2020人教版三年级数学下册《全册》教学反思

《方向与位置》教学反思

"位置与方向"一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解道

数学与生活的密切关系，体会到"学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动"，从中

认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。

《课标》指出："人人学由价值的数学"。"有价值的数学”应该在与学生的现实生活和以

往的知识体验有密切的联系；"有价值的数学"学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学

会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。

我在进行本课教学的时候，通过让学生观察教室内外的景物，借助自身的前后左右、周

围的建筑物或其他景物的的辨别，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物

（即标准位置）的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。使学生了解生活中的位

置和平面图上方向之间的转化关系。

组织学生观察讨论，动手画一画、摆一摆，进一步深入了解以自己为标准位置，周围景

物的方向。在学生确立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借

助课件的直观形象性，深化对8个方向地辨别，建立正确的方向感。在学生具备8个方向的

辨别能力之后，让学生进一步运用量角器量出景物与一个方向之间的夹角，试着怎样说出来

更加准确一些，互相讨论并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。在学生学会辨别8

个方向以后，让学生动手画一画教室里门窗的方向，画一画学校周围建筑物的大概方向……

通过课件演示的练习进一步加深对所学内容的理解。

我再教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思

考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实

际中去，培养学生应用数学知识的能力。

当然，方向感弱、学习基础差的学生在学习之后，不能清楚准确地辨别出建筑物的方向。

在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生需要更加细致深入地加以引导与个别指导，才

能达到基本的学习目标。

《认识东北、东南、西北、西南》教学反思

低年级的学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对于周围的各种事物、现

象有着很强的好奇心。本课教学内容是在学生已经认识东、南、西、北四个方向

的基础上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向，并根据给定的一个方向

来辨认其余的七个方向。虽然对于“方向”这个词语学生并不陌生，在生活中经

常提到、用到。如：太阳从东方升起、喝西北风等等，这里只是对方向词语的理

解，而对方向的具体内涵与认识则比较表面、肤浅。同时，这个内容比较抽象，

对低年级的学生来说理解具有一定的难度。我在教学过程中进行了以下几方面的

尝试：

1、通过前几节课的学习，学生已经会用东南西北描述物体的相对位置，所

以学习用东北、东南、西北、西南四个方向描述物体的相对位置的难度不会太大,

我充分发挥学生的主动性，放手让他们自己去探索、发现，教师适时点拨。最后,

师生一起总结四个方向的辨别方法，形成正确的认识。

2、由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方

位，我将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是

西南、西北。右边是东南、东北。并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以

西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方

是南，即西南、东南。

3、由于在日常生活中辨认方向和在地图上辨认方向有所不同，需要一定的

转化，有的同学在生活中认得很清楚，到了地图上却容易出错。因此本节课，我

注意设置了生活情境中辨认方向和地图上辨认方向几个环节，这样让学生认识到

生活中的方向和地图上的方向有所不同，并能进行一定的转化。

学生在课堂上能正确辨认方向，但在实际的作业中，情况却不尽人意，学生

还是相对缺少自主独立辨别方向的能力和根据题目信息寻找辨别方向的能力，还

需要通过练习锻炼提高学生这方面的能力。对于学困生，我应该指导他们把自己

辨认出来的东南西北四个方向先写在相应的地点，然后再去辨认东北、东南、西

北、西南这四个方向。这样对于初步接触8个方向的学生来说相对容易一些。在

确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建

筑物为标准，它又是另一个方位。所以，确定标准是关键。

总之这节课的内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需

要我们教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正

的知识。

三年级数学《除数是一位数的除法》教学反思

在口算教学中，突出学生的自主活动。学生已有的与除数是一位

数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数乘整十、整百

数的口算。这些口算是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基

础。因此，在教学中，我注意激活学生已有的经验，唤起学生对旧知

识的回忆，将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情

境中。

1、加强估算的教学。估算对学生数感的培养具有重要意义，在

教学中我尽量让学生展示出不同策略的估算方法。让学生体会到解决

同一问题有不同策略，只要合理都可以采用。让学生探讨在估算除数

是一位数的除法的一些普遍规律。放手让学生交流后，引导学生归纳

找被除数的近似数原则：一是接近被除数，二是便于口算。学生在探

究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培养了学生的估算意识。

2、教学笔算除法的过程中，注意引导学生探索笔算除法的算理

和计算规律。笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有

的经验在此时已经不够用了。所以在教学当中，大部分时间都放在解

决除的顺序和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过

程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思考过程。知道在做笔算除

法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，有一个合理的演算

顺序。

3、加强乘除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。教学除

法的验算时，让学生根据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除

法的方法。

通过本单元的学习，大部分学生对知识的掌握比较牢固，但解决

一些灵活性问题的能力还有待提高。

除数是一位数的除法教学反思

我始终认为计算中的任何法则都必须让学生通过实践的证明，来得出结论，才能使他

们刻骨铭心，使他们终身难忘。

以前的老教材中总会出现一些计算法则之类的话语。而现在新教材却没有出现。那么

是不是现在新教材学生就不需要在其计算过程中注意计算法则了呢？带着这些疑问，我请教

了一些老教师，他们告诉我计算法则不出现在课本上是防止学生死用法则，套用法则，而没

有去真正理解算理。

有了以上的指引，在教学“除数是一位数的除法”过程中，我努力做到让学生在实践

活动中去理解算理。在教学42+2=?时，我设计了让学生分小棒的实践活动。同时为了防

止学生上课玩小棒，分散注意力，我没有让学生准备小棒，只有教师准备了小棒。我将42

根小棒10根一捆扎成4捆，然后让个别学生上来分小棒，学生很快分完了，有的先将2根

小棒平均分给2个小朋友，再将4捆小棒平均分给2个小朋友；有则是先将4捆小棒平均分

给2个小朋友，再将2根小棒平均分给2个小朋友。这样每人分到21根。得出42+2=21。

接着我问如果要将42根小棒平均分给3个小朋友该怎么分？学生发现先将2根小棒平均分

给3个小朋友不够分，只能先将4捆小棒平均分成3份，每人得到1捆小棒，还剩1捆小棒

和2根小棒该怎么分？学生又动脑筋说1捆小棒是10根，10根和2根合起来就是12根，

在平均分给3个小朋友，每人得到4根，共得到10+4=14根小棒。得出42+3=14。引导学

生得出先一捆捆地分，再一根根地分才能顺利地分完。然后将分小棒的过程引导到列竖式计

算上，引导学生得出：在个位上的数除不尽的情况下，应该从高位除起。接着我再让学生探

讨在个位上的数能除尽的情况下，是不是也从高位除起比较合理呢？带着这个疑问，我让学

生再次分小棒。将52根小棒平均分给两个小朋友。学生在分的过程中发现：先将2根小棒

平均分给2个小朋友，每人分到1根。再将5捆小棒平均分给2个小朋友，每人得2捆，还

剩1捆，然后再将1捆拆成10根平均分给2个小朋友，每人5根。这样分了3次才分完，

每人共得1+20+5=26根。而如果先将5捆平均分给2人，每人得2捆，还剩1捆，再将1

捆拆成10根和2根合起来12根，平均分给2人，每人得6根。这样分2次就可以分完，

每人得到20+6=26根小棒。在这个过程中学生进一步明确了先一捆捆地分，再一根根地分更

加方便简捷。然后我把这个过程引伸到列竖式计算上，引导学生得出列竖式计算，要从高位

算起的算理。这个算理是学生在分的过程中自己发现的，学生非常用以理解。

学生在以前的加法、减法、乘法中，习惯了从个位算起。而除数是一位数的笔算，打

破了学生原来的计算顺序和习惯，学生会很不习惯，也很难理解。在这堂课上，我抱着从实

践出发的原则，让学生3次分小棒，循序渐进地发现算理，理解从高位除起的算理，为今后

学生学习一位数除三位数、一位数除多位数打下坚实的基础。相信凭着这样的教学理念，一

定会让数学课更生动有趣、更容易让学生掌握和理解的。

除数是一位数的除法一一教学反思

第二单元的内容是“除数是一位数的除法”本单元是计算教学的重点，内容比较多，新

授课时大概在13课时左右。本单元的教学目标如下：

1、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几

百）

2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

3、使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的方法。

4、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活的简单问题。

结合上述教学目标，对本单元的教学反思如下：

1、课时①，初次接触一位数除多位数。我把教学重点放在算理的理解上，因为只有理

解的基础上教学，之后强化巩固练习，才能使知识真正被学生内化，为后续学习打下扎实基

础。

因为前面学过乘法的口算，所以对于除法的口算方法的探究，我一开始放手给学生去发

现，他们会用口算窍门解决问题，之后我把大量的课堂时间放在对于算理的讲述上，让每一

个学生真正理解口算。

2、第二课时，估算。估算的内在要求有二：估算一般方法、实际情境中的估算（最接

近真实值的不一定是最合适的，比如说“买东西要带多少钱”），达到第二个要求需要对题意

的慎重的理解和分析，有一定难度，我在课堂上尽可能多地带同学们练习这种习题，培养学

生思想的灵活性。

3、第三课时之后，都是笔算除法。我感觉要让学生学得明白，首先应帮助学生理清思

路，我将这部分笔算除法内容分为以下几个类型：①被除数各位上的数能被整除。②百位上

有余数。③百位上的数不够除，前两位刚好被整除的情况及有余数的情况。④被除数中有零

的情况。分类型讲解，逐个击破重难点，之后较之针对性较强的练习，效果还是比较好的。

4、计算必须多练。所以我安排课前两分钟时间，老师没到教室之前，由科代表在黑板

出四道题，同学们既练准备度，又练速度。这个方法对绝大部分同学还是有效的。（特别慢,

自我管理能力特别差的同学只能在课后补好）

5、在单元测试后，我深深感觉到，结合实际情况的计算，尤其是一些比较“活”的题

目，练习还不够，还需要在日后的学习中，适时练习。

以上就是我对第二单元教学的反思，我感觉有很多细节方面做得远远不够，日后须当更

加勤奋！做一个负责任的教师。

《复式统计表》教学反思

本单元是在学生已经掌握了单式统计表和单式条形统计图的基础上，进一步学习复式

统计表。与单式统计表相比，复式统计表的信息量大，结构复杂。通过复式统计表的教学，

学生收集信息、表达数据和应用统计数据的能力会有明显的提高。

本课以例1直接导入，例1是学生身边熟悉的情景，可以让学生很快地进入情景，四张

单式统计表的出示，直接激活了学生的已有的知识经验，并很快地填写表格，在得出四张单

式统计表后马上追问：“哪个组的男生最多？哪个组的女生最少？”在这一过程中，部分学

生的反馈比较慢，于是便询问学生，问什么得出结论的过程会比较慢？从而在分析、比较四

张单式统计表的结构得出：这里的每张统计表只是反映一个兴趣小组的男、女生人数，如果

要对不同兴趣小组的男、女生人数进行观察比较，就得反复看统计表，显得不够方便。在此

基础上询问学生有没有什么好的策略是我们能够比较方便地观察和比较各项信息？由此自

然而然地引出了复式统计表。

认识复式统计表，我重点给学生讲解了表头，由于学生是第一次接触到，因此我先询

问学生“表头”被分成了几个部分？进而一一揭示揭示表头的含义和各部分名称（横栏类别、

竖栏类别、表中数据），小学五年级全科目课件教案习题汇总语文数学英语在学生全面了解

复式统计表的结构后，再让学生独立填写。因为对复式统计表的结构已经有了一定的了解，

再加上单式统计表的基础，学生都能很快地填写完毕。对于“总计”这一项的教学是本课难

点，为突破难点，我着重让学生说说这里的“总结”是怎样算出来的？在学生回答后追问：

还有不同的计算方法吗？如果两种计算得出的总计数不一样，说明什么问题？如果横向算出

总计数再纵向算出总计数，这样两次就按起到什么作用？让学生明确到，如果两次计算结果

不一样，那么可能出现的情况就是数据有误或是计算有误，这样的两次计算有验算的作用。

整个过程在我的引导下由学生自己得出结论，让学生在自己的解读中理解到两次计算的必要

性。

练习过程中，试一试还是发现学生总计这一栏的错误比较高，问题还是个别学生在计算

过程中怕麻烦，没有进行两次计算。练习二十第2题的练习，让学生观察这张统计表与前面

的统计表有什么不同？从而让学生明白栏目的设置应该与实际情况相符合,统计表的具体形

式是可以变化的。就如这一题中，因为长、宽无法与面积合计，对不同机场的长、宽、面积

总计也无意义，因此这张统计表中就不需要设定合计项和总计项，明确根据不同的内容统计,

统计表的形式也是不同的。

由于时间关系，练习二十的第1题我放在了课后完成，交流过程中，通过调查同学家

中拥有电话的情况，进一步体会统计与现实生活的密切联系，感受学习教学的乐趣，更深入

的体会到统计的作用。

复式统计表的教学反思

本节课的重难点是让学生会看表、会填表。所以首先应该让学生学会看表，

着重就是表头里，它里面分了三栏，这个内容要重点讲一下。我却忽略了，没有

把重点突出讲，使得重点不重，详略不当。每一篇文章都有它的高潮部分，而课

堂教学也应该是这样的。接着，填表又该如何填。讲结束后应该及时的巩固，可

以采取多种方式。可以指着表中的某个数字，让学生说出它表示的意思；也可以

擦去某个数字，让学生在来填，等等。

再从新课程标准的要求来说，首先，整节课都没有进行小组合作交流讨论。

在现在看来，小组合作的环节可以穿插在练习中。根据练习二十的第一题，我可

以让学生当场调查小组成员家庭电话拥有的情况，然后根据统计的数据制作一张

统计表。一整节课都是在看题一一填表，看题一一填表，学生就会觉得不耐烦了。

加上小组合作的活动，既可以及时的巩固课堂上所学的知识，又缓解了学生解题

时的疲劳。

其次，课堂中的互动也比较少。主要表现在教师单向“动”得多，师生群体

之间“动”得少。记得曾经有个老师这样说过：现在的年轻教师上课时往往习惯

自己讲个不停，没有顾及到学生的主体性。而年长的教师却能够做到放手让学生

自主的去学。其实，真正有效的互动应该建立在学生产生互动需求的基础上，是

一种思维的碰撞，是情感的沟通和经验的提升。学生在互动中不但能够获得知识、

提高技能，而且在互动中还能不断生成智慧、提升人格。

还有就是，我的激励性的评价语句太少了，这节课几乎没有用一句。适当的

鼓励、赞扬学生，能够激发学生学习的积极性和兴趣，还可以活跃课堂气氛。

我在课堂上的灵活性还不够，这方面要加强练习。这次课，我觉得上的比较

的枯燥，学生们也都失去了兴趣。所以在课堂上同学们就显得骚动不安，如果我

能够及时的加个小游戏，或者让他们小组讨论一道习题，也许结果就不一样了。

《两位数乘两位数（进位）》教学反思

这部分的学习内容是在上节课学生学习了两位数乘两位数不进位乘法的基

础上进行教学的，学生已经学会了两位数乘两位数的计算法则，对于算理以及乘

的顺序都已经运用娴熟了。本节课的教学重点是让学生掌握两位数乘两位数进位

乘法的计算方法。

本课的教学目标在知识与技能、数学思考、解决问题、情感和体验上要达到

以下几点：1、结合”漂亮的街心花园”中花盆数量的计算来理解并掌握两位数

乘两位数进位乘法的计算方法，并能比较正确熟练地计算。2、在探究算法中，

让学生与他人交流，享受独立思考后发表自己见解的快乐，获得成功的体验。3、

能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学意

识。4、让学生体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学

的理解和学好数学的信心。

新课程基本理念，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战

性的。因此我们在进行设计这节课时，首先把计算内容都置于实际生活的背景之

下，如计算“保护环境”用多少盆花等。让学生在现实问题情境中理解计算的意

义和作用，探讨计算方法。然后，为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的

情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。计算教学与解决问题教学

有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密切联

系。并且，对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。把

计算设置在学生熟悉的具体情景之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿

意去主动探索知识。

两位数乘两位数教学反思

本课的教学目标在知识与技能、数学思考、解决问题、情感和体验上要

达到以下几点：

1、在实际情景里理解并掌握两位数乘两位数的计算方法，并能比较正确熟

练地计算。

2、在探究算法中，让学生与他人交流，享受独立思考后发表自己见解的快

乐，获得成功的体验。

3、能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应

用数学意识。

4、让学生体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学

的理解和学好数学的信心。

本课的重点：掌握两位数乘两位数的笔算算理。关键：在于学生能掌握好乘

的顺序以及两个积的数位。

由于这是一堂计算课，因此非常需要教师精心设计课堂练习，使学生从不同

的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认

真计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学

活动。有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧

围绕教学目标精心安排。也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意

义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的优化。同时作

业也要注意层次性，教师在编排练习是要充分考虑学生的个别差异，不能搞“一

刀切”和“齐步走”。避免差生吃不好，优生吃不饱。努力做到编排练习深浅适宜，

分量适当，搭配合理，使学生在自己临近的思维发展区得到充分发展。

《面积和面积单位》教学反思

我授课的内容是人教版小学数学三年级下册第五单元

《面积》第一课时的内容。

在本课的学习中，我努力为学生创设一个广阔的学习活

动、探索空间，让学生在动手实践、自主探索、合作交流的

学习氛围中最大限度地参与到探索新知的全过程。

在“学什么”环节情境引入，让学生观看动画，从中发

现问题、提出问题。培养了学生的问题意识，让学生带着浓

厚的兴趣进入到本课的学习中来。

在“我来学”过程中教师引导学生通过动手摸一摸身边

熟悉的物体的面，直观体会和发现物体的面有大、有小，并

引出封闭图形面积的大小，在获得多种感性认识的基础上，

揭示面积概念，顺理成章，水到渠成。动手摸面，体会比较

面的大小，也有利于与前面学习的长度加以区分比较。在探

索面积单位时通过让学生动手实践、自主探索、合作交流让

学生充分认识到要测量物体要统一单位，在小组合作中培养

了孩子们的合作意识、创新意识。在引入面积单位后，我让

孩子们自主学习面积单位的相关知识，培养了同学们的自学

能力，同时体会到学习知识的快乐。在此环节因为学习的内

容较多，收放的不是特别自如，导致后面的我来用环节时间

较短。另外学生的语言表达也不是十分准确，应注意培养学

生的语言表达能力。

在“我来用”环节，通过辨一辨、数一数、填一填、小

设计师等环节，培养孩子是基本技能，也通过这些数学活动

培养了孩子们的数学活动经验。这样做寓知识于娱乐，化抽

象为形象，变空洞为具体。”使学生在情境中发现数学信息,

找出数学规律，渗透生活中处处有数学的新的数学思想。

在“我来思”环节，“说说你本节课最高兴的事”，学生

说的局限于高兴的事，应说说自己的收获，及时对知识技能、

过程方法、情感态度进行评价。

《面积》教后反思

《面积》是三年级第二学期第五单元的内容，是小朋友第一次接触面积的概念。这堂

课，我主要设计了较为丰富的数学活动，为学生提供充分的学习材料和探究的时间，通过“摸

一摸”、“比一比”、“摆一摆”、“画一画”、“数一数”等数学活动，引导学生亲身经历面积意义

的产生过程、体验面积单位统一的必要性。面积意义分两个层次：物体表面的面积和封闭图

形的面积，这两个层次重在让学生在体验中建构面积的意义。我对“物体表面”做了较为深入

的挖掘：不但出现平面、还有曲面，这样学生对表面的认识才较为全面。在封闭图形的面积

形成中重点抓住面积的表象的建立，通过游戏“画一画”比赛的活动让学生真切体验到面积是

一整片，是有大小的，并且自然生成周长与面积的比较。我认为学生空间观念的培养不是一

蹴而就的，必须以学生自己的体验和知觉为基础，特别需要学生在数学活动中体验和感悟。

课堂中学生在经历面积的形成过程中，逐渐积累丰富的表象，尤其是“估一估”“比一比”、“摆

一摆”等活动，使发展空间观念的目标落到实处。整堂课以比较长方形和正方形面积大小为

主线，渗透各种比较面积的方法。学生在探索过程中，通过交流、比较、评价解决问题过程

中不同的策略，从中学到不同的比较策略，分享解决问题的经验。学生在分工操作、比较、

汇报、交流中，经历“做数学”的过程，学生的体验感悟才比较深刻。

虽然在操作材料的准备上动足了脑筋，但是学生在数格子的过程中还是花费了不少时

间，如何再进一步节省时间，使讨论更充分有效，值得进一步思考。

《年月日》教学反思

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合

作者。那如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，就是教

师该孜孜以求的问题，下面就结合我上的《年月日》一课，谈谈我的

些许思考。

一、尊重学生已有的生活经验，激发学生学习的兴趣。

学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识,

每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方

面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非

系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、

月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先安排时间让学生

自己观察年历片，激起学生学习的兴趣，接着让同学们交流自己了解

的有关年、月、日的知识，激活学生已有的知识和经验，为进一步学

习年、月、日的有关知识奠定基础。

二、尊重学生的独立思维，让学生体验研究的乐趣。

在教学如何记住大、小月的时候我不是把方法直接教给学生而是

先让学生在小组内交流，通过交流会的同学就教给不会的同学。这样

做，既尊重了学生的认知基础，又使知识丰富的学生感受到成功的体

验。让学生有相互交流中获得了知识。我既让学生自己寻找熟记大小

月的方法，又让学生学习课本中熟记大小月的方法；既为学生提供了

思维发散的空间，又为学生提供了统一认识的依据；既培养了学生的

创新意识，又培养了学生尊重科学的精神。老师要尽可能的为学生提

供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程,

使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。

三、给学生更大的探究空间。

传统教学的探究，是学生在老师的引导下，一步一步得出教师想

要的结论。在整个学习过程中，学生只是执行教师命令的操作员，这

样的教学如果从掌握知识的角度来说，的确省时高效，可是从发展学

生自主获取知识的能力的角度进行分析，可以发现，留给学生自主探

究的空间过于狭窄，在学习的过程中，学生的思维活动连一点''旁逸

斜出〃的机会都没有了，创新精神的培养更无从谈起。我在本课的教

学设计中改变了这种指令式的教学，以引导学生自主探究作为教学的

根本出发点，设计了具有较大探究空间的问题一〃你发现了什么？''来

组织学习活动。学生观察年历卡，根据自己所发现的知识畅所欲言，

发现什么就说什么。怎样观察？发现什么？按怎样的顺序反馈？还有

什么问题？这些教师都不越俎代庖、硬性规定，而是留给学生自主思

考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力

四、重视参透德育教育：

而对于主题图所意图要渗透的思想教育我安排在了后面的环节，

利用课程资源的有机整合，把抽象的时间和具体事件联系起来，体现

对学生态度情感、价值观的关注，又加深对年月日的感性认识。本节

课我结合教学内容渗透了这方面的思想教育，力求做到润物细无声的

作用。而且说一说生活中有意义或不寻常的日子活动环节，无不体现

了爱国思想教育和孝敬父母等一些思想教育，这种思想方面的教育能

够在一节数学课中达到了很好的结合，还是挺有成就感的。

当然，本课还存在一些问题。我认为自己在处理一些细节甚至在

对学生''自主探索〃时，有些地方放的不够，如学生在教记大小月方法

时，教师不应过多的指导，只要在学生说错时给于纠正就可以了。在

以后教学中，还应相信学生，大胆放手，以顺应课改精神，取得更好

的课堂教学效果。

《年月日》的教学反思

设计构思：整个设计力求把学习的主动权还给学生，发挥学生自

主、探究、合作、创新的精神。给予了学生充分的时间、空间进行自

主探究，通过学生的汇报、展示、交流，教师的及时引导学生验证、

推理、提升，在师生互动的动态生成中共同推进课堂，教师起了一个

组织者、帮助者、促进者的作用、充分发挥学生的积极性和潜能。

学情分析：“年月日〃的知识与学生的生活紧密相联系，学生有一

定的生活经验。学生对现行历法中年月日的制定有一些了解

《年月日》是人教版三年级下册数学知识，是一节概念课，知识

点比较多。课前我反复思考，怎样有条理地教学这么多新的知识点

呢？这些知识该以怎样的方式呈现给学生呢？翻阅许多资料后，我决

定根据本班学生特点，把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形

成的过程，通过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识，培养

学生的问题意识和自主学习的能力。通过这节课的教学，课前预设的

教学目标基本达到。学生在老师的帮助和同学的启发下自主的完成了

知识的学习。成功的避免了教师讲、学生听的传统模式，整个教学过

程有预设也有生成，有效地激发了学生学习数学的兴趣。

对于本节课来说，我个人认为成功之处有以下四点：

1、尊重了学生原有的知识。教育家布鲁纳说过：“对教学影响最

大的是学生已有的知识。〃在新课学习之前，我没有直接引导学生学

习新知，而是让学生说说对年月日的了解。三年级的学生对这部分内

容已经有了初步的感性认识，这样的设计，噢醒了学生的生活经历，

使学生自然的将已有的认识同新知识联系起来，为下一步的自学打下

了基础。

3、让学生的问题意识在自主探索中得到强化。我们认为最有效的

学习方式，应该是在教师的帮助和引导下学生的自主探究。有了前面

的铺垫，接下来，我直接让学生按老师的提示小组合作观察年历卡中

的规律。这样学生就可以有充足的时间去比较和发现，自己总结出年、

月、日之间的关系。由于学生有了亲身的经历，问题很容易产生。如

有的学生提出：为什么12个月的天数各不相同？二月的天数怎么那

么少？不同年份中二月的天数为什么不一样等等。这些问题正好是这

节课的重点。由于是学生自己提出的，教师没有强加给学生，所以达

到了变“要我学〃为"我要学”的目的，对学生问题意识的培养起到了十

分重要的作用。

4、教师真正成为“引导者〃。在教学中，我没有用权威性的说教，

而是通过学生活动中所产生的教学资源，逐渐推进教学进程。比如：

从学生畅谈自己对年、月、日的已有经验，继而观察年历片进行验证，

再发表自己在观察、思考后的所得，再验证、反思，最后得出结论，

我始终是作为一个“活动的组织者“平等地参与其中。师生在认知、沟

通、互动中交往，在交往中缩小彼此间的心理距离，学生在这样的环

境中，不断地迸发出智慧的火花，课堂真正成为学习的共同体。

尊重学生、信任学生，把学习的主动权交给学生，把数学课堂还

给学生，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主

人。只有这样的课堂才是促进学生发展的课堂，只有这样的课堂才是

学生喜爱、不愿下课的课堂，只有这样的课堂才是焕发生命活力的课

堂

在教学中仍然存在一些不足：

1、备课时预设的不够充分，以致课上出现的突发情况应对不够及时，

解决繁冗。

2、激励性的评价语言不多。不能很好的给予评价。

3、左拳记忆法在讲授时如果利用课件出示给学生会比直接用手演示

的效果好。

4、本节课练习较少，学生动笔的不多。应给孩子更多的思考问题的

时间。

在今后的数学教学中仍需要更多的去引导组织学生自觉运用数

学知识去分析解决生活中的实际问题，能使学生深切体验到数学知识

与生活实际的密切联，感悟到数学就在我们身边，这样，既可以巩固

课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能

力。

《小数的初步认识》教学反思

“小数的初步认识”是新教材三年级下册的内容，这部分内容

虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数

的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读

法及表示长度的小数的意义的教学上，结合学生已有的知识经验和学

习特点，设计了三个层次的知识链：一、说说生活中的小数，并说出

表示价格的小数的实际意义；二、认识表示长度的小数，并知道它们

所表示的意义；三、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广

泛应用。整节课下来，感觉学生对于表示价格的小数的实际意义和用

小数表示身高这两方面掌握得不错，孩子们参与积极性高，学得轻松,

也掌握得较好，自认为在以下几方面做得较好：

一、充分调动孩子已有认知。

在课的一开始就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，

得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们

必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要

的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。

二、充分促使孩子主动学习。

课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困

惑，其实这部分知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已

经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不

需要孩子们去探究。那么是否就直截了当地用课件来帮助讲解算了

呢？我反复思考这一问题。终于决定先自学、再讲解，一方面可以从

小培养孩子们的自学能力，充分利用教材，另一方面可以照顾不同层

次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来帮助一些学困生，止匕外,

因为有了教材这一老师的教学之后，教师在讲解的时候就轻松许多，

很多问题可以让孩子们来回答，而不是教师自问自答。

三、充分发挥老师的引导作用。

无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还

是必不可少的。就如本节课教学，如果老师不找一些表示长度的小数

出来，孩子们就会认为小数只表示价格；如果老师不教孩子们正确地

读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数；如果孩子们自学

后不作必要的讲解，就有三分之二的孩子会把3厘米写3/300米。因

此，无论什么课，老师的引导作用总不可少，关键在于如何“导”得

不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课

中，在学生正确地读小数后，我问“小数与我们以前学过的数读起来

有什么不一样”使孩子们在思考中完善自己读小数的认知体系；在孩

子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，我问“请小朋友们观

察这些等式，你有什么发现”促使孩子们去观察、去思考，之后完善

对这些小数的认识……在孩子们容易出错的地方设计有挑战性的、有

思考性的问题，促使孩子们去比较、去观察、去思考、去表达，才能

把教师的“主导”作用发挥地淋漓尽致

《小数的初步认识》教学反思

《小数的初步认识》是人教版小学数学三年级下册的第七单元的教学内容，孩子们在小学数学一年级

下册认识人民币这个单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平时逛超市的购物经验，所以

孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生。于是我本节课没有采用课本上的情境图，从商品的价格入

手进行小数的教学任务。我感觉这样做对孩子来说教学难点坡度小，不会造成一头雾水的感觉。下面是我

对《小数的初步认识》两节课的教学反思。

在教学《小数的初步认识》中我讲授了小数的认识和比较小数的大小两个知识点时，课后反思自己的

教学，其中有得也有失。在初步认识小数前，我估计到了有个别学生可能会在小数的读法上出现跟整数一

样的读法这种错误。在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，比如：有的学生把18.46

读成十八点四十六。针对这种情况，我让读错的学生多读几次，直到他读对为止。课后还叫成绩好的学生

在黑板上写几个小数考考，以使他们达到学会的目的，这样一来收到了良好的效果。

在教学比较小数的大小时，我用课件演示购物情境，让学生独立思考“去哪个商店买铅笔盒”这个问

题应如何解决。引导学生说出用比较大小的方法来解决，在此基础上让学生分小组合作讨论研究怎样比较

小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。学生出现了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的

整数来比较；例如：比较4.90元和5.10元的大小，有的学生把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变

成5元1角0分，然后进行比较，因为4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比较整数部分,

然后再比较小数部分。例如：比较2.55和2.62的大小，学生先比较整数部分，2与2相等，然后再比较

小数点后面第一位5小于6,所以2.55小于2.62。再如比较4.56和3.83的大小时，先比较整数部分4大

于3,所以4.56大于3.83。第二种方法是本课时教学的重点，因此我让学生根据具体的情境多说，以达到

学会比较小数大小的方法。最后引导学生总结出小数大小的比较方法。在巩固这一环节，我让学生根据情

境图提出问题并解决问题，而且还采用了一生提出问题，请另一生帮助解决问题的方式进行。在练习比较

两个小数大小的基础上，引出比较几个小数的大小，让学生通过独立试算、讨论，从而掌握比较几个小数

大小的方法和步骤。

存在的不足之处：1、语言不够严谨。2、有的地方老师讲得太多，还不敢放手让学生自主探索，没有

充分发挥学生的主体作用。

《小数的初步认识》教学反思

设计思想：

“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中自主合作的时间和空间，

使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉

着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求体现“以学生发展为本”的教学理念，主要以培养学生［此

文转于斐斐课件园FFKJ.Net］的创新精神和实践能力为重点，以促进学生的全面发展为目标。本节课是青

岛版教材三年级下册的一节内容，是小学生学习小数的起始阶段，是对数的认识得再一次扩展。学习好本

节课的知识，将对今后系统学习小数知识打下良好基础。

教学目标反思：

依照上述的设计理念与学生现状及教材分析，我确定了如下教学目标：

1、认识并能正确的读、写小数，初步理解一位数、两位小数的意义。

2、经历小数意义的探究过程，通过观察、动手操作、主动探索、小组合作等形式，发展初步

的发现问题、提出问题解决问题的能力。

3、感受数学与日常生活的联系，增强学习数学的兴趣。在合作探索的过程中，培养学生［此

文转于斐斐课件园FFKJ.Net］的创新意识和合作精神，体会数学的价值。

从本节课的完成情况来看，基本完成预计目标，全体学生能够正确的读和写小数,多数同学能

初步理解一位数、两位小数的意义,学生学习的积极性也非常得高涨,下课后有好几个孩子围在我的身边问

下节课还给不给他们上，什么时候再给他们上课,表现出一副恋恋不舍的样子，从这一点上就反映出学生学

习数学的兴趣是浓厚的。但实际教学效果与备课设想也存在一定的差距。如在探究一位小数的意义时占用

时间过长,课堂上的随机事件没能很好把握导致练习偏少,学生的创新思维没有得到全面的培养。

教法和学法反思：

为圆满完成教学目标，在备课时拟采用的教法和学法分别是：直观操作、合作探究法初步理解一位小

数和两位小数、用小组合作法让学生在数学活动中相互合作，突破难点；用情景教学法和课外调查法激发

学生认识小数在生活中的应用。如果按照以上教学方法实施，学生在学习中将会用观察思考、动手操作、

自主探索、合作交流、调查研究的学法去初步认识小数。

在教学过程中也基本遵循以上方法进行教和学，感觉成功之处是充分尊重了学生的主体地位，

但教师也不失时机地发挥自己的价值引领作用，在课堂上学生真正的动了起来，通过不同的情景与话题让

学生动口、动脑、动手，达到了“情意共鸣、信息反馈、思维活跃流畅、创造精神涌动”的境界。但学生

动手的环节实际比预想的偏少（时间没够用），如果学生操作的力度再大一些，我想学生对小数的意义理

解会更深刻。

教学过程反思

围绕以上教法和学法，我精心设计了教学流程，以体现一定的新的教学理念。

（一）、情景导入，学读、写分数。

课始从本班学生人数入手（48）,以增加的一点（4和8之间加上小数点）为突破口，明

确新产生的数与以前学的整数的区别，问学生认不认识这样的数，以唤起学生对小数的感知，让学生说在

什么地方见到过小数，以及读情景图，不但使学习素材变得丰富多彩，更重要的是让学生在潜移默化中感

受到小数在日常生活中的广泛应用，结合学生提出的问题，有效的激发起学生的探究欲望。在读数和写数

的教学时，充分尊重学生的认知基础，充分挖掘学生的潜能，从而达到教学目的。本着学生已会的教师不

讲，学生能自己学会的教师不讲的原则，顺利完成小数的读法和写法的教学。

（二）、操作感知，初步理解小数的意义。

尽管学生在此前研究的数学知识中的数据均为整数，但学生在实际生活中对0.5已经有了一定的感受:

1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小数时，就充分调动学生已有的知识经验，以平均分

成10份的1米长的纸条为工具，以0.5米的理解为基点和突破口，再去解决0.3米、0.4米等多长，从而

使整个探究过程显得顺畅、自然、扎实、有效。

认识一位小数之后，让学生继续利用纸条进行实际测量两根毛线的长度（一根长0.2米，另一根长0.7

米），方式是先估后量，然后再来测量课本的宽度（0.17米，用纸条不能直接量出）。这样做既巩固了对

一位小数的理解和运用，还培养了学生的估算意识，又为两位小数的探究埋下伏笔，让学生在实际测量中

切实感受探究两位小数甚至多位小数的必要性。

本环节的教学注重了实践操作，学生的手、口、耳、脑、眼等多种感官参与学习活动，使他们在“经历、

体验、探索”过程中初步理解小数的意义，这里是本节课的重点，也是难点之所在，备课时我精心设计，

授课时灵活运用，使学生在思考、讨论、观察、操作、交流活动中自然而然的收获知识。

（三）、实践应用，巩固认识

教育学认为，适度的练习是巩固学生知识，培养学生［此文转于斐斐课件园FFKJ.Net］技能，发展学

生思维的重要手段，也是教师检测教学效果的重要途径。本节课的练习设计突出三个方面。一是对新知识

的巩固和练习，二是突出本节课内容设计的完整性和层次性（从开始的信息图引入到结束的进一步理解信

息数据的意义），三是通过开放的题目的训练培养学生［此文转于斐斐课件园FFKJ.Net］的创新思维，给

学生创设了自主探索和创造的机会，使其灵活掌握知识。但由于我没能准确地掌握时间，课堂调控能力差

导致开放题没能得到训练。

（四）、课外调查，拓展延伸

一节课的时间是有限的，但学生在课外学习的时间是无限的，本节的学习已经结束，但学生

的探究活动并没有结束，课外调查的布置，将学生的探究领域从课内延伸到了课外，从学校延伸到社会，

丰富学生的课外知识，拓宽学生的探究视野，从而增强学习数学的兴趣，体会学习数学的价值。也为下一

节课的小数大小的比较的学习提供了研究素材。

回忆执教的的整个过程，感觉有以下几个特点：

1、尊重学生的主体地位。

2、充分利用学生已有的知识经验和教材提供的资源，发挥学生的主观能动性。

3、合理发挥教师的作用。整节课，教师把学习的主动权交给学生。教学的难点环节教师都有

效地引导学生去完成，真正起到“组织者、引导者和合作者”的作用，不仅把学习的时间、思考的空间、

展示的机会留给学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了知识的宽度，提高了教学效率，增强

了教学效果。

4、适时的、多方位的评价、有效地调控有助于调动学生学习的积极性和集中学生的注意力。评价有教

师的评价，也有学生的评价，评价时既注重结果，更关注过程。

5、有效的运用了动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。

6、关注学生良好行为习惯的养成。如读书的习惯，书写的习惯，倾听的习惯，遇到问题认真思考的习

惯，勇于发现问题、敢于提出问题以及积极解答问题的习惯等。

失误反思：

在教学中也出现了一些失误和不足，主要表现在：

1、教师放的力度还不够，总是感觉对学生不放心，学生一时间回答不到教师预想的答案就忙于提示，

或总感觉学生说的不如自己叙述的明白就重复解释，我想这归根结底的原因还在于学生主体地位体现得还

不到位，不能做到真正相信学生。或者是在于太注重预设而忽视生成，为完成预计的教学目标而赶时间。

2、教师灵活驾驭课堂的能力有待提高。

我们经常说：预设是为了更好的生成，课堂上要准确把握生成，有效利用生成。课堂上我就没有能够

很好的把握和利用生成。如在用1长的纸条测量0.2长的那一条毛线的时候，多数同学一开始都估测是0.2,

但在实际测量的过程中可能是将毛线拉得过紧好多孩子就说出了0.21、0.22、0.23等的两位小数，这时我

把其中的一个两位小数写到了黑板上，本想利用它转入对两位小数的探究，但一时间又没有想出很好的连

接语，这时0.7的毛线长度还没有测量,思维地运转没有跟上，又只能按照原先的设计进行了下去。只是给

学生作出了“在实际测量时可能会出现一定的误差”、“毛线不要拉得过紧或过松，因为毛线有弹性，所

以测出来的数据可能就不一样”的解释。事后我对课堂上出现的这一突发事件进行了深刻地反思，如果当

时有的学生说出0.23的数据后老师接着问“你是用纸条准确测到的还是估计出来的？”转而导入“用米

尺能不能准确测出？"。这样就很自然地能导入了对两位小数的探究，还会节省出测量课本的宽的时间用

来做涂一涂，填一填的开放练习题，从而也会使教学目标能够全面达成。

从这儿我也悟出一个道理，事情说起来容易做起来难啊！但是再难的事只要通过努力也会达

到满意的结果，我在以后的教学中会不停地在反思中实践。在实践中反思，促使自己课堂教学水平不断提

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《小数的初步认识》教学反思

在教学《小数的初步认识》中我讲授了小数的认识和比较小数的大小两个知识点，课后反思自己的教

学，其中有得也有失。小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数，但对

于三年级的学生来说是初次接触的，所以在教学上也体现了一个难点。

在初步认识小数前，我估计到了有个别学生可能会在小数的读法上出现跟整数一样的读法这

种错误。在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，比如：有的学生把18.46读成十八点

四十六。针对这种情况，我让读错的学生多读几次，直