部编版六年级语文下册第一单元大单元教学任务单

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第1课北京的春节第一课时学习任务单

学习任务一：预习检测

1.读拼音，正确地书写下列词语：

suancujiaozitanfanzabanzhayan

()()()()儿()

yuanxiaoranshaobicihejiaoludtuo

qio

()节()()祝()()子()()

好

2.(1)同桌互相读一读下面的词语，互相纠正读音。

热情自傲饺子鞭炮眨眼通宵间断截然燃放小贩摆摊儿

彼此贺年骆驼恰好一律彩绘分外万象更新万不得已

(2)结合语境，给下列加点的多音字标注正确的读音。

①在中国传统文化中，春节代表着万象更()新，寄托着人们对生活更()上一

层楼的美好愿望。

②到了除夕的晚闻(),四周响起了鞭炮声，整个晚上都不回()断。

③亚()月里，无()是人们走亲访友的时候。

④姥姥带我到白云现()的庙会上，那()看了杂技表演。

⑤傍晚时分(),西边的天空出现了火烧云，分()外壮观。

(3)读读下面的儿化音

杂拌儿零七碎八儿玩意儿擦黑儿摆摊儿

3.默读课文，按照老规矩，北京人是怎样过春节的？想一想：老北京的春节给你留下

怎样的印象？

学习任务二：再读课文，理清脉络

1.小组合作探究：快速浏览课文，思考：课文是按照怎样的顺序写老北京人过春节的？

作者围绕春节都写了哪些重要的日子？然后以小组合作填表。

时间轴“北京的老规矩”

2.这篇课文是按照什么顺序来写的？老北京的春节，哪几天写得详细，哪几天写得简略?

能说说这样写的好处吗？

3.请大家读一读文中自己喜欢的描写春节中重要日子的语段。

参考答案：

学习任务一：

1.蒜醋饺子摊贩杂拌眨眼元宵燃烧彼此贺轿骆驼恰

2.(1)注意读好“间断”的“间”是jidm,“分外”的“分”是*n。

(2)@genggeng(2)jianjian③zhCngzheng④gudnguan@fenfen

(3)同桌互读，纠错。

3.【预设】热闹、忙碌、喜庆、团圆等

学习任务二：

1.

《北京的春节》

时间轴“北京的老频”

腊八熬腊八粥、泡腊八蒜

从腊八起到腊月二十二铺户：上年货、出货摊子

孩子们：买杂拌儿、买爆竹、买玩意儿

大人们：备年货、做新衣新鞋

腊月二十三过小年祭灶王、吃糖

过了二十三到腊月二十九贴春联、扫房、备年货

除夕做年菜、穿新衣、放鞭炮、吃团圆饭、祭祖、守岁

初一拜年、接待客人、逛庙会

初五初六逛庙会

初六铺户开张、放鞭炮

元宵节赏灯、吃元宵

正月十九春节结束

2.时间顺序：腊八一小年一除夕一正月初一-＞正月十五一正月十九。

详写：腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、正月十五(元宵节)

略写：其他日子

【预设】好处：让读者有更直观的感受，突出重点，加深了读者的印象。

3.略

第1课北京的春节第二课时学习任务单

学习任务四：回顾复习，导入新

回忆一下，课文是按照怎样的顺序写老北京人过春节的，哪几天写得详细，哪几天

写得简略。

学习任务五：研读赏析，感受“年味儿”

(一)选择画面，感受“年味儿”

1.自主学习：默读全文，老舍先生为我们展示了许多北京过春节热闹的画面，你最喜欢

其中的哪一幅？

选择自己喜欢的段落反复读一读，画出最能表现年味的句子，把你的感受写在旁边。

2.感受腊八的“色味双美”。

(1)默读课文第1、2自然段.勾画出最能突出“腊八节”风俗特点的地方，想想作者

是如何抓住重点，写出风俗特点的。结合自己过年的感受作批注。

(2)作者在描写腊八风俗的时候，抓住了哪些重点，如何写出特点的？

3.合作学习，讨论探究。

(1)默读课文中描写“腊月二十三、除夕、初一、元宵节”的部分，思考作者重点描

绘了哪些习俗，勾画出相关语句。

(2)品读勾画出的语句，找出作者是怎样写出风俗特点的，在旁边作简单批注。

4.展示交流，反馈指导。(一个小组展示，其他小组倾听，质疑补充。)

(-)再次浏览课文其他部分，说说课文还介绍了哪些日子？这样写有什么好处？

(三)品味老舍先生的“京味儿”语言，感受语言的魅力

1.读读下面的句子，注意加点的词语，体会“京味儿”语言的特点。

0孩子们喜欢吃这些零七八碎儿，即使没有饺子吃，也必须买杂拌儿。他们的第二件

事是买爆竹，特别是男孩子们。恐怕第三件事才是买砂港人——风筝、空竹、口琴等，和年

画。

0腊月和正月，在农村正是大家最巧年的时候。

2.课文中像这样的词语和句子还有许多，请你圈画出来，读一读，继续品味老舍先生那

独具特色的语言文字吧。

学习任务六：拓展延伸，探究写法。

1.阅读“阅读链接”中斯妤的《除夕》，与老舍的《北京的春节》进行比较：同是写除

夕，二者在写法上有什么不同？

2.小组讨论：请同学们再次读读课文，看看作者是怎样写这篇文章的，文章在写作方法

上有什么特色?

3.假如此时再请你写春节，你打算怎样写？

参考答案：

学习任务四：时间顺序详写：腊八、腊月二十三、除夕、初一、元宵节其他日子略

写

学习任务五：

(一)1.略

2.(1)

◊这种粥是用各种米，各种豆，与各种干果(杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、桂圆肉、

莲子、花生米、葡萄干干、菱角米……)熬成的。这不是粥，而是小型的农业产品展览会。

◊到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺

子。

课文写了腊八这一天熬腊八粥、泡腊八蒜的哪些习俗。感受到：腊八粥的特点：食材

多；腊八蒜的特点：色味双美。

“各种”“小型的农业产品展览会”“色如翡翠”“色味双美”等描写，体会腊八节的美

好，以及人们在这一习俗中所获得的满足和幸福感。

(2)作者重点描绘了腊八这天喝腊八粥、泡腊八蒜的习俗，抓住腊八粥食材种类多、

腊八蒜色如翡翠、腊八醋色味双美的特点。使得腊八节的风俗特点更加突出，字里行间流露

着人们在这一天的喜悦心情。

3.⑴略

(2)感受小年的独特习俗

【预设】

①语句：“在前几天，街上就有好多卖麦芽糖与江米糖的.糖形或为长方块或为大小瓜

形。”

感受：街上卖糖的人多，糖的形状很有特点。

语句：“按旧日的说法。用糖粘住灶王的嘴，他到了天上就不会向玉帝报告家中的

坏事了。”

感受：习俗的来历很有意思。

②其他小组补充：从“彩排”“祭灶王”“吃糖粘嘴”，感受到小年这一天北京独特的

风俗特色，体会到人们追求吉祥幸福的朴素美好的愿望。

③教师小结：作者抓住小年“祭灶王”的习俗，重点写了街上卖糖的景象、吃糖习俗

的来历，使得风俗特点更加突出。

(3)感受除夕的热闹。

【预设】

①交流勾画住的语句

除夕真热闹。家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，门外贴上了红

红的对联，屋里贴好了各色的年画。除夕夜家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。在

外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭。这一夜，除了很小的孩子，没有什

么人睡觉，都要守岁。

②这段话重点描写了除夕这一天吃团圆饭、守岁、祭祖等习俗。从“家家赶做年菜。到

处是酒肉的香味”一句中“家家”“赶”“到处"‘'香味”等词语，体会除夕这一日的热闹。“赶、

到处、都穿起”，

③其他小组补充：从“在外边做事的人，除非万不得已。必定赶回家来，吃团圆饭，

祭祖”“这一夜，除了很小的孩子。没有什么人睡觉，都要守岁”等句子中“除非”“万不得

己”“必定”“除了……都……”等词语，感受人们对吃圆饭、祭祖、守岁等风俗的重视。

（4）交流“大年初一”

①交流勾画住的语句（课文第8、9自然段）

【预设1】从“截然不同”一词，感受到人们享受着初一这一日的休闲时光。

【预设2］从第10自然段中描写男人们、女人们、孩子们活动的语句，感受到初一这

天，不同的人都在做自己想做的事情，悠闲而快乐。

②其他小组质疑：作者为什么要分类写不同人群的活动，又重点描写了小孩子逛庙会的

场景？

③教师点拨：因为不同人群有不同的活动是正月初一最突出的特点，而孩子们的活动最

有意思，最能引发读者的兴趣。

（5）感受正月十五的红火、美丽。

元宵（汤圆）上市，春节的又一个高潮到了。除夕是热闹的，可是没有月光；元宵节

呢，恰好是明月当空。大年初一是体面的，家家门前贴着鲜红的春联，人们穿着新衣裳，可

是它还不够美；元宵节，处处悬灯结彩，整条大街像是办喜事，火炽而美丽。有名的老铺

都要挂出几百盏灯来：有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯；有的通通

彩绘《红楼梦》成《水浒传》故事，有的图案各式各样。

①交流：第一句话是一个总起句，“又”字可以体会出课文前后的自然衔接。第二句和

第三句将元宵节与“除夕”和“大年初一”进行比较，突出了元宵节的红火又美丽的特点。

②如果将”一律、清一色、通通”替换为“都”，对比着读一读，你觉得替换前后有什

么不同？为什么？

③其他小组补充释疑：一个“都”字重复使用，使得替换后句子显得很单调。

④教师勾连《语文园地一》的“词句段运用”，明确：体会同一意思可以用不同词语表

达，感受语言的丰富性。

（二）【预设】作者是根据不同日子在春节中的重要程度差别，以及想要表达的主要意

思来安排内容主次的，这样安排详略得当、主次分明、重点突出。

(=)1.【预设】

老舍先生的语言俗白清浅，朴素自然，“京味儿”十足，在给人亲切感的同时平添了一

份情趣。“孩子们喜欢吃这些“零七八碎儿”“恐怕第三件事才是买玩意儿”“腊月和正月，

在农村正是大家最闲在的时候”，句子中“零七八碎儿”“玩意儿”“闲在”这些词语。带着

鲜明的口语化色彩和地域色彩。因质朴而真实，令人倍感亲切。

2.【预设】

如，“腊七腊八。冻死寒鸦”。引用老北京俗语、富有民俗色彩，形象地说明了北京春节

的序幕是在一年里最冷的时候拉开的。又如。文中还有很多老北京人熟悉的生活细节，表现

出浓郁的“京味儿”。如，“这种粥是用各种米，各种豆，与各种干果(杏仁、核桃仁、瓜子、

荔枝肉、桂圆肉、莲子、花生米、葡萄干、菱角米…)熬成的。这不是粥，而是小型的农业

产品展览会，非常自然地用了排比和比喻。把粥比作“小型的农业产品展览会”，说明粥的

材料丰富，表达对富足生活的自豪和期盼。又如，“到年底。泡得色如翡零。醋也有了些辣

味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子”，将叙述和描写融为一体，写出老北京人过年

吃仪子要就着腊八蒜的习俗，极富生活气息。

学习任务六：拓展延伸，探究写法。

1.老舍为我们展现的是全景图，抓住除夕时人们主要的活动进行简单勾勒，语言简洁明

快；而“阅读链接”中斯妤由回忆外婆入手，重点写了一家人过除夕的情景，其中细致描写

了准备过程和围炉的情景。

2.【预设工

(1)按时间顺序有条理地记叙。

(2)有详有略地写，对春节中的高潮部分进行详细描写，其他部分则简略介绍。

(3)抓住特色活动来写。

3.我们在今后的习作中也应该抓住重点内容来写，做到有详有略，让人印象深刻。

引导学生借鉴学到的写法，如：选材要详略得当，描写节日要抓住最主要的特点，

可以加入自己的感受等。

第2课腊八粥第一课时学习任务单

学习任务一：交流课前资料

交流课前收集的关于腊八粥的资料。

学习任务二：初读课文，检测预习

1.自主学习:请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。

2.检测预习:读拼音，写词语。

Iabdzhouyantangchfdengzhdnjidobanku

aizi

()()下()()()()

n6ngch6uzh6ngzhangaozh1heserangangz

dngshuT

()()()()()()

3.同桌互相读一读词语，互相纠正读音。

4.小组交流：这篇课文围绕腊八粥讲了一件什么事?哪部分写得详细，哪部分写得简略?

详写的部分，作者写了哪些令人印象深刻的场景？

学习任务三：聚焦腊八粥，感受美味。

1.默读第1自然段，圈画出自己认为写得精彩的词句，并交流感受。

初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡子的老孩子，提

到腊八粥，谁不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。把小米、饭豆、枣、栗、白糖、

花生仁合拢来，糊糊涂涂煮成一锅，让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻

那种香味，就够咽三口以上的唾沫了，何况是，大碗大碗地装着，大匙大匙朝嘴里塞灌呢！

2.请学生完整地读一读第1自然段，边读边体会字里行间的声、色、味，以及人们对

腊八粥的喜爱。

学习任务四：仿写练笔，练习表达

1.学生讲一讲自己喜爱的食物有哪些，并说明理由。

2.仿照课文第1自然段，写一写自己喜爱的食物。

要求：要抓住食物的特点，可从食物的材料、味道、做法等方面去考虑，尽可能写出对

食物的喜爱之情。

参考答案：

学习任务一：学生交流，或图片或文字，形式可灵活多样。

学习任务二：

1.略

2.腊八粥咽下汤匙灯盏搅拌筷子浓稠肿胀熬制褐色染缸脏

水

3.指名学生读，纠错正音。重点指导“匙”的读音。钥举(shi)汤举(chi)

“匙”是多音字，在本课中读音为“chi”

4.【预设】腊八这一天，妈妈在灶台熬制腊八粥，馋粥的八儿经历了漫长的等待后，

终于和家人一起心满意足地喝到了粥。围绕“腊八粥”，课文主要写了“等粥”“喝粥”这两

件事。“等粥”写得比较详细，“喝粥”写得比较简略。

印象深刻的场景：①八儿盼望喝到腊八粥、八儿设想如何给一家人分粥、八儿对腊八粥

样子的猜测、八儿看到腊八粥。

学习任务三：聚焦腊八粥，感受美味。

L【预设1】：我圈画的是“小孩子”“大孩子”“老孩子”这几个称呼，我能体会到

大家对于腊八粥的喜爱已经超越了年龄的界限，就算是老爷爷也像个孩子一样爱吃腊八粥，

可见腊八粥真的好喝。

【预设2］：我圈画的是“甜甜的”“腻腻的”“糊糊涂涂”这样的用语，我能体会

到作者用词之妙：叠词的使用使得文字读起来有韵味，且富有童趣。

【预设3】：我圈画的是“叹气似的”，感觉这样的描写，使腊八粥有了生命力。

这段话中，先写了腊八粥给人的总印象一一甜甜的、腻腻的，接着写了腊八粥的食材、制作

过程等。人们对粥的喜爱之情隐含其中。

2.指导朗读，请学生完整地读一读第1自然段，边读边体会字里行间的声、色、味，以

及人们对腊八粥的喜爱。

学习任务四：仿写练笔，练习表达

学生自由交流。

2.示例：如果你问我：“祁县都有哪些美食呢？"我会自豪地告诉你：难道你没听说

过中国美食在山西，山西美食在祁县吗？祁县美食真不少，我最爱的当数刀削面了。刀削面

被称为“祁县一绝”，厨师一手托住面团，一手拿着削面刀，只见刀过处，一条条活泼可爱

的“小鱼儿”跳入锅中，又似片片柳叶上下翻飞。面熟后捞起一碗，浇上西红柿炒鸡蛋或者

煎猪肉，单看那晶莹剔透的面条和颜色鲜艳的汤汁，就足以让人垂涎三尺了。吃一口削面，

面条筋道有劲，再喝一口汤汁，满口溢汁，香味儿十足。让人不由得赞叹：真是人间美味啊！

第2课腊八粥第二课时学习任务单

学习任务五：回顾旧知，导入新课。

1.复习回顾：上节课，我们初读了《腊八粥》，大家还记得课文主要讲了什么内容吗？

2.回顾第1自然段，作者是如何描写腊八粥的诱人的？

3.提问：那么第2〜19自然段又写了什么呢？作者是按怎样的思路来写“等粥”的？

学习任务六：聚焦“等粥”，感悟形象

1.自主学习：默读课文第2〜8自然段，文章哪些地方让你感受到八儿的“馋”？圈

画出来，在旁边简单写上批注。

2.交流汇报。

3.小组合作学习：

(1)分角色朗读第9〜11自然段，思考：八儿开始计划怎么分粥？后来又想怎么分？

为什么变卦了？

(2)八儿想象中的粥是什么样子的？

(3)妈妈煮的粥到底是什么样子的呢？

4.小组合作学习，讨论交流。

5.展示交流。

6.提问：你知道作者为什么要把“等粥”写得如此详细吗？

学习任务七：学习表达，拓展阅读

1.学习“喝粥”部分，体会文章谋篇布局的妙处。

(1)自读课文第18、19自然段的“喝粥”部分，结合文中词句谈一谈读后的感受。

2.思考：“喝粥”部分，作者没有具体写喝粥的过程，而是侧重描写喝粥后的家庭场

景，这样安排有什么好处？

3.联系整篇课文的详略安排，思考为什么详写“等粥”而略写“喝粥”，说说作者在谋

篇布局上的巧妙。

参考答案：

学习任务五：

L主要讲了八儿等粥、喝粥的事。

2.第一自然段先写了不同年龄的人都喜欢喝腊八粥，然后介绍了腊八粥的食材、做法和

味道。

3.等粥、喝粥。盼粥一一想粥一一猜粥一一看粥

学习任务六：

5.略

6.学生交流：

【预设】

(1)他一个人进进出出灶房，看到一大锅粥正在叹气，碗盏都已预备整齐，摆到灶边

好久了。

这是对八儿的动作描写，从“进进出出”“都已预备整齐”“好久”，可以看出八儿早就

盼着吃粥了，他已经迫不及待了，我们仿佛看到一个小小的八儿在灶边跑来跑去忙碌的身影。

(2)神态：听妈妈说要到夜里，八儿“眼睛可急红了”。当他说饿了时，一副“要哭的

样子”。

(3)语言：

①''妈，妈，要到什么时候才……”“那我饿了！”

语言描写，他把碗盏早早预备好，妈妈却总是说时候还早。八儿已馋得迫不及待。抓住

“那”这一个字体会，当妈妈说要到夜里时，他马上就说自己饿了，看来小小的八儿为了早

点喝上腊八粥还用上了苦肉计。多么天真可爱！

②“妈，妈，等一下我要吃三碗！”，，妈，妈，你吃三碗我也吃三碗……”

这儿的语言描写，体会出腊八粥虽然还在锅里叹气，八儿却已经充满了期待。他已经在

心里为全家人分好了粥。大哥同爹都吃不得甜的，他正好借机可以多吃两碗，展现了孩子的

天真童趣。我们仿佛已经看到了八儿那窃喜的表情。怕妈妈不答应，又为妈妈也安排了吃三

碗，连续两句“吃三碗”，小孩子的馋样儿跃然纸上。

③“要不然我吃三碗半，你就吃两碗半……”

八儿的馋让他得寸进尺，跟妈妈讨价还价，答应了三碗还不够，哪怕只是多吃半碗。

3.略

4.小组合作学习，讨论交流，教师巡观。

5.展示交流：

(1)分粥

【预设】

“妈，妈，等一下我要吃三碗！我们只准大哥吃一碗。大哥同爹都吃不得甜的，我们俩

光吃甜的也行...妈，妈，你吃三碗我也吃三碗，大哥同爹只准各吃一碗，一共八碗，是吗？”

“是呀！孥孥说得对。”

“要不然我吃三碗半，你就吃两碗半……”

从上面的对话描写中，体会到八儿的馋嘴、可爱。

(2)猜粥。(课件出示)

锅中的一切，对八儿来说，只能猜想：栗子已稀烂到认不清楚了吧，饭豆会煮得浑身肿

胀了吧，花生仁吃来总该是面面的了！枣子必大了三四倍——要是真的干红枣也有那么大，

那就妙极了！糖若放多了，它会起锅巴……“妈，妈，你抱我起来看看吧！”于是妈妈就如

八儿所求的把他抱了起来。

①粥里的栗子、饭豆、花生仁、枣都是什么样的？找出文中的关键词并画下来。

②文章用了一个什么词来形容八儿的猜想？(板书：妙极了)

(3)看粥：当妈妈把八儿抱起来，八儿终于看到了让他垂涎三尺的腊八粥时，课文中

用了一个怎样的词语来表现八儿此时的心理？(板书：惊异)

【预设】

“妈，妈，你抱我起来看看吧！”比灶矮了许多的八儿，看不到锅中的一切，只能猜想，

充满了对锅中各种食材的想象。八儿可爱的馋样儿跃然纸上。

②对话中，妈妈的话不多，但是对于孩子是宠溺的。八儿说要吃三碗，妈妈说“是啊！

孥孥说得对。”八儿说要妈妈抱他起来看看，妈妈就如八儿所求的把他抱了起来。对话中，

让我们感受到浓浓的亲情，呈现了一幅和谐温馨的生活画面。

妈妈煮的粥到底是什么样子的呢？请女生齐读第15自然段，画出相关词语。

(课件出示)

花生仁脱了他的红外套，这是不消说的事。锅巴，正是围了锅边成一圈。总之，一切都

成了如他所猜的样子了，但他却没想到今日粥的颜色是深褐。

(4)找出关键词和第13自然段比较，你有什么发现？

(5)看了腊八粥之后，八儿的心里又会想些什么呢？

(6)男女生分角色读人物对话，注意要读出八儿的心理变化。

(7)小结：喝腊八粥是我国传统节日腊八节的风俗。作者不仅写了八儿期盼、喜爱腊

八粥，其实他更想写出的是所有中国人对腊八粥的期待、喜爱。

6.之所以把“等粥”写得如此详细，就是因为这部分能够把这种期待和喜爱之情表现得

特别充分。

学习任务七：

1(1)【预设1］：一家人喝了不少腊八粥，最后都很满足。

【预设2】：一家人在一起喝粥的场景非常温馨。

2.作者对喝粥的过程一笔带过，却将喝粥后的家庭场景形象地呈现在读者眼前，充满诗

意而又妙趣横生，更能充分激发读者的想象，让人如临其境：腊八节这一天，八儿一家

人围坐在一起喝粥，场面温馨。这样的结尾更有余味。

3.【预设】：“等粥”的过程中，人与腊八粥巧妙地结合在一起一一腊八粥，诱人；人,

馋腊八粥。等粥的过程越长，人对粥的期盼就越强烈，腊八粥就更让人觉得美味、诱人。

作者通过描写人的感受来写腊八粥的特点，将腊八节风俗根植在普通人家的日常生活中，更

能让读者感受到腊八粥的香甜、腊八节风俗的美好。

第3课古诗三首第一课时学习任务单

学习任务一：创设情境，激趣导入

1.猜一猜老师下面所说的古诗或者词描写的是哪个传统节日的场景。

(1)清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。

(2)人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

2.追问：那你知道清明节的前一两天是什么节日吗？

学习任务二：学习《寒食》

1.理解诗题，走近作者。

(1)交流资料，了解寒食节。

(2)了解作者韩知

2.朗读古诗，读准字音，读准节奏。

3.结合注释，理解诗意。

4.想象画面，体会情感。

(1)这首诗中哪些句子描写了春意？发挥想象，用自己的话描述一下这个画面。

(2)小组合作探究：诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？这句诗好在

哪里，说说你的理解。

(3)《寒食》是按什么顺序描写的？诗中描写了哪些景物？

(4)合作深入探究：

①寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇

特的景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？

②“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？

5.有感情地朗读《寒食》，想象画面。

6.背诵全诗。

学习任务三：学习《十五夜望月》

1.运用学习《寒食》的方法自主学习《十五夜望月》。

2.小组内交流学习成果，互相补充修改，达成一致意见后进行组内预展。

3.展示交流，评价指导。

参考答案：

学习任务一：创设情境，激趣导入

L清明节中秋节

2.寒食节

学习任务二：学习《寒食》

2.理解诗题，走近作者。

(1)【预设】寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传

统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。(寒食节禁火习俗、取新火习俗、“改火”习俗)

寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，通常在冬至后的第105天。过去在这一天，人们

禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风

俗。

(2)了解作者韩翔

韩翊(719—788),唐代诗人，字君平，南阳(今属河南)人，是“大历十才子”之一。

天宝十三年(公元754年)考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官

至中书舍人。韩翊的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。

2.朗读古诗，读准字音，读准节奏。

［唐］韩翊

春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。

日暮/汉宫/传蜡烛，较烟/散入/五侯家。

强调：“侯”字读“h6u”，书写时要与“候”区别开来，中间没有短竖。

3.结合注释，理解诗意。

(1)再读诗歌，借助书本和教师补充的注释，试着理解诗句意思。

(课件出示前两句)

春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

注释：春城:指春天的京城。

御柳：皇城里的柳树。

(2)指名学生说。

【预设】春天的京城到处都飘散着落花，寒食节里皇城中的柳树在春风中摇曳。

(3)(课件出示后两句)

日暮汉宫传蜡烛，较烟散入五侯家。

注释：汉宫：这里用汉代皇宫来借指唐代皇宫。

传蜡烛：指宫中传赐新火。

五侯：这里泛指权贵豪门。

(3)指名学生说。

【预设】日落天黑,皇宫里忙着传送蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。

4.想象画面，体会情感。

(1)学生交流：

【预设】春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

诗人立足高远，视野开阔，将全城景物尽收眼底。“春城”一词，高度凝练而华美。“春”

是自然气候，“城”是人间都邑，这两者的结合呈现出无限美好的景观。春风吹遍全城，自

然也吹入御花园。园中垂柳也随风飘动起来了。风是无影无形的，我们只能从花之飞、柳之

斜来间接感知。照此说来，“斜”字也是在间接写风。

(3)小组合作探究：

【预设】

“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“处处飞花”，因为那只是一般性的

概括，而说“无处不飞花”，用双重否定的句式极大地增强了肯定的语气，有力地烘托出城

内春意之浓郁。

这句诗中的“飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生机，还说明了诗人在描写

时措辞之精当。“飞花”就是指落花随风飞舞，这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞

花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，意蕴深远。

小结：是啊，古人说“一字值千金”哪，可以说，这首诗能传诵千古，主要是得益于其

中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最引人注目的，就在于一个“飞”字。

()《寒食》是按什么顺序描写的？诗中描写了哪些景物？

【预设】按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花、杨柳、轻烟等景物。

(5)合作深入探究：

①寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇

特的景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？

【预设】普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火。(不满，轻蔑)

②“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？

【预设】讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。

总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，皇城里的柳枝随风飘拂。夜

幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火，轻烟飘进了权贵豪门之家。诗

人借古喻今，流露出对现实的不满。

学习任务三：学习《十五夜望月》

3.展示交流，评价指导。

【预设】

(1)1号组交流：

①从课题知道了这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景。

②简介诗人王建。

(教师相机出示课件)

王建(768—835),唐代诗人，字仲初，许州(今河南许昌)人。王建是大历进士，早

年即离家寓居魏州乡间。20岁左右，与张籍相识，一道从师求学，并开始写乐府诗。他写

了大量的乐府诗，同情百姓疾苦，反映时政弊端。他的乐府诗与张籍齐名，世称“张王乐府”。

所作《宫词》百首，在表达传统的宫怨之外，还广泛地描绘宫中风物，是研究唐代宫廷生活

的重要材料。本诗选自《王司马集》。

(2)2号组交流：

【预设】

①展读诗歌：(教师相机出示课件)

十五夜望月

［唐］王建

中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。

今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家。

②教师及时补充强调：第一句中的“栖”读作“qi”，在这里是指“乌鸦在树上休息”;

“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前鼻音。

③请男女生比赛读，读出这首诗的节奏。

(3)3号组交流：

【预设】

①结合注释，理解诗句。

(相机出示课件)

中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

A.指名学生朗读诗句。

B.结合注释，理解重点词语。

生1：十五夜：农历八月十五中秋节的夜晚。

生2：中庭：即庭中，庭院中。

生3：地白：月光照在庭院地上的样子。

C.交流诗意：中秋的月光照在庭院的地上，树枝上栖息着乌鸦。夜深了，清冷的秋露

悄悄地打湿了庭中的桂花。

②(课件出示)

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。

A.指名读。

B.交流诗意：今夜人们都望着明月，不知那茫茫的秋思落在谁的身上？

③师引读，文白读，引导学生加深理解诗意。

(4)师生合作学习：想象画面，感悟诗情。

①诗歌前两句描写的景物中，你最喜欢的是哪一个景物？发挥想象，描绘一下当时的

场景吧。

【预设】

生1:我最喜欢桂花，因为之前我学过《桂花雨》，总感觉它淡淡的幽雅的香味。

生2：我补充，桂花是中秋时节有代表性的花。桂花常在农历八月，也就是中秋时节

盛开。

生3：从“人尽望”可以想象到中秋之夜人们争相赏月的情景。

②用自己的语言说说，“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”中的“冷”字写出了景

物怎样的特点？它是从哪个角度来描写的？这两句诗描绘了一幅什么样的景色？表现了诗

人怎样的心情？

【预设】“冷”字写出了秋夜露珠的清冷，是从触觉的角度写的。这两句诗展现了一

幅寂寥、冷清的中秋之夜的图景，表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心情。

③诗歌后两句抒发了诗人什么样的思想感情？

【预设】深切的思乡之情

④全诗营造了怎样的氛围？诗人借此抒发了怎样的感情？

【预设】全诗营造了月圆人缺、静寂孤苦的氛围，抒发了诗人的离别之情、思念之情。

（5）深入探究：《全唐诗》在收录这首诗时将末句的“落”字作“在”字，你认为哪一

个字更有表现力？

①学生思考后交流。

②教师点拨：“落”字更有表现力，“落”字新颖妥帖，不同凡响，给人以形象的动感，

仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，同时也与“无声”相契合，凸显月夜的静。而“在”

字则相形见细，平淡寡味。

（6）指导朗读，想象画面，体会诗人的思念之情。

（7）背诵古诗。

第3课古诗三首第二课时学习任务单

学习任务四：创设情境，导入新课。

i.背诵积累的有关“七夕节”的古诗，回顾“七夕节”的习俗。

2.你是怎样理解诗题《迢迢牵牛星》的？

学习任务五：初读古诗，理解诗意

1.自由读古诗，读准字音与停顿。

2.请根据不同意思进行扩词并选择恰当的词语把例句补充完整。

“盈”字在字典中的两种解释：①充满；②多出来，多余。

A.惟以中国土壤之博，物产之（）,人才之盛，十倍于西洋各国。

B.他苦心经营了五年，公司终于（）了。

C.今天上午，那个（）的罪犯终于落网了。

3.再读诗文，理解诗意。

（1）借助注释理解词语的意思。

素：章：

盈盈：脉脉：

（2）小组内合作学习，结合注释，用自己的话说一说诗句所反映的内容。

学习任务六：想象画面，感悟诗情。

1.小组合作探究：选择诗中描绘的一两个让你印象深刻的场景，想象一下自己看到的

画面。

2.展示交流：

学习任务七：求同比异，加深理解。

1.同桌讨论：这三首诗是由不同时代的诗人所写的，为什么要放在同一篇课文当中呢？

它们有什么共同点吗？

2.合作探究后交流。

参考答案：

学习任务四：创设情境，导入新课。

1.《乞巧》回顾五年级学过的牛郎织女的故事并交流与七夕相关的节日习俗。

2.“迢迢”的意思是遥远。牵牛星距离织女星显得遥远。

学习任务五：初读古诗，理解诗意

1.

迢迢牵牛星

迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。

纤纤/擢素手，札札/弄机杼。

终日/不成章，泣涕/零如雨。

河汉/清且浅，相去/复几许。

盈盈/■一水间，脉脉/不得语。

2.A.惟以中国土壤之博，物产之(丰盈)，人才之盛，十倍于西洋各国。

B.他苦心经营了五年，公司终于(盈利)了。

C.今天上午，那个(恶贯满盈)的罪犯终于落网了。

3.再读诗文，理解诗意。

(1)素：白皙章：花纹

盈盈:清澈的样子脉脉：相视无言的样子

(2)略

学习任务六：想象画面，感悟诗情。

3.小组合作探究略

2.展示交流：

【预设工

(1)迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

①对诗句的理解：银河边，牵牛星遥遥可见。星河的另一头，织女星闪烁着明亮皎洁的

光芒。

②想象画面：从“迢迢”一词感受银河的遥远，从“皎皎”这一词语来感受织女娇美的

姿态。

③引导学生感受诗句表达的情感，读出诗句的韵律美。

(2)纤纤擢素手，札札弄机杼。

①诗句的理解：织女伸出纤柔、白皙的双手摆弄着织布机，织布机札札地响个不停。

②想象画面：引导学生感受“弄”这一词语所刻画出的织女熟练地织布却又心不在焉的

身影。

③启发思考：织女的心思并不在织布上，那么她在想些什么呢？

生：体会到诗句表达的情感一一思念之情。

④指导朗读：读“纤纤擢素手”时，可以想象织女伸出细长而白皙的手织布的样子，这

时语气应轻柔一点，尽可能读出其中的柔美之感。“札札”可读得稍微短促一点。

(3)终日不成章，泣涕零如雨。

①诗句的理解：织女坐在织布机旁，一整天也没有织出一段完整的布帛，她眼中的泪水

如雨点般不断落下。

②展开想象：仿佛看到了织女因思念丈夫呆呆地坐着，独自流泪的情景。

③启发思考：前文说织机札札不停歇，按理说织女应该能织出很多布来，为何此时写的

却是“不成章”？此时可引导学生通过交流、朗读和想象来感受织女的离愁别绪。

(4)河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。

①诗句的理解：银河看上去又清又浅，河的两岸又相隔多远呢？虽然只隔了一条清澈的

银河，但牵牛与织女也只能含情脉脉地无言相望。

②展开想象：自己仿佛看到了什么？

教师提示：“盈盈”这一叠词既可以形容清浅的河水，也可以形容织女仪态优美。这一

词语让人仿佛看到了织女在河水中的婀娜的倒影、优美的身姿。

③引导学生抓住“脉脉”一词体会织女无言中的浓浓的离愁。

3.有感情地朗读古诗。

4.有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。

再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。

这首诗使用了“迢迢””皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”等叠词，以及双声词“河

汉”“素手”“清浅”等，这些词不仅展示了诗歌的韵律美、节奏美和音乐美，而且使诗歌表

达的感情更加动人：我们仿佛看见织女面向银河另一边望眼欲穿的画面，仿佛听到织女因悲

伤而哽咽的声音，我们能体会到织女无尽的思念。

5.背诵古诗。

(1)出示反映牛郎织女故事的图片，以及本诗中的叠词和双声词，学生根据这些提示尝

试背诵。

(2)教师小结：今天我们通过大声朗读，读出了节奏；边说边读，读懂了古诗的含义；

抓住重点词想象画面，感悟到了诗文中的独特情感。有了这一幅幅美好画面的引领，我们怎

能读不出诗文的美感呢？

学习任务七：求同比异，加深理解。

1.同桌讨论略

2.合作探究后交流：

【预设1】

都是描写节日的，都抓取了节日最典型的事物来写。

【预设2】不管诗歌是以写景开头，还是以叙事开头，前半部分的描写都是为后半部分

抒发作者的情感作铺垫的。诗歌的主要内容都集中在后半部分的抒情上。

第4课藏戏学习任务单

学习任务一：汇报预习

1.同桌相互交流下面的词语。

吞噬哄堂大笑开山鼻祖敦厚演绎随心所欲优哉游哉师传身授

2.再读课文，整体感知。

(1)思考：作者是从哪几个方面来写藏戏的？

(2)默读课文，思考：课文中哪些自然段讲了藏戏的形成？哪些自然段介绍了藏戏的

艺术特色？

学习任务二：自主研读，了解藏戏的起源

1.自主学习：自由读读第4〜7自然段，思考藏戏是怎样形成的，试着用自己的话说一

说。

2.交流：指名说藏戏的形成过程，其他同学认真听，听后提出需要补充的内容。

3.唐东杰布的传奇故事有哪些神奇色彩？

学习任务三：朗读品味，了解藏戏的特点

1.学习第一部分(1—3自然段)，自由读读，说说你从中读出了什么，初步了解藏戏的

特点。

世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？

世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？

世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？

2.小组合作学习

作者是怎样写藏戏的特点的？请小组合作学习，抓住关键词句，谈谈自己的感受，完成

学习任务单的第2题，并在组内预展。

藏戏的特点关键词句感受

3.展示交流，指导评价

参考答案:

学习任务一：

1.(1)略

(2)【预设】作者是从藏戏的形成和藏戏的艺术特色两个方面来讲的。

【预设】第4〜7自然段讲藏戏的形成，第8〜18自然段讲藏戏的艺术特色。

学习任务二：

1.略

2.略

3.(1)以弱抗强的传奇：年轻的僧人一凶险的自然。

从“数不清的牛皮船被掀翻在野马脱缰般的激流中，许多涉水过江的百姓被咆哮的江水

吞噬”一句，从“脱缰、咆哮、吞噬”等词语体会出雅鲁藏布江的凶险。一个年轻的僧人想

为百姓造福，要与天抗争，这是无比勇敢的举动。(板书：为民造福)

(2)创造奇迹的传奇：一无所有一58座铁索桥。

七兄妹组成的藏戏班子，以艺术和善良感召人们，大家由哄笑到献出人力、物力、财力，

在江上建了58座铁索桥，从中可以体会到齐心协力、人定胜天的不屈精神。

(3)艺术的传奇：僧人一藏戏的开山鼻祖。

这个仅由7人组成的藏戏班子，开创了一个新的艺术流派，创造了一个深受人们喜爱的

剧种。(板书：开创藏戏)

小结：这个传奇的故事深深扎根在藏民的心中，直到今天，每一个藏戏剧团都供奉着唐

东杰布的画像。他接受着一代又一代艺人的膜拜，也让我们顿生敬意。

学习任务三：

1.(1)

【预设1】：藏戏有三个突出特点一一戴着面具演出、没有舞台、演出三五天不结束。

【预设2】：连续三个排比式的反问句，更加突出了藏戏的特点，其中还洋溢着民族自

豪感。

2.【预设】

(1)以弱抗强的传奇：年轻的僧人一凶险的自然。

从“数不清的牛皮船被掀翻在野马脱缰般的激流中，许多涉水过江的百姓被咆哮的江水

吞噬”一句，从“脱缰、咆哮、吞噬”等词语体会出雅鲁藏布江的凶险。一个年轻的僧人想

为百姓造福，要与天抗争，这是无比勇敢的举动。(板书：为民造福)

(2)创造奇迹的传奇：一无所有一58座铁索桥。

七兄妹组成的藏戏班子，以艺术和善良感召人们，大家由哄笑到献出人力、物力、财力，

在江上建了58座铁索桥，从中可以体会到齐心协力、人定胜天的不屈精神。

(3)艺术的传奇：僧人一藏戏的开山鼻祖。

这个仅由7人组成的藏戏班子，开创了一个新的艺术流派，创造了一个深受人们喜爱的

剧种。(板书：开创藏戏)

【预设】

(1)组1:

藏戏的特点关键词句感受

戴着面具演出“在藏戏里....朴实敦面具的颜色不同，象征意

厚。”义也不同。

藏戏演出没有舞台“不要……不要……不藏戏的个重要特征

要...只....，，以广阔的大自然为背景，

道具更是简陋到了极点。

一部戏要演三五天地广人稀、节奏比较缓慢、藏戏在演出形态方面自由

任意拖延、随意发挥、一是由地域决定的。