中文科人物描写单元-葵涌循道中学

中文科

人物描寫單元

葵涌循道中學教育策略研究2009-2010前言我們讀過一部小說、看過一齣電影，當中有我們喜歡的角色，也有令人討厭的人物；我們每天接觸到的人，有的或許令人印象難忘。有時，我們很想向朋友介紹這些人物，與他們分享自己的感受。怎樣才能形象鮮明、栩栩如生地表現人物的特點呢？要準確無誤地描寫人物，學生先要掌握觀察人物，理解人物的能力。我們可以從肖像、語言和行動等方面細緻觀察，掌握人物的特點。這個單元，透過來回往復的練習，葵循的中文科老師讓學生掌握如何觀察人物，理解人物和描寫人物。策略研究上學期自十月開始，葵循的中文科老師邀請了香港大學教育心理學教授林瑞芳博士出席中二級中文備課會議，就單元教學的設計提供意見，討論及探索教學範式轉移的方法，以學生為本，提升課堂教學的效能。設定人物描寫的主題後，便結合以下的策略設計教學流程：(A)所學的東西對學生而言要有用和有意義。(B)採納以學生為本的教學法，讓學生自己建構知識。教學設計及流程單元學習重點1認識人物描寫的方法：肖像描寫、語言描寫、行動描寫。2認識間接描寫的方法：環境烘托。3運用閱讀能力：歸納法第1-6節講讀：《李逵壽張喬坐衙》(A)所學的東西對學生而言

要有用和有意義

要準確無誤地描寫人物，學生先要掌握觀察人物，理解人物的能力。這些都是重要的通用能力，絕對不是純粹閱讀課文，按老師吩咐做功課的能力。中文科老師運用了以下的策略讓學生感受到這些能力的重要性：追查匪徒的短片用一套有關追查匪徒的短片，說明觀察、理解和描述人物的重要性。短片中的主人公需要準確地觀察和形容匪徒，才能抓獲匪徒，不然的話，不但無法破案，更擺了烏龍，自招麻煩。短片播放部分片段角色扮演透過角色扮演，讓學生明白有諸內，形諸外的道理。中文科老師請學生扮演李逵，大聲喝道：「梁山泊黑旋風爹爹在此！」(橫蠻無禮)角色扮演讓學生知道有怎樣性情的人，便會有怎樣的語言和行為。這是活生生的實在例子。課文分析李逵闖入壽張縣梁山泊黑旋風爹爹在此！橫蠻無禮這裏運用了哪種描寫手法？語言描寫這裏又用了哪種描寫手法來寫李逵呢？間接描寫這反映了李逵甚麼性格？嚇得縣中人手足都麻木了，動彈不得。(B)採納以學生為本的教學法，

讓學生自己建構知識中文科不是自然科學或社會科學，如何能讓學生自己建構知識？中文科老師透過示範──練習──再練習的程序，讓學生學會觀察、理解和描述人物的知識和技能。在示範階段，老師是主導者。但在兩個練習階段後，學生反過來是主導者，他們透過小組討論，自行找出教學活動中老師要求的答案。第一階段：示範

中文科老師先用六節課教授〈李逵壽張喬坐衙〉，向學生示範如何從外表、語言、行動的直接證據以及環境烘托的間接證據來認識李逵。引導學生用歸納法，從種種描寫得出結論，知道李逵是一個胡鬧、魯莽、凶惡、武功高強的人。李逵大鬧公堂你會怎樣形容李逵的性格？頑皮、愛搗蛋行動描寫李逵扭開鎖，取出幞頭，插上展角，將來戴了，把綠袍公服穿上，把角帶繫了，再尋朝靴，換了麻鞋，拿著槐簡，走出廳前。這裏用了哪種人物描寫技巧？課文分析李逵大鬧公堂你們令史祗候，都與我排衙了便去。若不依我，這縣都翻個白地。李逵的話反映了他甚麼性格？兇惡霸道課文分析李逵走入教室……李逵闖教室哦，那裏有讀書之聲。教書先生跳窗逃走。學生哭的哭、叫的叫、跑的跑、躲的躲。這是哪種描寫手法呢？側面描寫、人物烘托胡鬧、愛搗蛋可見李逵甚麼性格特徵？課文分析課文總結本文重點在描寫李逵這個人物。你能歸納出文中所運用的人物描寫技巧嗎？人物描寫手法正面描寫性格/特點側面描寫性格/特點肖像李逵扭開鎖，取出幞頭，插上展角，將來戴了，把綠袍公服穿上，把角帶繫了，再尋朝靴，換了麻鞋，拿著槐簡，走出廳前。

頑皮愛搗蛋胡鬧//課文總結人物描寫手法正面描寫性格/特點側面描寫性格/特點語言1梁山泊黑旋風爹爹在此！2著兩個出來說話，不來時便放火。3你們令史祗候，都與我到衙了便去。若不依我，這縣都翻做白地。4這個打了人的是好漢，先放了他去。這個不長進的，怎地吃人打了，與我枷號在衙門前示眾。1橫蠻無禮2兇惡、霸道3好勇鬥狠是非不分1數內兩個吏員出來廳上，拜了四拜，跪著道：「頭領到此，必有指使。」2吏人道：「頭領在此坐地，誰敢來告狀？」3宋江罵道：「你這廝忒大膽！不曾著我知道，私走下山，這是該死的罪過！但到處，便惹起事端，今日對眾弟兄說過，再不饒你！」1借眾人害怕李逵的態度，凸顯他兇惡橫蠻的性格。2透過宋江的說話，側面描寫李逵膽大妄為、隨處生事的特點。

人物描寫手法正面描寫性格/特點側面描寫性格/特點行動1當時李逵逕去知縣椅子上坐了，口中叫道：「著兩個出來說話，不來時便放火。」2李逵扭開鎖，取出頭，插上展角，將來戴了，把綠袍公服穿上，把角帶繫了，再尋朝靴，換了麻鞋，拿著槐簡，走出廳前。1無禮、兇惡、霸道2頑皮、愛搗蛋、胡鬧1嚇得縣中人手足都麻木了，動彈不得。原來這壽張縣貼著梁山泊最近，若聽得「黑旋風李逵」五個字，端的醫得小兒夜啼驚哭，今日親身到來，如何不怕！1透過描述縣中人害怕李逵，突出李逵的可怕，這是側面的人物烘托手法。課文總結第二階段：練習(第7-9節)

待學生掌握了這樣的歸納法後，中文老師以三節課教授〈差不多先生傳〉。在這幾節課裡，讓學生自己運用歸納法，根據外表、語言、行動的直接證據以及環境烘托的間接證據，知道差不多先生是個胡塗、不精明、不認真、沒有科學精神、苟且馬虎又不肯悔改的人。有關活動見附件一。附件一差不多先生傳(節錄)胡適影印工作紙第三階段：再練習(第10節)

在這之前的九節課裡，學生一直是運用歸納法來觀察和理解人物。到了第十節課，中文科老師來了一個逆轉，以深化學生了解和描寫人物的能力。教授〈伊凡先生〉一文時，剛好顛倒過來，先給結論，然後請學生自己當小偵探，在外表、語言和行動上找出證據（見附件二）。透過來回往復的練習，中文老師讓學生掌握如何觀察人物，理解人物和描寫人物。這樣的策略，讓即使是入世未深的初中生也懂得閱人。附件二工作紙總結林瑞芳教授的建議，帶來改變的備課工作。學生學習的內容，不是由老師透過直述法口頭授予，而是自己透過閱讀、探索、思考、論證而得。他們再不是被動地坐在教室內聽老師講課，而是在教室內外主動地尋找答案。這個策略，可以幫助教師更有效地應對教學的轉變。教師感言教師固然可以參考現成的教師手冊作教學的準備，但仍不可忽略學生個人生活的應對和知識深化的歷程。老師願花更多的心思，以學生為本，讓學生經歷個人生命之更新和改變。配合學生為本的轉變模式，