部编版五年级下册《语文园地一》教学设计

《语文园地一》教学设计

教学目标：

L能交流、总结”体会课文表达的思想感情”的阅读经

验。

2.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情

景。

3.能发现三组句子”通过对比进行强调”的表达特点，

并能进行仿写。

4.朗读、背诵古诗《游子吟》。

教学重点：

L能交流、总结”体会课文表达的思想感情”的阅读经

验。

2.能发现三组句子”通过对比进行强调”的表达特点，

并能进行仿写。

课前准备：

多媒体课件

课时安排：

2课时

第一课时

课时目标：

L能交流、总结”体会课文表达的思想感情”的阅读经

2.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情

景。

教学过程：

一\交流平台。

（一）教师引导：同学们，本单元咱们所学的课文都表

达出真挚动人的感情，请你说一说自己从这些课文中分别体

会到了什么样的感情？

生1:从《祖父的园子》中，我感受到了作者在园子里

无拘无束的生活和对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中

生活的深深怀念。

生2：从《月是故乡明》中，我体会到作者对故乡深深

的怀念之情。

生3：从《梅花魂》中，我体会到外祖父思念家乡，眷

恋祖国的深情。

（二）提出要求：请你参考“交流平台”中前两个同学

的话，在结合自己阅读的经验，想一想，可以从哪些地方体

会课文表达的思想感情？

生1：可以从文中直接抒情的句子里体会到作者表达的

思想感情。比如《月是故乡明》里，就有很多直抒胸臆的句

子：从“人人都爱自己的故乡。”这句话中可以体会到作者

对故乡的热爱。从“我的小月亮，我永远忘不掉你。”以及

“月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！”这

些语句中，可以体会到作者对故乡深深的怀念。

生2：从对景物的描写中可以体会到作者表达的思想感

情。比如从《祖父的园子》对昆虫、草木的描写可以体会到

我对园子的喜爱之情。从对倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶、蓝天

等事物的描写，可以体会到我对自由的向往。

生3：从对人物的语言、动作、神态、心理等细节描写

可以体会到人物的感情。比如在《祖父的园子》里，从“祖

父的笑”中，可以体会到祖父对我的宠爱。在《梅花魂》里，

从“我”弄脏墨梅图后，外祖父对我的训斥和对墨梅图小心

的擦拭中，可以体会到外祖父对墨梅图的喜爱之情。从外祖

父的三次流泪，可以看出外祖父对祖国深深的热爱和眷恋。

生4：通过典型的事例，也可以体会到人物的感情。比

如，从《祖父的园子》中，我陪祖父种菜、铲地、把谷穗、

追蜻蜓、捉蚂蚱、浇菜等事情，可以体会到我的无忧无虑，

自由自在。

教师引导：请你读一读交流平台中后两位同学的话，想

一想，还有哪些体会文章情感的方法？

生L可以把自己想象成文章中的人物，想想自己如果

处在他的境地，会怎样的感受。比如《月是故乡明》中，可

以把自己想象成在异国他乡看月亮的作者，就能更好地体会

到作者的思乡之情。

生2：学习《慈母情深》时，把自己想象成文章中的儿

子，思考如果自己看到了如此辛劳的母亲，会有怎样的感受。

就可以体会到母亲对我深深的爱，和我对母亲的心疼。

生3：有感情地朗读课文，既可以表达出自己体会到的

情感，也可以加深对课文思想感情的体会。比如，在朗读《月

是故乡明》时，虽然自己没有类似的经历，但是通过有感情

的朗读，就好像自己也随着作者看过了那么多的月亮，既可

以表达出作者的思乡之情，也可以把自己融进这种感情里,

更深入地去体会这种感情。

生4：可以通过抓重点词语的方法体会文中的感情。比

如《梅花魂》的最后一段中，通过“珍藏”、“异国”、“眷恋”

等词语，可以体会到外祖父对祖国的眷恋之情。

教师总结：体会课文中感情的方法是多种多样的。我们

既可以从直接抒发情感的语句中个体会，又可以从对人、事、

景、物的描写中体会；既可以通过设身处地的想象和文中的

人物产生共情，又可以通过有感情的朗读加深自己的体会。

希望同学们在今后的学习中，能够综合运用所学的方法，更

好地体会文中的情感。（板书：体会情感直接抒情的语

句对人、事、景、物的描写代入角色想象有感情地

朗读）

（设计意图：引导学生思考本单元课文中表达感情的方

法，并结合“交流平台”中提供的信息，将零散的认知进行

系统化的梳理，自主总结出体会人物情感的方法。）

二'词句段运用（一）。

（一）教师引导：请你默读“词句段运用”中的两个例

句，思考这两个例句分别写了什么？

生1:第一个例句描写的是园子里的阳光十分明亮。

生2：第二个例句描写是乡村的天气十分炎热。

（二）教师引导：请你大声朗读这两个例句，并想象句

子中描写的情景，想好后和同学进行交流。

生1：从一个例句中，我仿佛看到了阳光刺眼，所有的

动物都躲在阴凉处不敢出来，园子里十分安静，只看到白晃

晃的一片。

生2：从第二个例句中，我仿佛看到鸡和狗都瞽瞽的趴

在地上，热的一动也不想动。村子里没有人声，只有树上的

蝉发出刺耳的鸣叫。

（三）教师提问：请你再次默读例句，思考它们在表达

上有什么相似之处？

生1：这两段话都是围绕场景的一个特点展开描写的。

第一个例句围绕的是“阳光明亮”这个特点，第二个例句围

绕的是“天气炎热”这个特点。

生2：这两个例句都是先总述场景的特点，再进行具体

的描写。第一个例句通过人、蚯蚓、蝙蝠的感受和表现突出

了“亮”的特点；第二个例句通过鸡、狗、蝉的表现突出了

“热”的特点。

教师总结：我们在描写事物的特点时，可以围绕这个特

点想一想，能够借助哪些事物来体现这一特点，这些事物会

表现出怎样的状态。（板书：特点+具体表现）

（四）提出要求：请你仿照这两个例句，从书中选择一

个特点来进行具体描述。先回忆生活中具有这些特点的情景,

再思考哪些事物可以表现这些特点。想好后，先在小组内交

流自己的创作，并根据组员的意见，修改自己仿写的句子。

之后请三名同学在全班说一说自己想到的情景。

生：只能写出一两个表现出该特点的事物，想象不够充

分，描写不够具体。

教师启发：想一想当时还会有哪些事物，这些事物是如

何表现的呢？

（设计意图：引导学生想象例句描写的情景，在想象中

体会通过具体事物表现某一特点的方法。再让学生仔细观察

例句的表达方法，即先总述特点，再分述具体表现。之后，

引导学生联系生活，选择一种特点，展开想象，进行创作。）

第二课时

课时目标：

1.能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，

并能进行仿写。

2.能朗读、背诵古诗《游子吟》。

教学过程：

一、词句段运用（二）。

（一）提出要求：请你读一读“词句段运用2”中的三

个句子，边读边思考这些句子表达了什么意思，并概括出句

子的意思。

生1：第一个句子选自《月是故乡明》，表达了我对故乡

月亮的喜爱。

生2：第二个句子选自《桂花雨》，表达了我对家乡园子

里桂花的喜爱和怀念。

生3：第三个句子选自《父爱之舟》，表达了我对姑爹的

小渔船的怀念。

（二）教师提问：这三个句子在表达方法上有什么相似

之处吗？

生1：这三个句子都采用了对比的手法。

生2：这三个句子都是用现在事物和以前的事物进行对

比，强调了对以前事物的喜爱和怀念。（板书：对比：强

调感情）

教师点拨：如果把第一段话改为“我最喜欢心爱的小月

亮。”；第二句话改为“家乡院子里的桂花最香。”第三句话

改为“我忘不了姑爹的小渔船。”也并不会改变意思，好不

好，为什么？

生1：不好，这样改不会给人留下深刻的印象。

生2：不好，采用对比的手法表达的感情更加强烈。

（三）教师引导：请你观察这三个句子在表达上还有什

么不同之处？

生：1：使用的对比词不同。第一例子使用的是“对比

之下”、“无论如何比不上”这两组对比词。第二个例子使用

的是“也比不上”这一个对比词，第三个例子使用的是“远

比不上”这一个对比词。

生2：第一个例子用很多地方的月亮和“心爱的小月亮”

进行对比，对比的事物有很多。第二和第三个例子中和“家

乡院子里的桂花”“姑爹的小渔船”进行对比的事物只有一

个。

教师总结：我们在写对比句时，可以根据描写对象和表

达情感的不同，选择不同的对比词和对比对象进行对比。

（四）教师引导：请你想一想，有没有一种事物，想让

你采用对比的手法来表达对它的感情？

生1：我想表达对陪自己长大的小狗的喜爱。

生2：我想表达对转学离开的朋友的思念。

生3：我想表达对辛苦付出的妈妈的感激。

生4：我想表达对校园美景的赞美。

提出要求：请你选择一种事物，参照例句仿写一段话,

用对比的手法来强调对它的感情。写完后，请你读给自己

的组员听，并相互评价。

（设计意图：引导学生观察例句，发现例句在表达方法

上的相同之处和不同之处，从中体会对比句强调情感的作用,

并学习写对比句的方法。在此基础上，引导学生回归自己的

生活，从生活中选择一种事物进行仿写。）

二、日积月累。

（一）教师引导：母爱是世界上最伟大的爱，古往今来，

讴歌母爱的诗句层出不穷，贾岛的《游子吟》则是其中传唱

最广的名篇。（板书：游子吟）请你大声朗读这首诗，注意

读准字音，读好节奏。

教师提问：谁能给大家读一读这首诗？

（二）提出要求：请你结合古诗注释，尝试用自己的话

说说这首诗的意思。

生1:诗歌前四句的意思是：慈母用手中的针线，为远

行的儿子赶制身上的衣衫。临行前一针针密密地缝缀，怕的

是儿子回来的晚，衣服破损。

教师点拨：你能展开想象，用自己的语言描述母亲唯恐

儿子回来的晚，衣服破损，给儿子“密密缝衣”的画面吗？

生：母亲低垂着头，凑到蜡烛前，仔细地盯着手上的衣

服，一针一线密密地缝缀，时不时用手拢一拢鬓边掉落的白

发，眨一眨酸涩的眼睛。边缝缀，边叮嘱儿子要好好吃饭，

及时加衣。

教师引导：母亲对儿子的不舍与牵挂，都寄托在“密密

缝”这一简单的动作之中，让我们一起读一读这几句诗，读

出母亲对儿