学习过程中的思维方式引导。(3)过程和方法目标:培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己的生活体验,引导学生发表自己的见解。做到观点明确,言之有理。3教学重点:(1)体会人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。(2)提高对课文的感悟能力及散文的阅读能力。4教学难点:对人与动物之间信赖关系的理解。本课的教学难点就是是否能激发学生的情感,触动他们的心灵,体会依赖的基础,及更加深广的意义。二、说教法关于教法,魏书生老师的一句话对我的启发很大:“真正的阅读是与作者心灵的对话,如果读书的人是正在成长的中学生,而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠,那么,这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程,要能形成作者—教师—学生三者之间对话交流的互动关系。”所以教师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感、领会作者的写作意图。朗读法和情境教学法的结合,是本节课的主要教学方法。情境教学是教师充分考虑发挥学生的主观能动性,充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。本课是一篇文质兼美的散文,可以运用配乐朗读的形式创造出温馨和谐、情意融融的优美情境,激发学生发挥想像和创造性思维,来揣摩理解课文,让他们在欣赏中想象,在想象中感悟,在感悟中创造。三、说学法前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”新《标准》也指出:“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练,全面提高语文能力。”可见,学习的基础是自主,而学习的关键也是自主。根据新课程的理念,在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法,让学生在自读中感知,在合作中领悟,在探究中启迪,阅读、讨论、探究出本课蕴含的哲理。突出重难点,注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验。这种新的学习理念贯穿于教学的始终,使之得到不断地强化和训练。针对这篇散文的特点,我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段。学会赏析语句的基本方法,并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”,透过语言文字看到背后的意思。教师应着力训练,遵循“示范——尝试”循序渐进的原则,逐步培养学生的感悟能力。这也是给学生散文阅读基本功的一个锻炼。四、说教学程序1、创设情境,导入新课请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔的精美图片(配班德瑞《迷雾森林》),让学生在音乐中进入文境,并畅谈感想。师导入课文:是的,鸟儿那自由飞翔的身姿,色彩绮丽的羽毛,以及婉转多变的歌喉,为世界增添了无限的生机和意趣,这让古今中外多少文人墨客盛赞不已,写出了许多充满灵性的诗歌与文章。有位作家还在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家,他就是作家冯骥才。这样设计在课前极短的时间内抓住学生的心神,激发了学生的求知欲,又可以奠定学习本文的感情基调,珍珠鸟在这样的氛围中翩然而至,自然也就有了“信赖”与“被信赖”的一幕。2、初读课文,感受情意:学生朗读,配乐班德瑞《寂静山林》,并思考以下三个问题:(1)课文中作者为鸟儿做了哪些事?(2)小珍珠鸟有什么反应?(3)我从中获得了什么感受?旨在让学生在听读中初步感知的课文,为下文对人与鸟之间真情的理解做铺垫。教师适时点拔总结。设计以上问题,不仅让学生探究的目标更加具体化,明确化,对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握;而且让学生学会筛选课文中的有关信息,用简洁的语言概括出文章的主要内容,谈阅读感受或受到的启示。由此引导学生走进文章,通过精读研讨,看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。3、品味语言,阅读赏析:教师引导:我想许多人都可能有过养鸟的经历,但能从中感悟到如此纯挚美好的感情和至真至纯的人生哲理,并把它用如诗如画的语言表达出来的人一定不多。作者善于感悟生活中的美,并善于表达,才使这份真情得到传递、滋润许多人的心田。我要求学生选读自己最喜欢的或最感动的语段或句子,有感情的朗读并说说喜欢的原因。(学生自由朗读)在我的逐步引导中,大家都能找到4--6自然段、第8—10自然段、13-14自然段,特别是雏儿“鸟儿啄书、喝茶”、“鸟儿在我肩头睡觉”等内容,并从中都能体会到小鸟的活泼可爱,品味到“我”对小鸟的的关爱、呵护,并领悟到人、鸟的接近,表现在举止之上,这些举止是理解,是尊重,是包容,是沟通,是“人鸟合一”的感动。读书要品味,就是要能从语言文字里读出味道来,这叫“言外之意、言中之情”。这个过程首先在小组里完成,然后请小组代表发言,并且还要求他们朗读,还要告诉同学们应该怎样朗读品味,才能表达出文章的感情,这主要培养学生“读”的能力。学生主要采用自主探究的方式进行学习,也让学生在合作交流中兴趣倍加浓烈,探究阅读的层次和空间更加深广。4、拓展延伸,整体深化:(1)“鸟儿啄书、喝茶”、“鸟儿在我肩头睡觉”等两个场景几乎让所有人怦然心动,请大家充分发挥自己的想象,为这幅画取个题目,并说出理由。(出示人鸟相亲图)(2)仿句练习:信赖,往往创造出美好的境界;信赖,往往——————————————。这个设计让学生在我写作运用中深入感悟人与动物、人与自然的关系,乃至为人处世的哲理,体会文章情感和思想的精彩之处。同时学习散文“以小见大”的写法,撷取身边小事来体验、感悟生活。在这一板块中,主要是在方法上课内实现向课外的延伸,将学生课外阅读、作文与课文结合,升华情感,渗透人文精神,实现能力的提升与迁移。五、说板书设计21珍珠鸟信赖胆小胆大有爱会爱真好!信赖,往往创造出美好的境界。《4.珍珠鸟》说课稿一、说教材《珍珠鸟》是冯骥才的一篇著名的散文。文章的主人公是一只小小的怕人的珍珠鸟。文章以细腻动人的笔触描绘了人与鸟之间因信赖而形成的美好境界。《珍珠鸟》以生动真实的故事告诉学生:人与动物之间的信任是一种纯洁、高尚的情感,它比金钱更珍贵。同时引导学生学会给予别人信任,并珍惜他人给予的信任。文章以珍珠鸟从怕人到一点点与我熟悉,到胆子渐渐变大,到一点点亲近我,再到完全信赖我为感情线索,叙述和描写了我与珍珠鸟的情感交流过程。全文以珍珠鸟的步步试探与我爱的回应为主线,随着时间的推移,展开我与鸟的情感交流,最后水到渠成地生发出文章的主题:信赖创造美好的境界。文章字里行间蕴含浓浓的爱意和浓郁深沉的诗情,细细品味,本文也是一篇爱与美的诗章。因此对本文的人文教育启迪也是多角度、多侧面的,这也就给了学生独特体验与交流的机会。给教者以取舍的空间。具体的教学目标如下:1、默读课文,认识文后10个生字。提高阅读速度,快速理解课文大意。培养学生默读和感情朗读的能力。2、体味与感受我与珍珠鸟之间因信赖而创造的美好境界。理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。3、进行扩展阅读,扩大阅读范围,培养学生的略读能力。4、引发学生思考人与动物的关系,激发他们关爱动物、珍视生命的情感。教学重点:默读课文,快速理解课文。培养略读能力。教学难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。教学准备:多媒体课件、珍珠鸟图片、以自然音乐为主的背景音乐。以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围,激活他们的思维,便于他们展开联想和想象。二、说教法1、“情境教学法”,借助多媒体辅助教学,增加教学的直观性和形象化,引导学生发挥想像和创造性思维,来揣摩理解课文,感悟文情。2、朗读型美读鉴赏法:(此法由叶圣陶先生提出)。《珍珠鸟》描写的人鸟相亲的感人画面,语言优美精致,有着浓郁的诗意,适合朗读。朱自清先生说“对于写在纸上的死的语言,可以从声音里得其意味,变成活的语气。”表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉,加之伴随着语意的理解,学生的心灵和情感逐渐被打动,从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲,以讲导读,更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。突出语文学科的特点。鉴于时间关系我会在随文理解时根据学生的实际情况稍加指导,助生体悟.声情并茂。3.讨论法、解疑法运用这些方法利于整个课堂上师生的互动,也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围,让学生享受到交流体验的快乐。三.说学法说学生(1)从德育角度讲,现代学生并不缺少“被人爱”,相反地,恰恰是因为拥有太多的“被人爱”,反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀,根据陶行知的教育理念,最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来,把人的良知焕发出来,使他们在学习知识的同时,建立起独立的精神,健全的人格,懂得爱和自由,乐于创造,热爱自然,学会生活和怀有理解人生的渴望。因此,利用语文学科的特点,对学生进行“爱与诚信”的教育是责无旁贷的,也是力所能及的。(2)从语文角度讲,小学生对文学作品的阅读,往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此,帮助学生品味文学语言,提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。我所在学校的五年级学生,感情丰富,感受力好,思维活跃,常有奇思妙想让老师耳目一新。因此,我力求以情促生产生共鸣,以情开启学生爱心之门,达到情文并茂,心领神会的效果。说学法(1)朗读鉴赏法小学生由于阅历浅,生活积累少,以及思维能力的限制,他们不可能如初高中生一样,对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本,对作品获得感性的认识。因此,可课上的读依然占很大比重。默读为主,感情朗读为辅。学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素,去亲历再造作者言语表达生动性的过程,在情感上与作者产生共鸣,从而获得再创造的兴趣和喜悦。(2)小组合作学习小组成员之间的相互交流探讨,可以开阔他们的眼界,培养他们合作的精神。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学习,在讨论中培养团结合作精神,在质疑时引发学生求知欲、大胆探究主题,获得心灵的净化和美的熏陶。让学生感受作者用爱心营造的氛围,从中受到一定的启发,激起学生隐藏在内心深处的情感。四、说教学过程一、导入课件出示:两个故事辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女,五年前(1999年)她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤,大雁不愿离开他们,就呆在了他们家里。他们给它取了个名雁宝(自己的儿子叫忠宝),还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员,并且和那六只大白鹅日久生情,生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。北京有一位老太太,她收养了100只流浪猫,从此这些猫咪有了温暖的家,不再风餐露宿;老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足,生活充实而愉快。师:看了这些故事你有什么感触?学生交流(师:同学们说得真好!确实,动物是人类的生存伙伴,有了它们,世界才如此丰富多彩、生趣盎然。今天,我们一起学习当代著名作家冯骥才的《珍珠鸟》,去感受作者与鸟之间和谐共处、亲如家人的美好境界。)板书课题:珍珠鸟课件出示:珍珠鸟图片师:看了珍珠鸟的图片,你有什么想说的吗?学生交流(珍珠鸟很可爱、珍珠鸟很美丽……)师:同学们眼中的珍珠鸟是可爱的、美丽的,那么作者笔下的珍珠鸟是怎样的呢?请同学默读课文,边读边画出描写珍珠鸟的句子,并想想从这些句子中你体会到了什么?二、自读自悟,整体感知1、默读课文、画出描写珍珠鸟的句子,并想想从这些句子中你体会到了什么?2、交流随机板书:鸟的变化显得怕人渐渐胆大开始亲近完全信赖师:是什么原因使珍珠鸟发生了这么大的变化呢?(“我”的照料、我的呵护……)师:请同学们再次默读课文,边读边画出描写作者是如何呵护珍珠鸟的句子。(可以根据鸟的变化过程来找相应的句子。)3、默读课文、画出描写我的举动的句子,4、交流随机板书:“我”的呵护提供环境不管它不去伤害不去惊扰师:是啊正是由于作者这么细心地、耐心地照料珍珠鸟,尊重它们的生存空间,给它们提供宽松、自由的活动场所,不惊扰它的活动,甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以赢得了小鸟对人的信赖,它才敢这样胆大妄为地到处蹦跳,才可以这样放心大胆地睡觉。请同学们想象一下,此时此刻,小珍珠鸟已经把我当作了(朋友),我的肩是它(既温暖又舒适的巢,鸟亲昵的趴在我肩头睡着了,还呷呷嘴,似乎在做梦。想象:此时的鸟做了一个什么梦?这是一幅多么温馨的画面,你能给这幅画起个合适的名字吗?5、交流师:同学们说的都很好,看着熟睡的小鸟,作者也写出了自己的感受:信赖,往往能创造出美好的境界。(课件出示:齐读这句话)6、用你自己的语言说说你对这句话的理解。7、交流师:在作者的眼中,鸟是幸福的,作者也是幸福的,这就是作者所说的美好的境界。其实,在生活中也有许许多多人与动物和谐相处的图片。(课件出示人与动物和谐相处图片)师:人和动物竟能达到如此的境界,使我们得到一个启示:人与人之间只要互相坦诚,互相信赖,理解、宽容、和睦相处,也能创造能美好的境界,请你也仿照作者的写法写一句有关信赖方面的你自己的格言吧。8、交流信赖,是友谊天长地久的桥梁。信赖,是创建友谊桥梁的工程师。信赖,会使我们的家园充满和谐与温馨。信赖,是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖,往往能创造出奇迹。信赖,虽不是金钱,但比金钱更可贵,因为他能使人与人变得理解、宽容。……)三、拓展延伸1、“信赖,往往创造出美好的境界。”在你看来,为了在人与自然,人与人之间创造这种境界,我们应该做些什么?(这个环节让学生联系实际生活感悟)2、自读教科书选读课文5《诗两首》中的《雨中我和一只白色鸟相遇》,读出感情,读出诗的深刻意蕴。体会作者爱鸟护鸟一生一世的承诺。感受鸟儿与人类不是暂时友好接触,而是永远的朋友。四、总结升华今天这节课我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,又在雨中观赏了人鸟倾谈的画面。这是“信赖“创造出的这美好的境界!“信赖”是一种关爱,一份宽容、一点呵护,是彼此的尊重,只要心中充满了爱,老师相信不仅在作家冯骥才的书房里,在世界的每一个角落里,你、我、他,都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。(课件出示:我爱我自己,也爱雏鸟。我爱我的双亲,也爱雏鸟的双亲。——冰心)让我们把这句话送给天下所有爱鸟的人们。多媒体展示人与动物和谐共处的画面,配以优美的音乐旋律,结束今天的课堂学习。五、作业1、这篇文章为我们描绘出很多美好的画面,喜欢画画的同学可以任选一个画下来。2、你和小动物之间发生过什么故事吗?喜欢写作的同学可以把这个故事写下来《5.搭石》说课稿各位老师,我今天说课的内容是《搭石》,我想从以下六个方面说一说我这节课的设计。一、说教材。《搭石》是人教版五年级上册第二单元的一篇精读课文。这篇课文文质兼美,洋溢着浓浓的乡土气息。课文通过对摆搭石、修搭石、走搭石等画面的描述,赞美了家乡人乐于助人、默默奉献的高贵品质。二、说学生。五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力,这为我们有效地展开阅读奠定了良好的基础。但是,搭石以及搭石所描绘的生活场景离我们有点儿远,学生理解起来有点难,需要教师适当引导、点拨。三、说目标。1.认识“间、谴”2个生字,会写“汛、挽”等7个生字,理解“无名、汛期”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。快速阅读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到熏陶。3.学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。根据这篇文章的特点,我制定了教学目标。教学目标中,除了对基础知识的掌握,我把对作者情感的流露以及文章的写作方法作为重点、难点,目的是让学生理解作者的写作意图,从而受到熏陶。四、说教法和学法。1.选择教法,明确思路。在这篇文章的教学过程中,我运用自主学习、合作探究的方式,让学生在自学的基础上适当加以引导,通过让学生理解“景色美”“人性美”等方面,从而受到熏陶。2.学法指导,形成能力。在这篇文章的教学过程中,我把培养学生的观察能力作为重点。以这篇文章为依托,我引导学生做生活的有心人,让他们观察生活,从平平淡淡的生活中发现美。五、说教学过程。一、导入揭题:师:同学们今天老师带领大家去著名诗人刘章爷爷的家乡河北省兴隆县,走一走看一看。朦胧的远山,影影绰绰,峰峦叠嶂,碧水如镜,青山浮水,倒影翩翩,如仙境一般,但每每回忆起家乡,作者觉得最美的还是家乡的搭石。今天我们就一起走进搭石,探寻它的魅力。师:和老师一起书写课题(师板书课题)师:齐读课题生生齐读二、检测预习情况师:好,请同学们拿出预习单,我们来检查检查同学们的预习效果,先请同位之间互相检查读一读第一题的词语部分,(这样互帮互助纠正发音才会有进步)预习单中有几个字我们特别注意它的发音,请看大屏幕,谁愿意读给大家听。间隔一行人相背而行指名读——同学们应该注意到这些红色字体都是多音字,谁还能读准它们的发音?——多人朗读(同学们都能读准这些多音字的发音了)师:这些多音字在不同的环境下读不同的音,请看下面这句:年轻人总要伏下身子背老人过去。谁愿意读一读?这里应读一声,我们一起读一读吧。再看下一组四字词语,谁能响亮的读出来?山洪暴发溪水猛涨人影绰绰指名读——尤其是绰绰读得好——领读师:在预习单中第二题是书写你们认为难写的字,我发现大多数同学都选择了“山洪暴发”的“暴”字。在我们下笔书写之前一定要先观察,这个暴在书写时你要提醒同学们注意什么?(谢谢你的提醒观察得很仔细伸出手来我们来一起写一写)(日字扁扁在上边共字撇捺要伸展下边部分不是水最后一笔是个点)会写了吧!三、整体感知,初识搭石师:通过检查同学们字词的预习情况,我发现咱班的同学都能认真的预习课文,很会学习。我们来看预习单的第五项通过朗读课文你们知道什么是搭石了吗?谁愿意用课文中的句子来说说?((指名回答)师:你找的真准确,认真读书就是有效果(注意不要添字注意发音··)出示课件:进入秋天,天气变凉,~~~~~~这就是搭石。师:同学们,我们都来读读这句话,注意从这些红色字体中你体会到什么?生齐读——生答(随便找随便放)师:没错,家乡人考虑得特别得周到。同学们,寥寥数语,不仅让我们知道了什么是搭石,还让我们有了这么多的体会,那每个字每个词都不是随随随便便放在那的,而是用心摆在那的。所以这不起眼的搭石,在作者眼中是:读生:搭石,构成了家乡的一道风景。(课件)(板书风景)四、精读课文,感悟“美”师:我们都知道风景是指美丽的地方,就像上课前我们欣赏的的图片一样,那些画面美不美?(板书:美)其实课文中有许多地方都使我们感受到了“美”,有看得见的具体的“美”,也有看不见的心灵的“美”。下面就请同学们自由朗读2——4自然段,边读边画让你感受到“美”的句子,并在旁边简单写写自己的感受。师:我发现咱班的同学很会读书,边读边画还做批注,下面我们来汇报交流大家的读书收获。谁先来分享你找到的美在课文中哪个地方?(引导说完整:我找到的美是在课文第段或者是我在第几段发现了美)把你找到的美读给大家听。出示课件:上了点年岁的人——才肯离去。师:从这句话中你能感受到什么?从哪可以看出来呢?生谈感受(善良为他人着想)师:有理有据,说的不错。从这个场景中,你们还看出了什么?生谈师:那请同学们看这两句话。(多媒体出示)1.上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。2.上了点年岁的人,怎样急着赶路,发现哪块搭石不平稳,会放下带的东西,找来合适的石头搭上。师:谁能读一读这两句话?(指名读)师:能说一说这两句话有什么不同吗?哪句话描写老人摆搭石的场面更适合?为什么?(一心为他人着想)师:从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真,并且善于思考的孩子。既然这几个词突出了老人的好品质,我们应该把那几个关联词语读得重一些。谁能再读一读描写老人认真搭石的句子?(指名读)师:透过句子,我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中,一位急着赶路的老人,发现搭石不稳,放下包裹,俯身搭石的情景。多么善良,多么可亲的老人啊!让我们一齐来读读这美丽的画面吧!师引读:师:刚才这位同学带领我们感受到以为善良的老人摆搭石的美丽画面,接下来我们继续发现美。(你还在课文中的哪些地方发现并感受到了美?)生:我找到的美在课文的第三自然段。出示:“每当上工,下工,~~~~~给人画一般的美感。”师:这是一行人走搭石的画面,那在当地走搭石有什么讲究吗?或者说有什么要注意的地方吗?(生答)同学们现在我们就加入到走搭石的行列中,我们合作读一读这一段,男生女生注意走不好的同学你就要掉下搭石弄湿裤脚了。要跟上大家的脚步。师生合作读师:看来同学们配合的真默契,这样有默契、有次序的走搭石,课文有一个词叫——能联系上下文体会的真棒!这一幅协调有序走搭石的画面谁想读?——指名读师:我听出你这句话读得好,踏踏的声音像轻快的音乐,特别有节奏感,能再读一遍吗?能不能告诉大家为什么要踏踏的走的这么快?生答难怪家乡有句俗语——所以我们读的时候要注意语速——同学们让我们踏踏的走起来读出走搭石的节奏感吧——齐读师:这段话里还有哪些词让你感受到了美?——知道什么叫人影绰绰吗?遇到不理解的词语还可以借助工具书:绰在字典里的解释有:你们认为是哪一项?那人影绰绰就可以理解为——师:微风吹拂着湖面清波漾漾,一行人走在搭石上水面上的人影多么的柔美,给人画一般的美感,谁能读出这种美?(指名读)师:你读得太美了。谁还愿意把大家带到那美好的画面中?师:同学们仿佛已经陶醉其中了。我们来一起走走搭石感受这美丽的画面——齐读师:老人摆搭石、一行人走搭石这一幅幅画面呈现在我们面前,我们发现的美越来越多了,课文中还有更多我们看不到的,我们来继续寻找美。生:我在课文的第四自然段发现了美。谈体会。师:对,美还体现在互相谦让中。谁还找到了课文中的美?生:“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。”师:这是年轻人背老人走搭石的画面,这段话那个词最能打动你呢?(理解伏动作老人就能舒服安全的过搭石)透过伏字你感受到了什么?这美好的情感也是家乡的——有了这样的理解我们再来读一读这段文字——还有哪些词打动你?——理所当然的意思吗?(符合道理理应这样做心甘情愿要做的事不求回报)师:在一个村庄,如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话,那你认为,在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢?生答师:对,正是这些理所当然的事,构成了家乡的一道风景。五、总结升华,赞颂美在预习单中,老师帮大家补充了一些资料,刘章爷爷还写了一篇文章叫《写搭石的前前后后》,文章中有这样一段文字:当我见到人们抢着挤公共汽车的时候,见人们无序地匆匆横穿马路的时候,心里便幽幽地想到家乡的潺潺小溪.想到山里人走搭石的情景:~个人跟着一个人,动作协调有序,足音踏踏,水声淙淙,人影绰绰;两个人对面来到溪边,微笑止步,示意让对方先行。还有,年轻人背老人,大人抱娃娃,在记忆里,如他们留在水中的倒影。当我见马路上有砖头或树枝,人们宁可绕着走,也不肯弯腰拾起的时候。我又想到山里人在雨水过后,自觉摆搭石的情景,想到有人发现搭石不稳,退回岸上,找块好石头搭上的情景……搭石上有新意.搭石上有美,搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式,长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。看到这段文字你此时此刻有什么想说的吗?生答师:同学们说得多好啊,搭石是美,摆搭石的人就想大事一样为别人付出,为别人着想,年轻的人背老人过河也正像搭石一样奉献着自己的爱心,所以作者这样写道:我想那些摆搭石的老人们年轻时也一定背老人过河,而那些背老人过河的年轻人也一定会放下包袱摆搭石,这一代代人延续着搭石的精神,这一排排搭石也承接着乡情们的情感,因此作者这样赞叹道:——六:总结师:今天我们跟刘章爷爷一起来到他的家乡,看到了一幅幅美丽的画面,也感受到了乡亲们心灵的美,其实我们每个人们都有一双能发现美得眼睛,也希望你们能用手中的笔描绘我们美丽的世界。六、板书设计:秋凉勤劳摆搭石无私奉献换搭石搭石是联结搭石协调有序走搭石家乡人们谦让敬老过搭石美好感情的纽带!热爱家乡赞搭石板书设计,我采用结构图的形式,辅助学生理解文章的结构以及课文的主要内容。《5.搭石》说课稿一、说教材《搭石》是部编教材语文五年级上册第二组课文的第一篇,本组课文的人文主题是让我们从书海中感悟人性的光辉。这是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图,体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情,表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。《搭石》这篇课文一共有5个自然段。第1自然段讲述了搭石的由来。第2——4自然段分别通过“摆搭石”“修搭石”“走搭石”的情景描述,向读者展示了乡里人一心为他人着想的美好感情。第5自然段讲搭石联结了乡亲们美好的感情。课文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心,激发他们善良的人性美,使他们充满为他人奉献的热望这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

选编本课的意图,一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美;二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。二、说学情。五年级的学生已经具备了一定的阅读能力,能对所读的课文质疑,能借助工具书理解词句,并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受。具备一定的理解、分析能力,有利于本篇课堂教学的开展。三、说教学目标。1.知识与技能:(1)以随文识字为主要方式认识本课生字,积累词语。(2)正确、流利、有感情地朗读课文。(3)感受文章的语言美、自然美和人性美。2.过程与方法:(1)运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解“协调有序”等重点词句。(2)读中感受美以各种形式的朗读,让学生感受文中流淌着的和谐美、人性美。(3)发现“生活之美”:体会作者于小事中发现美的方法找寻生活中的美。3.情感态度、价值观:感受文中人物默默、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。四、说重点难点:根据教材内容,结合教学目标,本课的教学重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的.这一课时我把重难点定为通过抓关键词和重点句的理解与朗读,通过朗读,感受语言文字美与画面美。五、说教法学法:根据新课程基本理念,针对我个人对《搭石》这篇课文的理解以及教学目标的设定,我在本文中采用了“读、找、画、议”法、“读中感悟”法

,“想象理解”法等.抓住关键的词句,让学生边读边展开想象,并且以“读”为主线,紧扣“搭石,构成了家乡的一道风景”这一中心句,通过“读通—读懂—诵读”三读,再采用了设疑的方式引导学生自读自悟,这样的“读”落实了语言实践过程,使整个课堂活了起来,保持学生那份“读”的热情。在以读为本的基础上有所思,有所悟,让学生通过读书实践,感受语言文字的魅力,体会文章字里行间所蕴藏的美好的感情,提升阅读的乐趣。六、说教学过程。(一)多媒体展示法:激情导入――感知美。1.点击课件,伴着轻松明快的音乐,眼前出现一幅幅乡村美景图。2.教师配以深情的语言:我的家乡在一个小山村,那儿流水潺潺,炊烟袅袅;那儿的人们善良淳朴,互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石,静静地躺在溪水中,为我们带来了多少方便,多少欢乐。3.瞧!这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题,读题。(设计意图:课堂伊始,一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间,为整堂课奠定了“和谐”的基调;抬起头,几块形态不一的石头平整地跨过小溪――简笔画摆放在黑板上,不仅唤起学生对“搭石”的感知,也帮助他们理解“搭石”的含义。)

(二)直观展示法:初步感知――寻找美。1.这些小小的搭石,构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它,睁大双眼去发现美,欣赏美。2.细细地读读课文。要求:一边读一边体会,你感到课文中都流淌着怎样的美呢?3.说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。课件随机出示相应的画面:精心摆放搭石老人调整石块一行人走搭石同时过溪,招手礼让偶遇老人,背负过溪学生每寻到一处美,就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。(设计意图:学生带着任务读课文,读书的目的性自然体现,又增加了语言的积累。以“美”为切入点,带着学生走进了小村庄,开始感受“搭石”,欣赏“搭石”,寻找美的画面。)(三)朗读感悟法:品读体味――欣赏美搭石,构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。第一,例段指导(第一自然段)1.指名朗读第一自然段。要求:仔细听,在书上圈画你认为最能体现美的词句。2.说说你从课文中感受到怎样的美,从哪些词句感受到的。重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书:善良。3.指导朗读。(设计意图:例段的指导意在向学生渗透学习方法,为后面的自主学习打下基础。体现了教师的主导作用。)第二,自主学习2、3、4自然段。美丽的画面还有很多,你们想不想来欣赏欣赏?1.学生从2、3、4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏,体会其中流淌着的美。2.推荐几种学习方式,自己有更好的方式也可以。出示课件:学习小帮手我想读一读课文中的美文。我想说一说自己的感悟。我想画一画文中的美景。我想演一演文中的情景。我想邀请同学(老师)一起……我想……(设计意图:推荐学习方式,既体现了教师的主导,又可以发挥学生的主体性,并提供了创新的契机。)3.学生自主学习,教师巡视指导并参与其中,从中发现有创意的学习方式。4.全班交流,展示学习成果,评议。(设计意图:评议这一环节,意在使学生在自主阅读的基础上,通过师与生、生与生的讨论交流,互相启发、补充,加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学习与感悟落在实处,实现与文本的对话。)5.在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。(个人感受不同,不强求统一的答案。)随机在石头上板书:勤劳、和谐、谦让、尊老。6.随机指导各种形式的朗读,以求达到品品读读、以读促悟的效果。(设计意图:读书是师生对话,尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后,组织多种形式、不同层次的读书活动,使其感悟体会“搭石”的美,欣赏一幅幅动人的画面,从而实现教师、学生与文本对话的目的。)第三,合作探究法:学习中心段。(最后一段)1.课件再次出示几幅画面。思考:为什么说搭石构成了家乡的一道风景。2.齐读最后一段。(1)说说你对这句话的理解。(2)分小组讨论:搭石和乡亲们有什么联系?引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。(设计意图:文章最后一句话含义深刻,不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后,再让学生来理解句子,句子含义就自然出来了。)第四,拓展延伸法:走向生活――发现美1.是啊!美无处不在,有看得见的美,看不见的美,就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识?2.艺术家罗丹说过:“世界上并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美?(设计意图:引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。)随机板书:友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……第五,谈话法:超越文本――传播美1.听故事:《一个承诺》2.谈感受。主要引导学生学会人与人之间要互相关爱。3.升华情感;美是一把雨中的小伞;美是一句风中的问候;美是一个关怀的眼神;美是一片温暖的阳光……让我们将真善美撒播到每一个角落,让世界因我们而充满爱。4.课件播放《爱的奉献》,在温情的音乐声中结束全课。(设计意图:“美”作为全文的主线,贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情,体会到相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福。)第六,作业设计1.说说课文哪个画面给你留下的印象最深?从哪些词句可以体会到乡亲们美好的情感。七、说板书设计为人着想和谐搭石——一道风景

互相谦让

心灵美尊老敬老八、说课后反思。“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”是本段的三个关键词。引导学生用联系上下文的方法读懂乡亲们“协调有序”的动作美,既理解了词语,又训练了“联系上下文理解词意”的能力。“清波漾漾,人影绰绰”两个词语不仅具有朗读的节奏美,还描绘了一幅美丽的画面,先通过查字典理解重点字“绰“,再创设情境引发学生驱遣想象,从词语中读出一幅画面,进入作者描绘的意境,并尝试描述想象到的画面,既指导了“抓关键词理解内容”的读书方法,也有效地指导了学生的朗读,同时还进行了语言表达的训练。《6.将相和》说课稿尊敬的各位评委,大家好。我说课的内容是部编版语文五年级上册第6课《将相和》。(板书课题)下面我将从教材分析、目标制定、教学重难点、教法学法、教学流程等几方面来谈谈对本课的理解。一、教材分析《将相和》是部编版五年级上册第二组的第二课。根据司马迁《史记•廉颇蔺相如列传》改写的,从结构上来看,全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事组成,它们相对独立,又紧密联系,第二个故事是第一个故事的发展,前两个故事的结果,又是第三个故事的起因,合起来构成一个完整曲折的故事;从内容上来看,蔺相如的一升再升,官位居于廉颇之上,这是将相不合的表面原因,实质上是廉颇的错误认识,他以为蔺相如靠的是耍嘴皮子。将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇知错就改的品质,实际上是源于他们共同的忠君爱国思想。二、教学目标的制定《课标》中对高年级的月度要求是这样说的:借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩;联系上下文和自己的积累,推测课文中有关词句的内涵,体会其表达效果;在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情;。。。。在交流和讨论中敢于提出自己的看法,做出自己的判断;阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读要求很多,但结合本课的特点和学生实际,我把目标确定为1、会写、会认读本课生字词。2、在理解课文内容的基础上,分清事情的前因后果,了解故事之间的联系。学习用简单的话叙述事件的来龙去脉,用小标题的形式概括课文内容。3、通过对人物言行的品读,联系历史背景,感受人物形象。4、阅读史记中其他故事,激发阅读《史记》的兴趣。三、说教学重点和难点:教学重点1、理解课文内容,搞清三个事件之间的内在联系。感受廉颇蔺相如的人物形象。2、阅读《史记》中其它故事,激发阅读《史记》的兴趣。教学难点:弄清三个故事的内在联系。四、说教法、学法课文篇幅较长,为了提高课堂教学效率,根据教学目标,我将一些简单的词句理解前置,由学生在课前预习完成,课上做简单的交流即可课上着眼于通过读文,给课文加小标题的方式来达成课文内容的梳理。抓住重点词句,引导学生通过说一说、辩一辩、议一议的方式来感受人物形象。提供《史记》中其他故事,利用文言文和白话文穿插的方式,加大课上的阅读量,激发阅读史记的兴趣。五、说教学流程考虑到课文篇幅长,教学安排为三课时:第一课时:一、检查预习,巩固生字词1、检查预习情况。说说对无价之宝上大夫上卿瑟缶的理解(同座互解,教师点拨)使用资料介绍词语和出示图片的方法,提高学生的兴趣,增强直观性。二、课题理解课题中“将”是指谁?“相”又是指谁?“和”的意思呢?选取字典中“和”的四中解释:1.相安,谐调:~美。~睦。~谐。2.平静:温~。祥~。~平。~气。~悦。~煦。惠风~畅。3.平息争端:讲~。~亲。4.数学上指加法运算中的得数:二加二的~是四。你觉得和应该是什么意思呢?将相有和,必然以前有过不和,为什么会不和呢?三、默读课文:1、思考:课文讲了几个小故事?找出每个故事的起止,并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。2、讨论交流,归纳:本文讲了三个小故事。第一个故事(1—10)完璧归赵。第二个故事(11—15)渑池之会。第三个故事(16-18)负荆请罪。按此,将课文分成三部分,在书上标出。(完璧归赵和负荆请罪都是成语,根据学生的积累这两个小标题应该不成问题,在这两个的基础上,用四个字来概括渑池之会对学生来说也不会太难。)在学生归纳完小标题之后,说说课文讲了一个怎样的故事?这里我将会给学生出示一个填空,学生完成填空,也就完成了课文梗概的归纳。课文以_________为背景,按————顺序,分别写了——————————三个小故事,写出了——————之间由——————到——————的经过。(理清课文结构,有助于从整体上了解课文大意。)第二课时一、课文回顾二、理解课文内容,感受人物形象。1、感受廉颇廉颇与蔺相如为什么不和呢?他说了什么?默读课文,勾画出廉颇说的话。读一读,说说你的感受,这是一个什么样的廉颇?学生勾画完之后交流(交流的时候可以借助搜集到的廉颇的资料,说说这是一个什么样的赵国大将。)根据学生的交流随机板书。朗读这些句子,读出廉颇那种不服气的感觉。(交流的过程中要说出用以辅证的语句,通过读、演、辩的形式来感受人物形象。)2、感受蔺相如蔺相如真的如廉颇所说的那样,仅凭这一张嘴就坐到了上卿吗?你同意他的说法吗?1.默读完璧归赵和渑池之会,勾画出描写蔺相如言行的句子,在旁边写出自己的感受。2.交流讨论。你感受到了一个怎样的蔺相如?蔺相如是一个_____________________的人。(根据学生的回答相机板书)(胆识过人、随机应变、足智多谋、英勇无畏……)读一读,读出蔺相如那种面对秦王沉着应对、英勇无畏的气势来。他们的共性是什么?(忠君爱国,国家利益至上。)(板书)通过品读句子,我们知道蔺相如并不是一个光靠嘴皮子的人,他真的是有勇有谋,胆识过人的良相。三、将相之和将相不和有什么危害?和之有何益处?良将良相都想到了这些,所以才有了后面的负荆请罪。(出示文言文)廉颇闻之,肉袒负荆,因宾客至蔺相如门谢罪,曰:“鄙贱之人,不知将军宽之至此也!”卒相与欢,为刎颈之交。(将相和好表面上是廉颇知错就改,实际上源于他们的爱国思想,这也是课文的难点。)第三课时一、比较廉颇和蔺相如的语言特点,进而体会鲜明的个性特点。廉颇:心直口快,直截了当,个性耿直蔺相如:用假设、反问、因果句式,充满智慧鲜明的对比,突出了文臣蔺相如、武将廉颇的个性魅力。二、引入史记中其它的故事,自读,体会人物形象多媒体课件出示故事(也可以打印学习资料)纸上谈兵、破釜沉舟、卧薪尝胆等等。在这里我将用文言文的形式出示给孩子们。学生自读故事,交流人物形象。三、聊聊史记,激发学生读《史记》的欲望(本文只是一个点,由点到面,再到一个立体,本单元,我并不想拘泥于课文、课本选取的目的是为了培养学生的读书兴趣,那我们就把学生放到一个新的高度去看待文本,去读书。正所谓读书先读史,读史读《史记》)七、说板书设计将相和廉颇蔺相如勇猛无敌同心协力胆识过人我的说课到此结束,谢谢各位评委老师!《6.将相和》说课稿尊敬的各位评委,大家好。我说课的内容是五年级上册精读课文《将相和》,一、教材分析本文是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事。课文巧妙的运用过渡句来将“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个相对独立而又紧密联系的故事有机的联系在一起,使得整篇文章脉络清晰,通过描绘人物言行,刻画了蔺相如不畏强暴、有勇有谋和廉颇知错能改的人物形象,讴歌了他们顾全大局的高尚品质。二、说教学目标根据单元主题,依据本篇课文结构和语言上的特点设置如下教学目标:1、正确、流利有感情地朗读课文。2、抓住重点语句体会人物的性格、品质3、引导学生感受祖国悠久的历史,从历史人物的优秀品质中得到情感的熏陶由以上教学目标,分析学情,我将本课教学重点确定为:有感情朗读课文,从人物的言行中品味其美好的品质。教学难点确定为:正确评价廉颇,体会他与蔺相如不和的原因,以及勇于改过的品质。三、说教法、学法高效课堂旨在让学生学有所获。因此,我重点由题目入手,抓题眼,带动对整篇课文的阅读。为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”,我抓住课题中的“和”字,有“和”必有“不和”,将矛盾的焦点聚焦到廉颇对蔺相如的评价是否正确上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行等描写进行体会,采用“析句品读、读写结合”的方法,逐层推进。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前,将“国家利益高于一切”、“顾全大局”的思想植根于学生心中。四、说教学流程基于上述教学理念,我设计了谈话中初悟形象——默读中感悟形象——交流中深悟形象——延伸中拓展形象几个教学环节。第一个环节谈话中初悟形象我首先围绕课题,结合三个故事小标题,把“将相和”三个字变成一个表达完整的句子。从整体入手,把握文章内容,自然进入文本,初悟人物形象。然后,我将直戳矛盾焦点,引导学生找出将相不和的原因,引发学生思考,形成探究主题:廉颇对蔺相如的评价正确吗?使整个学习过程围绕矛盾点展开。这样既能激发学生的阅读兴趣,让学生产生强烈的阅读期待,又做到了层层深入、主线鲜明、重点突出。第二个环节默读中感悟形象《新课程》倡导给学生潜心读书的时间,在这一环节中,首先回顾,感悟人物形象的方法,抓人物语言、动作、神态等描写体会。进而引导学生在静心读书中运用这种方法展开对前两个故事的探究。第三个环节交流中深悟形象语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小语理事长崔峦先生也再三强调:与阅读分析式教学说再见,少分析,多揣摩,多感受,多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中,让学生感受语言,熟悉语言,理解语言,借鉴语言。我认为,我们应该把语文教学重点放在学习语文的实践运用上,不要在学生已经理解的内容上做过多的纠结。做到学生读懂的不讲,学生读不懂的讲其所当讲。在备课中我反复琢磨,依据学生实际预设三个教学难点。第一处“我愿意带着和氏璧到秦国去……。”学生结合蔺相如临危受命的背景很容易体会出他的勇敢,但对于蔺相如谋略的认识会很肤浅,因此,在交流这句话时,我把教学难点锁定在两个“如果”上,引导学生体会蔺相如是从两方面估计了事态的发展,然后引发学生想象他是怎么说的,相信这样蔺相如有勇有谋、胸有成竹的形象就跃然纸上了,学生掷地有声地朗读便能水到渠成了。第二个教学难点是“蔺相如捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定。他理直气壮地说……”的教学,通过初读感知学生只是理解了蔺相如敢于直面秦王,与其展开殊死搏斗的勇敢,但对于蔺相如抓住秦王的弱点装样子吓唬秦王以使人璧两全的计谋理解不到位。于是教学中,我引导学生在蔺相如勇敢的表层认识后,抛出一个挑战性问题:蔺相如到底是真撞还是假撞?同时组织正反方辩论。相信,辩论的过程也是学生理解语言、吸收语言、运用语言的过程,理解蔺相如谋略的难点便会不攻自破。第三个难点,教学“他走到秦王面前逼赵王击缶……。”一句时,学生通过字面对蔺相如的勇敢易于感受到,但我并没有局限于此,教学中,我在学生了解故事情节的基础上,补充史记原文“左右欲刃相如,相如张目叱(chì)之,左右皆靡(mǐ),于是秦王不怿(yì),为一击缶。”蔺相如怒发冲冠,离秦王只有五步远,他要用自己颈项里的血血溅秦王。古人认为,颈血溅身是非常不吉利的,这使得秦王左右的侍从拔刀相间,而蔺相如两眼瞪得如铜铃般大小。大喝一声,谁敢上前。使得他们直后退,最后秦王不得不为赵王击了一下缶。通过这一补充学生不禁深切感受到当时情况的危急,还会更加深入了解到蔺相如的无畏、大义凛然。资料的补充不但使学生在感兴趣的语言活动中初步了解了古人古文,而且对蔺相如的认识进一步深化和提升了。在前两个故事学习的基础上,教师再次出示廉颇对蔺相如的评价。进一步印证廉颇对蔺相如存在误解。相信这样抓难点——悟全篇——学写法的教学,不但使学生理解了文章的内容,感悟了人物的性格,学到了表达方法,而且实现了长文短教,提高阅读教学效率。第四个环节延伸中拓展形象崔峦先生

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