初中语文人教八年级下册《诗经》二首 教学设计

《诗经》二首教学设计

【导学目标】

1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位，把握《诗经》赋、比、兴的艺术表现

手法和章节的节奏特点。

2.学习两首诗赋、比、兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

3.体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

4.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

【课时计划】

2课时第一课时完成《关雎》，第二课时完成《兼葭》。

第一1课时学习《关雎》

情景导入生成问题

雎鸠啼鸣，存菜差参。琴瑟钟鼓，君子淑女……这一切，在心中荡漾着爱意的恋人眼中，大概会

多一层温馨与幽怨吧！你听，他们各自为自己倾心的“淑女”唱出了缠绵怫恻的情歌。今天，让我

们一起走进冠于《诗经》之首的《关雎》。

自我研学生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1.读准字音，认准字形

雎（jtl）鸠（jitl）窈窕（ydotiao）

逑(qiii)芬(xing)寤寐(wfimei)

苇(mao)

2.文言知识梳理

⑴重点实词

关关：拟声词，一种鸟的叫声。

洲：水中的陆地。

窈窕：文静美好的样子。

逑：配偶。

寤寐：指日日夜夜。

莘：挑选。

⑵词类活用

①琴瑟友之（名词做动词用，做朋友，相亲相爱，亲近）

②钟鼓乐之（形容词使动用法，使……，决乐）

⑶古今异义

左右流之（古义：捞取；今义：流出）

3.作品简介

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改成《诗经》。收

录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称《诗三百》。

《诗经》分为风、雅、颂三个部分。基本表现手法为赋、比、兴。

《诗经》的诗体格式以四言为主，兼有杂言，时而重章叠句，反复咏唱。其语言生动传神。

步骤二整体感知走进文本

(-)朗读指导

1.自由朗读课文，教师作诵读指导。

【交流点拨】第一节雎鸠和鸣于河之洲上，淑女是君子的好配偶。这一节的佳处，在于舒缓平正

之音，并领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全诗。第二节中的“求”

字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思，声调急促，与前后平缓之音有别。第四、五节

写幻想中求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之

情。

2.学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。

3.学生结合注释，译读全诗。

教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点

字词、关键字词要落实。

【交流点拨】雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上，姑娘美丽又善良，是我的好配偶。荐菜长

短不齐，在船的左右两边捞。姑娘美丽又善良，从早到晚追求她。好姑娘追求不到，从早到晚思念

她。思念绵绵不断，翻来覆去，不能安睡。行菜长短不齐，在船的两边来。姑娘美丽又可爱，弹奏

琴瑟来亲近她。存菜长短不齐，在船的左右两边挑选。姑娘美丽又可爱，敲钟击鼓让她快乐。

(二)整体感知

这首诗讲了一个什么故事？请同学们用自己的语言描述。

【交流点拨】写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，求而不得，他日思夜想，辗转反侧，夜不

能寐。他做梦梦见自己弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。合作探究生成能力

步骤三精读课文理清层次

1.全诗共5个小节，层次结构是怎样的？

【交流点拨】第一章（第1节）描写小伙子见到一位漂亮姑娘，从而引起爱慕感情和求婚的愿望。第

二章（2〜3节）描写小伙子想追求那位姑娘，苦于无法，求之不得，因而朝思暮想，寝食不安。第

三章（4〜5节）描写小伙子梦想成婚的欢乐场景。

2.《关雎》这首诗表达了怎样的情感？

【交流点拨】《关雎》写了一个男子对一个女子的思念追求过程，表达了他求之不得的痛苦和梦想

求而得之的喜悦之情。

步骤四细读课文探究写法

《诗经》的主要艺术表现手法有赋、比、兴等，《关雎》这首诗主要运用了什么手法？这种手法起

到什么作用？

【交流点拨】运用了“兴”的艺术手法。如本诗开头“关关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前

景物发端的话。但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶或男女间和谐恩爱，和下文“窈窕淑女，君子好逑”

意义上发生关联。本诗的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，也是一直为人们所

乐道的情景交融的艺术境界。

当堂演练达成目标

步骤五总结课文拓展延伸

1.总结课文

《关雎》写一个男子对所爱慕的女子的思念和追求过程，写了求之不得的焦虑和幻想求而得之的喜

悦，表现了追求爱情中的苦与乐。反映了古代劳动人民对美好爱情的向往和追求。

2.拓展延伸

中国文字史上的“第一”

【交流点拨】①《诗经》：我国第一部诗歌总集。②《孙子兵法》：我国第一部军事著作。

【板书设计】

关雎托物起兴所听：关关雎鸠所见：在河之洲所思：窈窕淑女所愿：君子好逑相思之苦寤寐求之一

一追慕之心辗转反侧一一相思之苦梦幻之乐琴瑟反之一一亲密相爱钟鼓乐之一一欢快热闹

第二课时学习《兼葭》

情景导入生成问题

同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗？它是早些年一部电视连续剧的插曲，根据《兼葭》改

编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起来学习《兼葭》。

自我研学生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1.读准字音，认准字形

兼葭（jidnjia）溯涧（sfihui）晞（xi）

湄(mei)跻(ji)7^(si)

让(zhi)土氐(chi)

2.文言知识梳理

⑴重点实词

兼葭：芦苇。

苍苍：茂盛的样子。

溯涧：逆流而上。

溯游：顺流而下。

晞：干。

阻：险。

跻：高。

垠：水中的陆地。

潴水边。

让：水中的小块陆地。

⑵词类活用

道阻且右（方位名词，作形容词，弯曲）

⑶古今异义

道阻且右（古义：弯曲；今义：右边，表方位）

白露为已（古义：干；今义：已经）

步骤二整体感知走进文本

1.感受音韵美。

⑴全班齐读诗歌，要求学生结合上一课时介绍的关于《诗经》艺术特点，体会《兼葭》的音韵美。

⑵听学生朗读后，教师正音，给学生思考讨论的时间，请学生自由发言，说说作品的音韵美是如

何表现的。

【交流点拨】音韵美表现在：①都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐。②作品押

韵：第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、长、方、央。第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、垠。

第三章押“i”韵，韵脚有已、淡、让。③运用叠词，如“苍苍、萋萋、采采”；运用叠章，统一

内容的反复咏唱，这样有一唱三叹的美感。

⑶请男女生交错进行朗读，把自己体会的音韵美通过自己的朗读表现出来。

2.感知内容大意。

请学生结合注解，尽量用优美的语言翻译作品第一章的内容后，引导学生对比。第二、三章的内容

是否是第一章的重复。

【交流点拨】学生讨论发言后，教师明确：三章所写的内容是相同的，表现了一位痴心、痴情男

子对心上人的爱恋、追求和求之不得的伤感。

合作探究生成能力

步骤三质疑问难深层探究

1.诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？

【交流点拨】“兼葭苍苍，白露为霜”“兼葭萋萋，白露未晞”“兼葭采采，白露未已”描写了

一幅秋苇苍苍，白露茫茫，寒霜浓重的凄清景色，造成了一种渺远迷茫的意境，渲染了气氛，烘托

了人物忧郁感伤的情怀。

2.诗歌中哪些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执着追求,然而却求而不得的苦闷感伤情怀？

【交流点拨】“溯涧从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯涧从之，道阻且跻。溯游从之,

宛在水中垠。溯涧从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中扯。”这些诗句都表现了诗人渴慕伊人,

历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。

3.这首诗的感情基调是怎样的？请说说你的理由。

【交流点拨】感情基调：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。理由：渴慕倾心于伊人，执着地追求,

不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花、水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷

感伤忧郁。

4.《兼葭》的主题是什么？

【交流点拨】诗歌每一章前四句都是描写一种凄清而苍凉的景色,这种景色衬托出人物心中的空虚、

惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，却又寻而不见的情景，这当中既有诗人的怅

惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。

步骤四探究写法比较阅读

（一）写法探究

1.《兼葭》这首诗歌中运用了哪些景物描写？有什么作用？

【交流点拨】诗歌开篇便向读者展示了一个凄凉的画面：一个晚秋的早晨，天色朦胧，笼罩在晨雾

中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去。望远处，是一块小小的沙洲I。这是一幅

萧瑟的晚秋晨光图，烘托出主人公凄恻的情感。诗的每章景物描写都有不同。首章“白露为霜”，

露凝为霜，是拂晓时；第二章“白露为晞”，太阳露面，天已大亮；末章“白露未已”，阳光照射,

露水快干。三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心

情，而主人公的这种心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉，使这首诗在艺术上

达到了情景交融的境界。

2.这首诗采用重章叠咏的手法有什么好处？

【交流点拨】回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。《兼葭》全篇3

章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态、爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫

尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执着追求，似乎有

一种合唱、轮唱的味道。

（二）比较阅读

1.《关雎》《兼葭》都可看作是爱情诗，它们的写作手法相同吗？

【交流点拨】《关雎》一诗重在“叙事”，从中可看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《兼

葭》没有一个明确故事，只选一个场景。《兼葭》比《关雎》情感意味更浓。在艺术手法上，《兼

葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“兼葭”